高中歷史教學中的家國情懷教育

黃曉梅

摘 要：現(xiàn)行高中歷史教材中，蘊含著豐富的家國情懷因素，是培養(yǎng)高中學生家國情懷的最佳載體?！凹沂亲钚瑖乔f家”。因此，高中歷史教師在教學中，必須要靈活運用各種教學方法，注重培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的愛國熱情，讓他們?yōu)樽约鹤x書，更為國家和民族而讀書。本文簡單闡述了高中歷史教學中的家國情懷教育，分析了家國情懷教育的重要作用，提出了幾點個人建議，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;教學;家國情懷;教育

近幾年，我國針對高中歷史課程教學提出了更高的標準，要求教師在教學實踐中，注重融合學科核心素養(yǎng)教育，通過開展有效的家國情懷教育，促進學生民族情感的不斷增強，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的優(yōu)良人才，實現(xiàn)社會長遠化的發(fā)展。

一、歷史與家國情懷

（一）古代歷史中的家國情懷

在古代，家庭是以血緣關系為基礎、以宗族形式存在的社會單位，父親象征著家庭權(quán)力和權(quán)威，在家庭中是實際的領導者。家庭成員必須要聽從父親的命令，孩子還要履行贍養(yǎng)父親的義務，此為孝道體現(xiàn);國家的領導者也同樣具備這一特點，要求臣子與百姓必須絕對服從，無條件忠誠于君主，此為忠。

在古代，家國情懷通常是以專制為基礎，專制的家庭，如“父要子死子不死不孝”，專制的國家，如“君要臣死臣不死不忠”，這種文化內(nèi)容缺乏民族性，在今天是切不可取的。但是，這種忠孝思想也使得我國歷史上出現(xiàn)了無數(shù)的忠君愛國英雄，雖然這些英雄人物受時代背景影響，但他們這種偉大的愛國情懷依然值得我們?nèi)W習[1]。

（二）現(xiàn)代家國情懷

現(xiàn)代社會國家雖然與古代的家國結(jié)構(gòu)相似，但存在很大不同，在家庭中父親不再是絕對的權(quán)威，家庭成員互敬互愛，社會也一直在倡導自由與和平。我國是人民當家做主的社會，以社會主義核心價值觀為引導，以實現(xiàn)中華民族偉大復興為目標，共同鑄就“中國夢”。

在現(xiàn)代，國家穩(wěn)定、家庭和睦就是家國情懷，二者相輔相成，國家穩(wěn)定了，人們才能安居樂業(yè)，更好地享受生活;家庭和睦了，生活矛盾才會減少，為社會的穩(wěn)定提供最大保障。家國情懷除了這些內(nèi)部因素之外，每一個公民在外敵侵犯自己國家時，都應該同仇敵愾，保家衛(wèi)國，捍衛(wèi)國家尊嚴，這也是每一個公民應盡的義務。

二、家國情懷教育在高中歷史教學中的作用

（一）社會主義核心價值觀的實踐

高中歷史教學中的家國情懷教育，有利于推進我國社會主義核心價值觀的實踐進程。家國情懷教育的開展，目的在于培養(yǎng)學生對國家的熱愛和敬仰，對家庭的愛戴與呵護，更是我國文化軟實力的充分體現(xiàn)。從古到今，“修身治國平天下”“二十四字社會主義核心價值觀”等，無一不是人與自然、人與社會，以及人與人之間的高度和諧、統(tǒng)一的強調(diào)，強調(diào)從小事做起，以人文本。因此，家國情懷教育在高中歷史教學中的落實，有利于充分發(fā)揮歷史教育本身的啟示作用，不斷加強我國社會主義核心價值觀的實踐[2]。

（二）加強對高中學生的德育教育

在高中歷史教學中落實家國情懷教育，有助于加強高中學生的德育教育。德育教育也就是常說的思想政治教育，其在整個教育事業(yè)中發(fā)揮著十分重要的作用。對學生而言，德育教育對其未來的發(fā)展與成長有著極為深遠的影響，良好的德育教育，有利于培養(yǎng)學生的良好個人素質(zhì)，為其未來的全面發(fā)展奠定良好基礎。

