基于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計探索

摘 要：基于單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于系統(tǒng)地建構(gòu)知識框架，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，教師在設(shè)計作業(yè)時需要有基于主題意義的設(shè)計意識。本文所談的單元分層作業(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計的，對單元話題起到預(yù)熱、復(fù)習(xí)鞏固以及延伸拓展的作用。筆者相信，只有在課堂教學(xué)與課后鞏固相互作用下，才能全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)目標(biāo);分層作業(yè)設(shè)計

一、初中生英語作業(yè)的現(xiàn)狀

目前，許多一線教師注意到要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也一再地在教學(xué)計劃中列出“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”之類的教學(xué)措施，但是作業(yè)設(shè)計作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，很容易在不經(jīng)意間被忽視，布置的作業(yè)以抄寫、背誦單詞、句型、課文等為主，即便在一些高規(guī)格的市級公開課中也鮮見優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計。在初中英語教學(xué)中，許多教師習(xí)慣將作業(yè)作為對課堂教學(xué)知識與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的手段，他們習(xí)慣按照課型（聽說、閱讀、寫作、練習(xí)等）進(jìn)行內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計，以單獨的課時為單位，缺乏整體思考的意識，課與課之間缺乏有效的銜接和過渡，忽視了課時與課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，更沒有根據(jù)學(xué)情對單元作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體化設(shè)計。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，往往容易出現(xiàn)課時割裂、教與學(xué)碎片化、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性、作業(yè)沒有層次性等現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生英語作業(yè)總量大、機械性抄寫作業(yè)多，完成作業(yè)在某種程度上成了學(xué)生不得已而為之的事情。針對以上問題，筆者認(rèn)為非常有必要進(jìn)行基于單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層作業(yè)的探索。

二、基于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）單元分層作業(yè)設(shè)計與單元整體教學(xué)目標(biāo)相一致原則

單元教學(xué)目標(biāo)是基于單元的核心知識和關(guān)鍵能力要求的一個有機系統(tǒng)，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，教師圍繞主題語境整體設(shè)計教學(xué)活動。單元整體教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。達(dá)成性目標(biāo)具有顯性特征，一般指向語言知識。發(fā)展性目標(biāo)具有隱性特征，通常指向語言技能、學(xué)習(xí)策略、思維方式等。基于單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計就是通過選取本單元重點的教學(xué)目標(biāo)要素，經(jīng)過合理整合，形成單元主題作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，完成一個個互為聯(lián)系而且圍繞特定主題的作業(yè)。在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的原則下，每一個單元的話題將進(jìn)一步延伸拓展，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識和能力的內(nèi)化、遷移，實現(xiàn)自我建構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）單元分層作業(yè)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計相互促進(jìn)原則

作業(yè)是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，完成作業(yè)的過程是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出一系列要求。因此，作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，也具有評價、診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。分層作業(yè)設(shè)計是依托分層教學(xué)而對作業(yè)進(jìn)行的相對合理、科學(xué)的設(shè)計，其理論依據(jù)與分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)緊密相關(guān)。分層作業(yè)設(shè)計與分層教學(xué)是相互支持和補充的，教師可以通過不同層次學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，診斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平以及存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)并給予學(xué)生跟進(jìn)指導(dǎo)。教學(xué)有時間和地域的限制性，而分層作業(yè)設(shè)計則可以突破時間和地域的限制，分層作業(yè)由學(xué)生在課堂以外的場所完成，讓不同層次的學(xué)生都能親身體驗在生活中運用英語的樂趣。

三、基于初中英語單元教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計課例分析

下面將以外研版初中英語八年級下冊Module5 “Cartoons” Unit 1“It's time to watch a cartoon.”聽說課的單元作業(yè)設(shè)計為例，對基于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析。

（一）設(shè)計說明

1.作業(yè)分層設(shè)計說明?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅包括必要的日常性抄寫、背誦、做題類作業(yè)，還包括一定數(shù)量比例的體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的拓展性作業(yè)、融合性作業(yè)等。因此，筆者會根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際水平對作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上設(shè)置較合理的梯度，以適合不同層次的學(xué)生。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并關(guān)注到每一名學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2.學(xué)生分層設(shè)計說明?？紤]到個體差異，筆者在設(shè)計英語分層作業(yè)時，主要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將班級學(xué)生分為A、B、C三個層次來設(shè)計。Team A 的學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)主動性較強，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，會力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習(xí)。Team B 的學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)主動性弱，對教師的依賴性較強，但這些學(xué)生有很大的提升空間，他們完成基本技能訓(xùn)練后，會再做一般綜合題。Team C 的學(xué)生是學(xué)困生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，因此要經(jīng)常以鼓勵的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重點布置與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量、降低難度，讓他們對基本題型進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而提高英語成績。

