以“導(dǎo)航課程群”開(kāi)發(fā)實(shí)施為依托?提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

王曉

【摘 要】新課程改革提出教師是課程開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)課程理論發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校教育改革的必要條件。目前，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青年教師眾多、課程意識(shí)薄弱、課程開(kāi)發(fā)能力不足，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為“少數(shù)人”的任務(wù)。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第一小學(xué)以“樂(lè)善四季”課程體系下的“導(dǎo)航課程群”長(zhǎng)短項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)施為依托，通過(guò)伴隨性行動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論轉(zhuǎn)換成真實(shí)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，最終實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生自主成長(zhǎng)導(dǎo)航，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、思維力、表達(dá)力”的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“樂(lè)善四季” 導(dǎo)航課程 長(zhǎng)短項(xiàng)目 課程領(lǐng)導(dǎo)力

一、研究背景

2021年國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)，要求切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，政策落地對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校5年工作經(jīng)驗(yàn)以內(nèi)的新銳教師占17%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備不足，課程意識(shí)薄弱;工作5～20年的骨干教師占73%，課程開(kāi)發(fā)能力不足;擁有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以上的成熟型教師占10%，課程開(kāi)發(fā)意愿不強(qiáng)。

如何讓課程體系實(shí)踐輻射并延展至全體教師，真正提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而推進(jìn)規(guī)?；虿氖┙?、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，落實(shí)“雙減”政策要求？

岳麓一小對(duì)已研究三年的“樂(lè)善四季”課程體系進(jìn)行進(jìn)階升級(jí)，以“導(dǎo)航課程群”長(zhǎng)短項(xiàng)目相結(jié)合的方式，深度融合學(xué)科內(nèi)外綜合素養(yǎng)，在小學(xué)六年12個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)150多個(gè)短項(xiàng)目，為學(xué)生自主發(fā)展導(dǎo)航，有效提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、相關(guān)內(nèi)涵解讀

（一）“樂(lè)善四季”課程體系

“樂(lè)善四季”課程體系，是以“樂(lè)”的求知狀態(tài)為驅(qū)動(dòng)，以“善”的精神內(nèi)核為目標(biāo)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于自主思考關(guān)鍵能力的課程體系。該課程體系根據(jù)“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”“人與世界”四大領(lǐng)域，劃分為“悅納季”“探索季”“關(guān)愛(ài)季”“生長(zhǎng)季”四大模塊，研發(fā)出12個(gè)教育主題和與之匹配的“12+N”個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)目。

（二）導(dǎo)航課程群

導(dǎo)航課程群是“樂(lè)善四季”在進(jìn)階階段的長(zhǎng)短項(xiàng)目的總稱(chēng)。該課程群基于“樂(lè)善四季”校本課程體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展以“為學(xué)生自主成長(zhǎng)導(dǎo)航，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、思維力、表達(dá)力”為目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。

（三）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在學(xué)校和班級(jí)層面的實(shí)際教學(xué)和工作場(chǎng)景中，通過(guò)平等、合作、互動(dòng)、分享的方式，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一種能力。

（四）實(shí)施形式

以少先隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課以及周五課后服務(wù)為主陣地，開(kāi)展“長(zhǎng)項(xiàng)目研究（8～10課時(shí)）+短項(xiàng)目（4課時(shí)）研究”。

（五）課程內(nèi)容

學(xué)校2022年“關(guān)愛(ài)季”“生長(zhǎng)季”導(dǎo)航課程群見(jiàn)表1

三、 課程實(shí)施策略

學(xué)校秉承“人人都是課程設(shè)計(jì)師和參與者”的原則，在“導(dǎo)航課程”的推進(jìn)過(guò)程中，影響、激活、引導(dǎo)、提升全體教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化課程建設(shè)、提升教研水平。

（一）精準(zhǔn)施訓(xùn)，激活教師課程開(kāi)發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校圍繞“課程理解—樹(shù)立信心—拓寬視野—實(shí)踐建?！偨Y(jié)反思”五大方面的內(nèi)容，以“專(zhuān)家講座+工作坊實(shí)踐”的方式，融團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自我認(rèn)同、認(rèn)知破界于全員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中。

每一位教師都要明確自己在“導(dǎo)航課程”中的角色、任務(wù)與要求，并達(dá)成以下共識(shí)：

1.目標(biāo)精準(zhǔn)?！皩?dǎo)航課程群”的設(shè)計(jì)目的在于通過(guò)長(zhǎng)短項(xiàng)目的體驗(yàn)式探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的熱情，發(fā)掘?qū)W生真正的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成自主思考、合作探究、解決問(wèn)題的能力。

