“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計可視化例談

黃晨暉

摘 要：本文首先介紹了小學英語作業(yè)設計的基本原則，分析了“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計可視化的必要性，并提出六項優(yōu)化小學英語作業(yè)設計可視化的有效措施，包括強化圖片作業(yè)的可視化、開展思維導圖作業(yè)的可視化、實行DIY作業(yè)的可視化、完善表演作業(yè)的可視化、改進對話作業(yè)的可視化以及設置調查實踐作業(yè)的可視化，從而有效增強小學英語作業(yè)設計的可視化效果。

關鍵詞：思維導圖;作業(yè)設計;小學英語;“雙減”背景

為提升小學生的英語素養(yǎng)，英語教師在進行作業(yè)設計時應主動借助全新的技術手段，完成對英語作業(yè)的可視化設計。英語教師應依照學生的英語學習狀態(tài)，為各層次學生設計出不同形式的可視化作業(yè)，在增強其學習興趣的基礎上，全面提升小學英語作業(yè)設計水平。

一、小學英語作業(yè)設計的基本原則

（一）針對性

在進行小學英語的作業(yè)設計時，廣大英語教師應嚴格遵循針對性原則，即為該項作業(yè)設定適宜目標，并將該目標與課堂學習內容相結合，不僅要提升小學生的英語學習興趣，還要通過該項作業(yè)引導學生學習更多英語知識，鞏固課堂教學效果。此外，針對性原則還要體現在不同的學生群體內，鑒于不同小學生有不同的英語素養(yǎng)，若為其設計形式內容相似的作業(yè)，則難以提升小學生英語學習的主動性、積極性，也不利于其英語學習成績的提升，因而在設計小學英語作業(yè)時應遵循針對性原則。

（二）主體性

在進行小學英語作業(yè)設計時，教師需保證學生在學習中的主體性。在新課程改革背景下，學生由以前的課堂上的被動接受者轉變成課堂的主體，而教師則由以前課堂主導者轉變?yōu)閷W生學習的輔助者、引導者。在進行英語作業(yè)設計時，應設置體現學生主體地位的作業(yè)，即作業(yè)需帶有一定探究性，從而提升作業(yè)設計質量。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計可視化的必要性

（一）有利于提升小學生的英語學習興趣

“雙減”政策實施后，小學英語作業(yè)的設計形式與內容有了一些變化形態(tài)。在進行英語作業(yè)設計的過程中，小學英語教師可適當融合可視化形態(tài)，合理利用信息技術來優(yōu)化作業(yè)設計，可視化英語作業(yè)形式有利于提升學生的英語學習興趣。小學生在可視化形式的刺激下，將極大改變英語學習狀態(tài)，其作業(yè)完成度也會達到較高水平，因此，在當前小學英語的作業(yè)設計中，英語教師可利用可視化形式來開展不同類型的作業(yè)設計。

（二）有利于提高小學英語作業(yè)的完成質量

小學英語作業(yè)的完成度與整體質量將極大影響小學生的英語學習水平，而可視化作業(yè)可極大提升小學英語作業(yè)的完成質量。通常來講，英語作業(yè)以書面形式為主，而小學生年齡尚小，若作業(yè)均為書面形式，將影響其作業(yè)完成質量。因而教師可借用可視化形式來進行英語作業(yè)的設計，有效提高小學生的英語作業(yè)完成質量，改善其英語學習效果。

（三）更好地強化小學生的英語素養(yǎng)

在完成可視化英語作業(yè)設計后，小學英語教師要注意觀察學生對英語知識的接受度，增強知識應用的靈活性。比如，小學階段的學生除了要簡單記憶不同類型的英語單詞外，還要合理開展簡單對話，將英語單詞、短語與句子進行簡單結合，提高學生的語言應用水平，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計可視化的有效措施

（一）強化圖片作業(yè)的可視化

為提升小學英語學習的趣味性，英語教材中增加了不少圖片，教師可利用教材中的圖片來完成可視化作業(yè)的設計。依據小學生的心理特點，教師可借助可視化作業(yè)來激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生更好地完成教師布置的作業(yè)任務。例如，某小學英語教師以“有趣的字母”為主題設計可視化作業(yè)時，將教材中的字母圖片與作業(yè)任務相結合，學生在看到較為優(yōu)美的字母后，可有效增強對英語單詞的學習興趣，更好地完成單詞記憶。如字母R，學生可將其設計成滑梯形式，借用合適的想象力，提升對該字母的了解與掌握，教師也可在這類作業(yè)中布置更多知識點。此外，在設計可視化圖片作業(yè)的過程中，小學英語教師還可應用信息技術設備，用多媒體設備中呈現可視化作用，提升作業(yè)設計效果。

（二）利用思維導圖優(yōu)化可視化作業(yè)