三、高中歷史教學中的家國情懷教育方法

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生主體

長期受傳統(tǒng)應試教育影響，人們普遍認為高中是人生一個非常重要的階段，只有高考成績優(yōu)異才能進入優(yōu)秀學府，未來的人生才能更加順利。而如果學校的畢業(yè)率不理想，則會出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象，對學校今后的發(fā)展非常不利。因此，每個教師和學校都很重視學生的成績，導致學生步入高中之后的學業(yè)壓力巨大，嚴重影響學生的學習興趣，甚至使其產(chǎn)生厭學情緒等，最終導致很多內(nèi)容無法融入教學過程當中?；诖?，教師要想在高中歷史教學中進行家國情懷教育，就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生的課堂主體地位，以學生學習過程中的情感需求為基礎，不斷改善教育教學模式，更新自身教學思維，培養(yǎng)學生的家國情懷。

在以往的教學中，教師普遍是按照應試教育理念進行教學，側(cè)重于知識點的傳授，并未重視教學方法是否與時俱進，更不會重視對學生的家國情懷教育，導致教學成效不高?，F(xiàn)在，單純的“填鴨式”教學不僅不能提高教學效率，還會影響學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開始一學期的教學前，教師需要主動思考學生會喜歡哪些教學方法，這些方法的內(nèi)涵理念是怎樣的。之后，積極參加相關的教學培訓，學習各種新的教學方法，并嘗試在教學實踐中運用。教師可以收集運用不同教學方法后學生的反應，通過課堂觀察、課下交流、問卷調(diào)查等形式統(tǒng)計學生的上課體驗情況。針對學生的反饋進行自我分析，并將分析的結(jié)果和學生溝通，對切實可行的建議予以采納。在這之后，學生學習歷史的興趣得以有效激發(fā)，增強對歷史知識的感性認識。學生認識到歷史知識不僅是要對時間和標志性歷史事件進行機械式記憶，更重要的是理解這些歷史事件中蘊含的情懷，理解其中包含的民族文化和精神。需要學生認識到，要想對先輩的優(yōu)秀文化進行保護和傳承，就要站在民族的角度看歷史、站在時代的角度看當下、站在發(fā)展的角度看未來[3]。這種思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，便于家國情懷教育在高中歷史教學中的順利進行，促進學生家國情懷的培養(yǎng)。

（二）立足時代變化，完善教學內(nèi)容

歷史學科不同于其他學科，時代如何發(fā)展對其教學內(nèi)容的影響很小，大多是間接地來自外部因素的影響，且當下正在發(fā)展的事件即是歷史，是其教學內(nèi)容之一。因此，高中歷史教師要想在教學中引入家國情懷教育，首先就要立足教學實踐，根據(jù)教學變化對教育內(nèi)容進行完善。教師要具有敏銳的判斷力，將當下流行的具有愛國精神的文化元素和課本的知識點進行有機結(jié)合，還要注意將課本中的知識點進行系統(tǒng)的梳理，確保教學內(nèi)容的完整性，保持新穎性。最重要的就是要讓學生感受到家國情懷在當代的具體表現(xiàn)，讓學生理解家國情懷是刻在每一個中國人骨子里的精神信仰。教師要將有關家國情懷教育的內(nèi)容適時融入教學過程當中，以歷史教學的方式呈現(xiàn)出來，更好地培養(yǎng)學生的家國情懷。