2.全員參與。項(xiàng)目設(shè)計(jì)人人參與，各有特色，面向全體學(xué)生。

3.內(nèi)容適切。圍繞“四季”關(guān)鍵詞，涉及適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣點(diǎn)并能激活學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)力的項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而自然地發(fā)生。

（二）合作建模，增強(qiáng)教師課程研究實(shí)施力

采用伴隨性行動(dòng)學(xué)習(xí)法，將研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)成模擬項(xiàng)目化課堂，教師化身學(xué)生角色，在具體的項(xiàng)目實(shí)操中親身體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)選題”“小組分工”“合作探究”“匯報(bào)互評(píng)”等環(huán)節(jié)，合作建模，讓研訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成真實(shí)的課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施能力。

1.合作選題。好的項(xiàng)目從選題開(kāi)始，全體教師頭腦風(fēng)暴，討論并初步選定自己的項(xiàng)目方向。

（1）學(xué)生興趣點(diǎn)。學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升是選題方向的首要指標(biāo)，可通過(guò)日常了解、班級(jí)問(wèn)卷等方式選取學(xué)生特別感興趣但常規(guī)課堂并未涉及的點(diǎn)。如“一張紙的妙用”“‘泥怎樣更好玩”等。

（2）生活疑惑點(diǎn)。平時(shí)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)或教師在班級(jí)管理中遇到的困惑點(diǎn)等，都是有研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目方向。如“花式系鞋帶”“十分鐘出門(mén)計(jì)劃”等。

（3）學(xué)科延展點(diǎn)。可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行延展式探究，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)與技能，探秘更深度的神奇世界。如“神奇的水培”“把數(shù)玩起來(lái)”“玩轉(zhuǎn)四大名著”等。

（4）教師擅長(zhǎng)點(diǎn)。教師可選擇個(gè)人擅長(zhǎng)的點(diǎn)，拓寬視野、包羅萬(wàn)象。如“多肉一二三”“橡皮筋小探秘”“模擬法庭”等。

（5）因地（時(shí)）制宜點(diǎn)。地域特色、時(shí)節(jié)特性、社會(huì)熱點(diǎn)等，都蘊(yùn)含著無(wú)限的探究可能性。如“帶著問(wèn)題游岳麓山”“冬奧冠軍真有young”等。

通過(guò)有梯度的思維啟發(fā)、即時(shí)高效的思維碰撞，教師逐漸打開(kāi)思路，鎖定研究方向，為項(xiàng)目實(shí)踐做好鋪墊。

2.劃分課型。項(xiàng)目課型分為：項(xiàng)目確立（主題分解課）、項(xiàng)目涉及（活動(dòng)策劃課）、項(xiàng)目探究（實(shí)踐交流課）、項(xiàng)目發(fā)布（成果展示與分享課），短項(xiàng)目每課型占1課時(shí)，長(zhǎng)項(xiàng)目根據(jù)需要安排。

3.課堂建模。課程研究院繼續(xù)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”，通過(guò)合作討論進(jìn)行課堂建模，明晰具體實(shí)踐方式。以短項(xiàng)目“花式系鞋帶”項(xiàng)目確立（主題分解課）為例（見(jiàn)表2）：

（1）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升參與、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)問(wèn)題的主動(dòng)性和參與性。問(wèn)題要有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生從中生發(fā)更多有意義的子問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)、應(yīng)用多項(xiàng)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題。

（2）成果導(dǎo)向。以終為始、逆向設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初提前預(yù)見(jiàn)到項(xiàng)目成果的內(nèi)容與形式，有助于倒推項(xiàng)目進(jìn)程與實(shí)施路徑。

（3）師生角色。一是教師角色：教師首先是設(shè)計(jì)師，整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目并逐步分解項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容;教師其次是教練員，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目流程，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫扶;教師還是技術(shù)指導(dǎo)師，提前預(yù)見(jiàn)并及時(shí)在學(xué)生需要時(shí)準(zhǔn)備工具支持，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中真正習(xí)得技能。二是學(xué)生角色：學(xué)生是傾聽(tīng)者也是行動(dòng)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、思考、分類(lèi)、合作、表達(dá)、質(zhì)疑，形成自我成長(zhǎng)的能力;學(xué)生是參與者也是評(píng)估者，每一個(gè)學(xué)生既是項(xiàng)目的參與者，也是自評(píng)者、互評(píng)者;學(xué)生是尋疑者也是答疑者，經(jīng)歷遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并積極表達(dá)的過(guò)程。

