檔案袋評價在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：用于教學(xué)評價的檔案袋又被稱作成長記錄袋或?qū)W習(xí)文件袋。1992年，西方教育學(xué)者開始嘗試在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用檔案袋。學(xué)生可挑選自己最得意的作品，放入檔案袋中彰顯個人的實(shí)力，教育研究者則開始嘗試判定學(xué)生選擇作品放入檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分利用閱讀檔案袋評價的優(yōu)勢來展示學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。

關(guān)鍵詞：檔案袋;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

一、研究依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照自身的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自主建立知識體系的整個過程。教師不能只是單純地講解學(xué)科知識，而要在教學(xué)中依照自身所形成的豐富經(jīng)驗(yàn)，來指點(diǎn)學(xué)生使用更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧，吸收新授課程知識。而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，也不應(yīng)當(dāng)以被動的姿態(tài)聆聽教師的教育和指導(dǎo)，要學(xué)會主動摸索新授課程知識的脈絡(luò)框架，通過自身的努力深入挖掘以吸收課程知識。

（二）建構(gòu)主義評價觀與檔案袋評價的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用本身并不是為了達(dá)到某一個確定的學(xué)習(xí)結(jié)果，相比結(jié)果而言，這一理論更注重學(xué)習(xí)的整個過程。因此從實(shí)用意義來說，建構(gòu)主義評價觀與檔案袋評價有異曲同工之妙。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較為重視師生之間的交流與合作，這意味著建構(gòu)主義評價觀的運(yùn)用，需要學(xué)生依據(jù)教師、同伴和個人各個方面的考量來自我剖析、自我完善和自我革新，而檔案袋評價包含了多種評價樣式，不論是師生之間的互評、家長的評論還是小組的品評，都是檔案袋評價過程中不可或缺的重要評價方式。因此從這個方面來看，建構(gòu)主義評價觀與檔案袋評價是相類似的，二者相輔相成，互為表里，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中檔案袋評價的使用提供完善的理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

相較于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較輕，與教師的接觸更為頻繁，因此更適合使用檔案袋評價的方式來自我革新和自我完善。而閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和良好的英語閱讀習(xí)慣，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用檔案袋評價方式顯得尤為必要。

（二）研究問題

本研究將圍繞兩個問題展開：其一，使用檔案袋評價的方式是否能夠令學(xué)生的英語閱讀成績得到有效提升;其二，使用檔案袋評價的方式，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（三）研究對象

本研究的對象為××小學(xué)五年級的學(xué)生。這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，開始嘗試運(yùn)用正確的閱讀方式，配合教師參與日常的閱讀教學(xué)活動。這個年齡段的學(xué)生對周圍事物仍然保持著強(qiáng)烈的好奇心，且具有一定的思維能力，能夠以合適的方式對自身的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，因此他們是本研究最為合適的研究對象。研究者選取了兩個班級進(jìn)行對比研究。兩個班級學(xué)生人數(shù)相差不大，實(shí)驗(yàn)班共53人，對照班共49人。兩個班級學(xué)生在家庭情況、個人學(xué)習(xí)狀況、個人生活狀況等各方面均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（四）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷與前測。為了保障實(shí)驗(yàn)的公平性，兩個班級學(xué)生將使用同樣的課本，以同樣的課時規(guī)劃，同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，來展開英語閱讀教學(xué)，且兩個班級的英語教師是同一人。在本研究實(shí)驗(yàn)的前8個教學(xué)周，只有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用檔案袋評價方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。而在后面的10個教學(xué)周，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生都會使用檔案袋評價的方式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

為了深入研究檔案袋評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化、學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)觀念改變和自主學(xué)習(xí)能力提升等諸各方面是否會起到正面影響，在實(shí)驗(yàn)開始之前，研究者讓兩個班級的學(xué)生填寫調(diào)查問卷，并通過書面測試的方法來初步統(tǒng)計(jì)兩個班級學(xué)生的閱讀成績。調(diào)查問卷如下：

親愛的同學(xué)們：

你們好！經(jīng)過了一段時間的英語學(xué)習(xí)，為了了解你們目前的英語學(xué)習(xí)情況，請?zhí)顚懴旅娴膯柧怼１敬螁柧砘顒又挥脕硖岣呓處煹慕虒W(xué)效率，不是考試，答案沒有好壞，也沒有對錯，請不要有任何顧慮和擔(dān)心。請記住，在填寫時，要根據(jù)自己的實(shí)際想法和做法，而不是其他人或理想中的想法和做法。（問卷調(diào)查內(nèi)容見表1）。

筆者根據(jù)回收的調(diào)查問卷，分析和研究了實(shí)驗(yàn)之前兩個班級學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略以及自主學(xué)習(xí)能力，均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此本研究有重大意義。

2.后測與實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第8個教學(xué)周后，筆者分別給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并通過書面測試的方式，對8個教學(xué)周后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行了調(diào)查。

