高中生英語寫作中連接詞使用錯(cuò)誤分析及教學(xué)啟示

李彩云 李鴻鑫

摘 要：本文以高中生的書面表達(dá)為研究素材，從銜接與連貫角度入手，著重分析了高中生英語寫作中連接詞誤用現(xiàn)象與成因，旨在提高高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中生英語寫作;連接詞;錯(cuò)誤分析

高中英語寫作不僅有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是邏輯思維能力，還有助于提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性和連貫性。然而，大多數(shù)學(xué)生的英語作文中會(huì)出現(xiàn)連接詞方面的錯(cuò)誤。連接詞使用情況是評(píng)價(jià)整篇文章是否通順、連貫和層次感強(qiáng)弱的重要依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真研究高中生英語寫作中連接詞使用的常見錯(cuò)誤以及出錯(cuò)原因，精準(zhǔn)施策，幫助他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)、合理地使用連接詞，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、連接詞的定義、類型

1.連接詞的定義。連接詞就是用于連接單詞、短語、從句及句子的詞，它在句子中不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分，只起連接作用。

2.連接詞的類型。依據(jù)構(gòu)成形式，連接詞分為連詞、連接副詞、從屬連詞以及短語。例如：

連詞：? and， but， or， yet， so， till， for等;

連接副詞： however， therefore， instead等;

從屬連詞： when，where，why，how， who，whose，which，what， since，as if，because等;

短語：from my point of view， on the contrary， as a matter of fact，as soon as， as far as I am concerned， what is more， as far as I can see， in case等。

依據(jù)邏輯意義，連接詞可以分為以下幾種：

（1）表示順承：and， also， too， besides， not only... but also， in addition， what's more等;

（2）表示轉(zhuǎn)折：but， however，， yet， on the other hand， while等;

（3）表示因果：because， since， so， thus， owing to， due to， because of， as a result， therefore， thanks to等;

（4）表示先后順序：then， after， after that， later， next， at the same time， firstly， first of all， secondly， thirdly， at first， at last， in the end， at the beginning of， finally等;

（5）表示條件：if， if not， in case that等;

（6）表示解釋說明：for example（instance）， such as， that is， in other words等;

（7）表示總結(jié)：in a word， all in all， above all， on the whole， in short， in brief等;

（8）表示個(gè)人觀點(diǎn)看法：in my view/opinion，? I believe that，? as far as I am concerned等;

（9）表示讓步：although， though， even if， despite， even though， still等;

（10）表時(shí)間：when，while， before，after， as soon as，since，till/until等。

二、明確研究目標(biāo)

本研究所探究的連接詞使用錯(cuò)誤指的是高中生在寫作過程中因未掌握連接詞知識(shí)和使用技能導(dǎo)致自己沒有能力發(fā)現(xiàn)、識(shí)別并糾正的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤會(huì)隨著高中生語言能力提高而逐步消失。高中生在寫作過程中出現(xiàn)連接詞使用錯(cuò)誤時(shí)，他可以利用學(xué)習(xí)的連接詞知識(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)自我糾正錯(cuò)誤。

三、研究過程及教學(xué)啟示

研究人員從環(huán)縣二中高一到高三各年級(jí)隨機(jī)抽取100份學(xué)生英語作文，共計(jì)300份，其中有效樣本260份，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化法和師生問卷調(diào)查法等，分析作文中錯(cuò)誤狀況和師生對(duì)連接詞的認(rèn)識(shí)及糾錯(cuò)態(tài)度。

通過對(duì)260篇有效作文樣本（每篇約100 詞）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到了連接詞使用的一般情況，具體如下：

（一）高中生使用連接詞種類單調(diào)且簡單

使用頻率最高的為表示順承關(guān)系的，如and、besides等，其次為表示因果，如because、so等，再次為表示順序關(guān)系的，如first、second、finally等。其他類型且復(fù)雜的連接詞在作文樣本幾乎沒有出現(xiàn)。

樣本1：I think I am suitable for the job. As a student， I have read a lot of and have many knowledge in different fields. I am fond of English and do well in both spoken and writing. Besides， I am easy to get on with and enjoy communicate with others.