（4）合作探究。在長(zhǎng)短項(xiàng)目的探究過(guò)程中，小組如何科學(xué)建立？如何實(shí)現(xiàn)真實(shí)而深入的合作？教師們現(xiàn)場(chǎng)組成小組，體驗(yàn)分工、研討、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，自主探究答案，并在項(xiàng)目實(shí)踐中遷移運(yùn)用。

（5）表達(dá)支持。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、思維力都需要通過(guò)這一載體來(lái)表達(dá)。在研討、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同年段、不同能力的學(xué)生，可提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生完整、有邏輯地表達(dá)事實(shí)與觀點(diǎn)。以小組匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言支架為例（見(jiàn)表3、表4）：

（6）工具支持。真正開(kāi)始實(shí)踐后，對(duì)新接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目進(jìn)程表、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、小組分工表、評(píng)估量表等工具，有助于其思維和流程的可視化。

（三）合作研討，提升教師課程實(shí)施評(píng)估力

科學(xué)有效的評(píng)估體系也是研訓(xùn)中教師合作研討的重要部分。我們始終強(qiáng)調(diào)，“導(dǎo)航課程”的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、思維力和表達(dá)力。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目研究本身產(chǎn)生的興趣與熱情，才是真正的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)的能力也才是真能力。

1.內(nèi)容多元?！皩?dǎo)航課程”的評(píng)估細(xì)則豐富而多元。在知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿俗晕艺J(rèn)知、主動(dòng)性、參與度、合作性、問(wèn)題處理、情緒應(yīng)對(duì)、自我表達(dá)等維度。

2.主體轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目一開(kāi)始就可以告知學(xué)生評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也可以師生共同制定評(píng)估量表。不僅有師評(píng)生，還有生評(píng)生、生評(píng)師、學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)等。評(píng)估伴隨整個(gè)項(xiàng)目研究過(guò)程，形成性和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

3.個(gè)性評(píng)估。在評(píng)估細(xì)則的制定和實(shí)施過(guò)程中，教師需要考慮到不同項(xiàng)目的差異性和項(xiàng)目不同階段的評(píng)估重點(diǎn);面對(duì)不同學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的維度和標(biāo)準(zhǔn)。

4.工具支持。豐富的評(píng)估量表為科學(xué)評(píng)估提供了工具支持，教師可以根據(jù)需要靈活選用、修改完善。

（四）陪伴反饋，深化教師課程復(fù)盤(pán)反思力

課程體系的實(shí)施，主體在教師，關(guān)鍵看管理。從第一階段開(kāi)始，培訓(xùn)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—復(fù)盤(pán)，我們實(shí)行“閉環(huán)式”全過(guò)程關(guān)注及反饋，深化教師課程復(fù)盤(pán)反思力。

1.掃描鏡定位優(yōu)點(diǎn)。階段性復(fù)盤(pán)，提煉優(yōu)點(diǎn)互相分享：哪里做得好、好在哪里、如何做的、能否遷移運(yùn)用，用放大鏡尋找優(yōu)點(diǎn)，形成能量場(chǎng)。

2.放大鏡強(qiáng)化亮點(diǎn)。將可復(fù)制、可遷移的優(yōu)點(diǎn)提煉為項(xiàng)目亮點(diǎn)，供其他教師參考、借鑒。我們不斷強(qiáng)化亮點(diǎn)，互補(bǔ)弱點(diǎn)，進(jìn)而完善實(shí)施方案，形成更優(yōu)策略。

3.聚光鏡形成經(jīng)典。通過(guò)三輪長(zhǎng)短項(xiàng)目的實(shí)施，教師不斷積淀出一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典項(xiàng)目案例，在同年級(jí)、同學(xué)段巡回實(shí)踐，讓每位教師為自己的項(xiàng)目品牌代言。

我們始終相信，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是在具體的教學(xué)實(shí)踐中自然生發(fā)的，岳麓一小以“導(dǎo)航課程”長(zhǎng)短項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施為依托激活、凝聚、點(diǎn)燃、托起的這支教師隊(duì)伍，將帶著他們的內(nèi)驅(qū)力、實(shí)施力、評(píng)估力、反思力進(jìn)一步投入教育教學(xué)中，為學(xué)生自主成長(zhǎng)揚(yáng)帆導(dǎo)航。

注：本文為湖南省“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生生涯視角下‘樂(lè)善四季課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”研究成果，課題編號(hào)XJK20CJC014。