而在之后的10個教學(xué)周，兩個班級學(xué)生都使用了檔案袋評價方式。在這10個教學(xué)周結(jié)束之后，筆者再一次給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并通過書面測試的方式對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行了調(diào)查的統(tǒng)計(jì)。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)能力等4個方面。

由于在前8個教學(xué)周只有實(shí)驗(yàn)班使用了檔案袋評價方式來改善原有的英語閱讀教學(xué)模式，因此單獨(dú)對實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究是很有意義的。筆者保留了實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第8個教學(xué)周時，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次填寫了調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，相比較實(shí)驗(yàn)之前，經(jīng)過8個教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)觀念也變得更為正確，自主學(xué)習(xí)能力也得到了強(qiáng)化。因此檔案袋評價方式的運(yùn)用是很有必要的，也是很有意義的。

雖然在前8個教學(xué)周，對照班級并沒有使用檔案袋評價方式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。但統(tǒng)計(jì)和分析這8個教學(xué)周前后對照班的相關(guān)數(shù)據(jù)，更能夠從側(cè)面反映是不是由于檔案袋評價方式使用的緣故，才使得實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果出現(xiàn)了明顯的改變。通過數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)，對照班級這8個教學(xué)周前后的相關(guān)數(shù)據(jù)均沒有大的變動，因此檔案袋評價方式的使用的確在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量的提升方面起到了至關(guān)重要的作用。

在第8個教學(xué)周之后到第18個教學(xué)周這一階段內(nèi)，不論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，均使用檔案袋評價方式來改變原有的英語閱讀教學(xué)模式。由于在這一階段兩個班級在教學(xué)方法和教學(xué)理念運(yùn)用方面不存在差異，且在實(shí)驗(yàn)開始之初，便已確認(rèn)兩個班級的學(xué)生個人素養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)水平之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此筆者認(rèn)為在18個教學(xué)周過后，應(yīng)當(dāng)將兩個班級的實(shí)際情況通過數(shù)據(jù)對比統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)出來，只有如此才能夠從側(cè)面體現(xiàn)本研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。按照設(shè)想，由于兩個班級的各項(xiàng)指標(biāo)并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，唯一的差異在于，實(shí)驗(yàn)班從實(shí)驗(yàn)開始便使用了檔案袋評價方式，而對照班并未使用這一評價方式，因此兩個班級在評價方式使用方面存在差別后，出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異是很正常的。但在第8個教學(xué)周后，兩個班級都使用檔案袋評價方式來促進(jìn)和完善日常的英語閱讀教學(xué)，就意味著兩個班級之間唯一的變量也趨于統(tǒng)一，如若實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，第18個教學(xué)周后，兩個班級的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異也會逐漸消失。在具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析完成后，筆者發(fā)現(xiàn)，兩個班級之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的確如所預(yù)料般在第18個教學(xué)周后消失殆盡。這就意味著檔案袋評價方式的運(yùn)用，的確能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。本次實(shí)驗(yàn)研究是具有參考價值的。

（五）研究過程

1.英語閱讀檔案袋的介紹說明。英語閱讀檔案袋中，既包括了英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)這兩個方面的內(nèi)容，還包括每一周的閱讀情況表。擬定英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)個人總結(jié)的目的是幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個人反思，使得學(xué)生能夠明確自己在英語閱讀教學(xué)過程中所存在的不足之處，肯定自身在英語閱讀教學(xué)過程中的進(jìn)步之處，對存在的不足加以彌補(bǔ)。

2.英語閱讀檔案袋的制作。英語閱讀檔案袋中需要放入學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)等綱領(lǐng)性材料，也需要放入每周閱讀學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況調(diào)查表和記錄表。

3.英語閱讀檔案袋評價的實(shí)施。檔案袋評價分成四個方面，不同評價方面所占比重有所不同。占比最大的是檔案袋內(nèi)容，內(nèi)容的豐富性、完整性和反映學(xué)習(xí)狀況的效果，是評價的重要依據(jù)。其次是計(jì)劃反思，學(xué)生唯有能夠客觀地進(jìn)行自我評價，有清醒的自我認(rèn)知，才能夠在評價中獲得高分。剩下兩個方面分別是材料外觀和組織結(jié)構(gòu)，這二者也是檔案袋評價的重要組成部分，缺一不可。

4.數(shù)據(jù)結(jié)果分析與討論。通過實(shí)驗(yàn)開始之前的問卷調(diào)查可知，兩個班級的學(xué)生各方面數(shù)據(jù)并不存在明顯差異，因此本次實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果較為真實(shí)可信。

三、檔案袋評價應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議

在檔案袋評價運(yùn)用過程中，教師可通過多種評價方式相結(jié)合的手段，來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定來細(xì)化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語作為一門外語學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會有一定難度，通過檔案袋評價的方式，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有更好的認(rèn)識，能夠加強(qiáng)自我反思，讓不同學(xué)生根據(jù)自身的天賦和能力找到適合自身發(fā)展的英語閱讀方式，讓學(xué)生在檔案袋評價運(yùn)用的過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳學(xué)敏，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。