這是節(jié)選的學(xué)生求職信，文中只出現(xiàn)了連詞and和besides?？尚薷臑椋骸癆s a student， on the one hand，I have read a lot and have much knowledge in different fields. On the other hand，I am fond of English and do well in both spoken and writing.”，這樣句子就順暢連貫些。當(dāng)然，除此之外，該句子還存在其他方面的語法錯(cuò)誤。

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況和高中生平時(shí)大量機(jī)械訓(xùn)練描寫性作文或過多背誦此類范文而生搬硬套有關(guān)。

（二）混淆了連接詞在口語和書面語的使用場合

在英語口語中，連接詞and常常省略，這樣兩個(gè)動(dòng)詞直接連用。如“come sit down please.”，這是口語表達(dá)，而書面語則要根據(jù)句意和邏輯關(guān)系在兩個(gè)動(dòng)詞之間加上相應(yīng)的連接詞。從收集的作文樣本發(fā)現(xiàn)，這種錯(cuò)誤表達(dá)很常見，尤其是連接詞英語水平較低的學(xué)生作文中。

“besides”多半在口語中使用，和它意思相同、較正式的詞“moreover”則在書面表達(dá)中更常見。高中生在表達(dá)增補(bǔ)意義時(shí)，他們幾乎都選擇besides而非moreover。既然是作文，英語老師就應(yīng)該提醒學(xué)生把besides換成moreover才符合書面表達(dá)的基本要求。

在寫作教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在口語和書面語混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語域意識(shí)，并幫助學(xué)生把詞匯按照書面語和口語進(jìn)行歸納和分類，劃清界限，確保語言使用時(shí)符合語域規(guī)范。

（三）連接詞的遺漏

英語水平較低學(xué)生的作文中往往出現(xiàn)遺漏連詞等現(xiàn)象，主要是一些固定句型的誤用。如：祈使句+簡單句，此句要在簡單句前加連接詞and或or才符合英語句法。

連接詞遺漏是由于英漢思維方式和表達(dá)習(xí)慣差異導(dǎo)致的。

（四）連接詞的誤用

連接詞的誤用主要是高中生在作文中使用從句時(shí)，連接從句的詞使用錯(cuò)誤。按照從句類型分類，摘抄學(xué)生作文中的相關(guān)句子分述如下：

定語從句

1.My father， whom is a teacher， always works late into the night.

2. The city that I was born has a lot of parks.

3. I don't like cities where have a lot of factories.

4. My birthday is a day which I think about my future.

5. He is the cleverest boy who I have ever seen.

6. I saw a house the window of that are broken.

上述句子都是把連接主從句的引導(dǎo)詞用錯(cuò)了，具體分析如下：

1.把句中的whom改為who。這里需要主語而非賓語，學(xué)生寫作時(shí)只考慮句意而不考慮句子成分。

2. 把句中的that改為where。原因是先行詞表地點(diǎn)且從句缺的是狀語。高中階段英語水平較低的學(xué)生普遍存在看不懂句子成分的問題，這就要求教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)解決他們的困擾。

3. 把句中的where改為that或which。從句缺少主語，而where只能作狀語。顯然，學(xué)生依然不懂句子所缺成分。

4. 把句中的which改為when。從句主謂賓齊全，但缺狀語，而先行詞birthday顯然是表示時(shí)間意義的，所以用when。

5. 把句中的who改為that。定語從句中使用that有五種情況，這里涉及先行詞被形容詞最高級(jí)修飾時(shí)用that。

在寫作課上，教師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握定語從句的基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過漢譯英或引導(dǎo)詞填空等單句練習(xí)的方式，通過練習(xí)來掌握句子成分方面的知識(shí)。