在教學《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點》一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用上述教學理念，教學效果也較為顯著。這一課時的教學，對相關文學藝術進行了全面且系統(tǒng)的介紹，但與時代變化相結(jié)合，以當前一些文學藝術形式在教學中融合。例如：結(jié)合熱播電影《戰(zhàn)狼2》給學生講解電影藝術，讓他們在了解藝術形式的最新發(fā)展境況的過程中，更加深入地了解和感知藝術。通過對電影藝術的進一步剖析，可以發(fā)現(xiàn)中華民族骨子里的那種團結(jié)進取、舍生取義、大義凜然的民族精神是一脈相承的[4]。不論是當年岳飛的《滿江紅》，還是今天的《戰(zhàn)狼》，偉大的中國軍人都會和人民群眾一起守護正義。在感受電影特技的同時還能在潛移默化中強化學生的家國情懷。這種情懷要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的行動，要讓學生理解中國軍隊的神圣、威武、不屈、堅毅。要將自己的愛國之心轉(zhuǎn)化為對軍人的愛護和尊敬，理解今天的和平和安寧離不開邊疆那一抹綠色，離不開遠在邊疆的子弟兵。

（三）利用教材內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)土文化

在高中歷史教學中落實家國情懷教育，需要以教材內(nèi)容為基礎，以古今愛國人士及事跡作為教育素材，從教材內(nèi)容中提煉出知識精髓，使其更好地滲透于教學當中，促使學生的學習目標更加明確，讓他們的情感在愛國事跡及人物中受到感染，形成良好道德品質(zhì)，促進家國情懷教育的落實。中華民族有著幾千年的發(fā)展歷史，全國各地或多或少都有歷史發(fā)展的痕跡留下，無一不蘊含了豐富的歷史和家國情懷內(nèi)容，而家鄉(xiāng)則是學生思想和文化的重要來源，占據(jù)學生生命中的重要位置。要把家鄉(xiāng)的歷史人物進行較為詳細的介紹，讓學生在歷史的大環(huán)境下思考人物典型事跡的歷史意義、后世影響、動機原因，由此就可以讓學生從微觀和宏觀兩個方面對歷史進行一個辯證的思考。引發(fā)學生思考個人、家族、地區(qū)的利益和國家利益的關系，從而讓學生明確，為何要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因此，教師在教學中可以充分利用各地的鄉(xiāng)土文化資源，如學生家鄉(xiāng)的歷史文化、愛國人物及其事跡等，既能有效調(diào)動學生的課堂參與熱情，激發(fā)學習興趣，還能有效地引發(fā)學生情感共鳴，促使他們主動、自覺地學習歷史知識。

例如：給學生講解關于近代中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)時，介紹榮氏面粉廠發(fā)展的過程，幫助他們對當時有利和不利于創(chuàng)業(yè)因素的了解，給學生講述主張“實業(yè)救國”的張謇，包括他創(chuàng)辦棉紡織廠等，聯(lián)系現(xiàn)在的著名民營企業(yè)家，讓學生對這些愛國企業(yè)家的奮斗、愛國等情懷有更加深刻的體會。在教學《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》時，結(jié)合課外延伸資料，給學生講解了“陳”姓氏的由來：周武王滅掉商朝之后，將舜的后代媯滿封為陳，其死后謚為陳胡公，自此他的后代便以陳作為姓氏，以此加深學生對家鄉(xiāng)厚重文化底蘊的感受。從經(jīng)濟和政治對文化傳承進行跨越千年的映射，讓學生理解國和家其實是辯證統(tǒng)一的關系，更好地進行家國情懷教育。

（四）多種教學方法，滲透家國情懷

學生學習的方法和教師教學的方法都屬于教學方法。傳統(tǒng)的教學往往更側(cè)重于教師的教，忽視了學生的學。隨著新課程標準的推行，學生的主體地位逐漸受到重視，使得教學方法也逐漸變得多元化。其中，圖表法、視頻解讀法，以及課堂講授法等是歷史課堂教學中經(jīng)常會用到的方法。家國情懷有著很深的情感層次，單從外邊很難判斷出主體是否具有家國情懷。這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生構(gòu)建自己的家國情懷，讓學生的主體性在教學中得以充分發(fā)揮。教師應該對不同的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，結(jié)合以往的經(jīng)驗，選擇可以將其中蘊含的情懷進行最完整的表達的方式進行授課。選擇的過程是由教師的經(jīng)驗、學生的理解能力、教材本身內(nèi)容三個方面決定的。在這里，教師可以結(jié)合自身的授課經(jīng)驗，舉例對講授法和視頻講解法進行闡述，以供大家探討。