隨著新課程教學形式的變化，小學英語教師可利用思維導圖來優(yōu)化作業(yè)設計的可視化。思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，可有效加強小學生對知識點的記憶，提升學生的思維活躍度。小學英語教師在進行可視化作業(yè)設計時，可有效利用思維導圖，使學生更好地掌握英語課程知識內容的系統(tǒng)結構。一般來講，思維導圖應用于作業(yè)設計多在某一單元學習后，教師利用思維導圖，合理呈現出該單元的重要單詞、短語與句子，對單元知識內容進行總結，提升學生對英語知識結構的掌握度。例如，某小學英語教師在完成某一單元教學后，布置思維導圖可視化作業(yè)形式讓學生歸納該單元內需要掌握的單詞、句子與短語，切實增強學生對該單元課程內容的學習效果。在布置思維導圖可視化作業(yè)前，教師應適時探索出單元內部各知識點的聯系，將存在聯系的單詞、詞組與句子進行合理串聯，真正改善學生的英語學習狀態(tài)，提升作業(yè)布置與設計效果。

（三）DIY可視化作業(yè)

“雙減”背景下，小學英語作業(yè)還可設計成可視化DIY形態(tài)，它將有效增強學生完成作業(yè)的參與感。多數小學生在進行英語課程的學習時，存在注意力差、創(chuàng)造能力強等特征。在進行作業(yè)設計時，教師需打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，運用可視化DIY手段來培養(yǎng)小學生的語言運用能力與動手能力，使其在語言學習的過程中提升綜合素質。例如，“What time is it？”這個單元的主要教學目標為借助該單元知識，幫助學生了解與掌握真實的時間表達方法，因而教師在設計作業(yè)時以“自己的一天安排”為主題，讓學生對自己的某一天進行詳盡安排，并在相關活動前寫明時間。這類作業(yè)不僅讓學生掌握了不同類型的英語時間知識，還幫助其規(guī)劃一天的學習內容。也就是說，在這類作業(yè)形式內容的影響下，小學生可養(yǎng)成較好的學習習慣，為此后的英語學習打下堅實基礎。此外，DIY英語作業(yè)還能有效減少教師的教學負擔，即小學英語教師可將作業(yè)的完成形式放權給學生，在得到作業(yè)設計的自主權后，學生完成作業(yè)的動力將極大增強，其設計與執(zhí)行的作業(yè)形式也更具創(chuàng)造性。

（四）完善表演作業(yè)的可視化

鑒于英語知識的學習與運用帶有極強的實踐屬性，小學英語教師在進行作業(yè)設計時可利用可視化的表演作業(yè)來提升英語作業(yè)的實踐效果。一般來講，小學生有較強的表演欲，可視化表演作業(yè)可使學生的表演才能充分發(fā)揮出來，通過對課程內容的充分表演，有效增強學生對相關知識的接受度，運用本單元的單詞、句子與短語也會更為靈活。在開展可視化表演作業(yè)的設計時，小學英語教師要主動為學生設計表演“劇本”，將教材內容中的描述與對話融入“劇本”中，使學生有效鞏固課程內容。例如，某小學英語教師在教授“Colours”后，為了讓學生掌握更多表示顏色的單詞，對各種表示顏色的單詞進行了不同程度的設計。鑒于yellow與red可融合為orange、yellow與blue可融合為green，教師可讓不同的學生穿上不同顏色的服裝，并設計出多種顏色相融合的“劇本”，引導學生進行趣味排練。可視化表演作業(yè)可增強學生英語學習的動力，提升對這類知識內容的應用水平。

（五）改進對話作業(yè)的可視化

在設計可視化英語作業(yè)的過程中，小學英語教師還應改進對話作業(yè)的可視化，利用這類作業(yè)形式的合理布置來提升小學生的英語口語水平。在“雙減”政策與新課改背景下，小學英語作業(yè)形式已有較大變化，由此前單一的書面形式轉化為書面與口語相結合的形式，在這類作業(yè)形式的影響下，小學生的口語水平將獲得極大提升。在設計可視化對話作業(yè)時，教師應將班級學生進行恰當分組，利用小組合作的形式來完成對話作業(yè)，組內學生在進行對話的過程中需相互糾正。例如，某小學英語教師針對“My day”的內容，讓學生模仿Pedro與Zhang Peng開展對話，并錄制對話視頻。教師在播放對話視頻時，詳細闡述不同學生在對話作業(yè)中的優(yōu)勢與不足。借助作業(yè)形態(tài)與內容的可視化，小學生的英語作業(yè)完成度將極大提升。

（六）調查實踐作業(yè)的可視化

為增強英語作業(yè)設計的可視化，小學英語教師還可布置更多的調查實踐作業(yè)。為拓展學生的英語知識視野，可布置帶有調查實踐性質的作業(yè)，并利用這類作業(yè)的可視化來全面提升學生對英語知識內容的接受度。小學英語教師在設計可視化的調查實踐作業(yè)時，需借助這類作業(yè)的探究性來提升學生的英語應用能力。例如，針對“My favorite season”一課，教師讓學生錄制一個與四季有關的視頻，在視頻中，學生要介紹自己最喜歡季節(jié)的名稱、原因與景色等。在正式錄制前，學生要對視頻內容進行回顧，搜集與季節(jié)有關的單詞、短語、句子，起到鞏固知識的作用。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師應對英語作業(yè)進行科學設計，將信息技術手段與作業(yè)形式相結合，切實提升學生的作業(yè)完成度，繼而提升學生的英語素養(yǎng)。

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作者簡介：黃晨暉（1989.05-），女，江蘇揚州人，揚州經濟技術開發(fā)區(qū)振興花園學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。