6. 把句中的that改為which。介詞及介詞短語加關(guān)系代詞引導(dǎo)定語從句時(shí)有個(gè)例外，就是介詞加that不能引導(dǎo)定語從句。

名詞性從句

1. Which she was chosen made us very happy.

2. That we need is more time.

3. If she will come or not is still a question.

4. Whom will go is important.

5. What team will win the match is still unknown.

6. They are just that I shall have.

上述名詞性從句都把連接主從句的引導(dǎo)詞用錯(cuò)了。原因有二：一是復(fù)合句句意理解不透，二是不具備分析從句成分的能力。具體分析如下：

1. 把句中的which改為that。在名詞性從句中，that比較特殊，它不作任何成分，只起連接主從句作用，也沒有實(shí)際意義，所以從句如果陳述意思相對(duì)完整的事實(shí)且主干充分齊全時(shí)用that。

2. 把句中的that改為what。從句中謂語need是及物動(dòng)詞，其后需接賓語，而that不作任何成分。

3.把句中的if改為whether 。連接詞if 一般只用在賓語從句中，而且可以和whether相互替換。除此之外，whether還可以引導(dǎo)主語從句、表語從句、同位語從句，而if則不行。

4. 把句中的whom改為who。主語從句缺少主語，whom是用來作賓語的。

5. 把句中的what改為which。which在名詞性從句中意為“那個(gè)，那些”，默認(rèn)有選擇范圍 ，不同于定語從句中的which。

6. 把句中的that改為what。學(xué)生之所以誤用是不了解二者在名詞性從句中的具體用法。

英語教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，采取小專題的方式，明確易混淆連接詞 that、what、which等的具體用法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用。

狀語從句

1. When you want to attend the party，you can come by yourself .

2. I will go for a picnic with my friends on Sunday if it rains.

3. No matter what you stay tonight，make sure of your own safety.

4. If you want to get the money，you must do like I tell you.

5. Everyone is required to stay on his seat after the bus stops completely.

6. Easy although the test was，I still made several mistakes because of my carelessness.

高中生英語作文中狀語從句的易錯(cuò)點(diǎn)主要是引導(dǎo)詞的誤用，原因是多數(shù)學(xué)生對(duì)狀語從句的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系沒有真正掌握。具體分析如下：

1.把句中的when改為if 。根據(jù)句意，這里說“你自己來”的前提條件，而非什么時(shí)候來。出錯(cuò)原因是句意不清。

2.把句中的if改為unless。 如果下雨天和朋友去野營，不符合常理，所以用unless 才符合邏輯，句意才能暢通。

3.把句中的what改為where。依句意，既然今晚要確保自身安全，那就和住的地方（where）有關(guān)系。

4.把句中的like改為as。引導(dǎo)方式狀語從句用as，不用like，因?yàn)樗竺娌唤泳渥印?/p>

5.把句中的after改為until。until引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，意為“直到……才……”，而after用在這里恰好表達(dá)了相反的意思。

6.把句中的although改為though /as。根據(jù)讓步狀語從句相關(guān)知識(shí)，although引導(dǎo)從句不倒裝，though可以倒裝，as必須倒裝。

綜上所述，高中生英語寫作中出現(xiàn)連接詞使用錯(cuò)誤的原因?yàn)椋阂皇怯捎谀刚Z負(fù)遷移和中西方思維模式差異造成的;二是長期以來，教師對(duì)連接詞的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，從而忽視針對(duì)連接詞的教學(xué)。

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[2]程曉堂，王琦.從小句關(guān)系看學(xué)生英語作文的連貫性[J].外語教學(xué)與研究，2004（4）：292-298.

[3]陳新仁.話語聯(lián)系語與英語議論文寫作：調(diào)查分析[J].外語教學(xué)與研究，2002（5）：350-354，380.

作者簡介：李彩云，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué);李鴻鑫，慶陽第六中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系立項(xiàng)課題“高中生英語寫作中的錯(cuò)誤分析及其對(duì)策研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QYLX（2020）215）的階段性研究成果。