講授法，這是課堂中的傳統(tǒng)教學方法，要求在講課過程中，要注意藝術性、科學性和趣味性。一名優(yōu)秀的歷史教師在教學中，不會讓人感到乏味無趣、昏昏欲睡，而是舌綻蓮花、群情激昂。通過渲染歷史人物，對當時的歷史環(huán)境在史料的基礎上進行合理的渲染，讓學生感受到當時的社會現(xiàn)狀。特別是在講解中國歷史的黑暗時期，要讓學生通過自身的講授，理解百姓的疾苦、迷茫、無助，更要讓學生感受到仁人志士的痛苦和堅守。讓學生從內(nèi)心接受家國情懷教育，順利達到深化情感的教學目的，提高課堂教學成效。

例如：林覺民是“黃花崗起義”中的“七十二烈士”之一，因此教師在教學《辛亥革命》時，給學生展示并朗讀他的《與妻書》，信中飽含了他對妻子的濃濃深情，更飽含著他對處于危難之際的國家的憂愁，表達了對革命事業(yè)的忠心赤膽，充分表現(xiàn)了林覺民犧牲個人幸福為國家與民族謀獨立的決心。通過對這封書信抑揚頓挫的朗讀，引發(fā)學生情感共鳴的同時，家國情懷教育也很好地滲透其中。這樣，學生在潛移默化中受到歷史人物事跡與言行的影響，積極樹立遠大的人生理想，逐漸形成家國情懷。

視頻講解法，是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而衍生的一種教學方法，在很大程度上改變了歷史教學，有力地補充了講授法和圖表法的不足。有的知識僅憑借口頭講述，不僅不夠生動，也不夠準確。特別是在講解一些對中華民族的歷史走向有重大影響的戰(zhàn)爭的時候，由于學生生活在和平年代，對民族存亡危機這一概念沒有切身的感悟，很多學生認識不到戰(zhàn)爭的殘酷性和侵略者的狠毒。因為書本圖片無法給學生一個動態(tài)的還原過程，學生很難通過幾張圖片就聯(lián)想到歷史的真相。而視頻講解法則能有效解決這一問題，學生通過觀看視頻，可以“穿梭”到那戰(zhàn)火紛飛的年代，聆聽先賢的吶喊，看到前輩戰(zhàn)斗的過程，既提高歷史課堂的教學效率，又能在很大程度上節(jié)省課堂時間。

在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》時，利用多媒體技術給學生播放一些以抗日戰(zhàn)爭為背景的視頻片段，和學生一起對抗戰(zhàn)勝利的主要因素進行分析。通過分析，讓學生體會抗戰(zhàn)勝利的時代背景、經(jīng)濟驅(qū)動因素、人民群眾基礎、領導階級、重大歷史轉(zhuǎn)折。讓學生通過視頻播放的具體片段對這些重要歷史轉(zhuǎn)折和因素進行理解和闡述。通過對他們的理解進行一一點評，建立起和學生的情感共鳴，讓他們認識到抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要作用。這樣，不僅有效地降低了學生的理解難度，家國情懷教育也得以有效開展，讓學生知道現(xiàn)在和平的來之不易，進而樹立振興中華的信心。

結(jié)束語

歷史學習是學生了解過去的主要途徑，也是學生接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其中不僅蘊藏著無窮的智慧，更有豐富的家國情懷蘊含其中。在當今新課改和素質(zhì)教育背景下，教師在歷史教學中進行家國情懷教育，有利于學生遠大理想與追求的樹立，為建設中國特色社會主義而努力、奮斗。

參考文獻

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[3]杜元平.高中歷史課堂教學的策略研究[C]//.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2017：218-219.

[4]劉恩澤.家國情懷融入高中政治文化生活課堂教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.