（二）本單元的整體聽說教學(xué)目標(biāo)

單元整體聽說教學(xué)目標(biāo)要突出單元話題和聽說技能，主要圍繞單元話題開展各種聽說微技能培養(yǎng)。

本單元的整體聽說教學(xué)目標(biāo)為：

1.能夠識別對話中提及的卡通故事和人物。

2.能夠識別說話人對卡通故事及人物的態(tài)度。

3.能夠詢問并回答有關(guān)卡通故事和人物的信息。

4.能夠談?wù)撟约合矚g的卡通人物。

上述目標(biāo)中的第一、第二條提出了“識別”的目標(biāo)，在幫助學(xué)生熟悉話題詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的是聽力技能中獲取與主題相關(guān)細(xì)節(jié)的能力。該目標(biāo)既融合了話題、詞匯、語言技能等，也突出了學(xué)習(xí)策略與聽力技能的結(jié)合，以增強學(xué)生的策略意識，突出策略訓(xùn)練的過程。第三、第四條結(jié)合了功能意念、文化意識和情感態(tài)度等，是最具有聽說課課型特征的目標(biāo)，對教學(xué)過程起到了引領(lǐng)作用，為課堂輸出活動和輸入活動的設(shè)計提供了依據(jù)和方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

（三）單元整體目標(biāo)視角下的分層作業(yè)設(shè)計

結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，本單元分層作業(yè)可以設(shè)計為單元基礎(chǔ)性分層作業(yè)、單元拓展性分層作業(yè)及單元融合性分層作業(yè)。

1.單元基礎(chǔ)性分層作業(yè)。結(jié)合單元目標(biāo)中的第一、第二條，本單元基礎(chǔ)性分層作業(yè)設(shè)計包括課前預(yù)熱分層作業(yè)、課中檢測性分層作業(yè)以及課后鞏固分層作業(yè)。

（1）課前預(yù)熱分層作業(yè)。設(shè)置課前預(yù)熱作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生熟悉單元主題，進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)熱，幫助學(xué)生順利進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。本單元課前預(yù)熱分層作業(yè)設(shè)計為：①根據(jù)單詞音標(biāo)寫出相關(guān)單詞的英文及中文意思（Team A、B、C）。②預(yù)習(xí)課文并畫出所給中文短語對應(yīng)的英文短語（Team A、B）。

（2）課中檢測性分層作業(yè)?？梢苑Q這類作業(yè)為課堂小測，以此來達(dá)到監(jiān)控學(xué)生知識掌握程度的作用。這類作業(yè)應(yīng)具有強化重點、題目數(shù)量少，快速完成的特點，因此教師能夠在課堂教學(xué)結(jié)束前3-5分鐘進(jìn)行連貫式的做、判、評，來快速發(fā)現(xiàn)未掌握重點的學(xué)生，并進(jìn)行課下或課后的單獨輔導(dǎo)。本單元課中檢測性分層作業(yè)設(shè)計為：①根據(jù)語境及所給漢語提示語寫出所缺單詞（Team A、B、C）。②根據(jù)語境及所給首字母提示補全所缺單詞（Team A、B）。③根據(jù)漢語意思完成英語句子，每空一詞（含縮略形式）（Team A、部分Team B學(xué)生）。

（3）課后鞏固分層作業(yè)。這類作業(yè)有助于學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)，并將已有知識與新知進(jìn)行整合和延展，使其進(jìn)一步運用和內(nèi)化知識，擴充詞匯量，練習(xí)聽說讀寫技能等。本單元課后鞏固分層作業(yè)設(shè)計為：①重點短語翻譯、重點句型翻譯、詞匯學(xué)習(xí)專題訓(xùn)練及語法鞏固專題訓(xùn)練（Team A、B、C）。②根據(jù)課文改編的語篇訓(xùn)練（Team A、B）。③拓展與話題相關(guān)的時文閱讀（Team A、部分Team B學(xué)生）。

評價方式：學(xué)生完成以上三種筆頭作業(yè)后，筆者會留一段時間讓他們自己檢查反思，或者小組內(nèi)同伴互評互改，在輕松的環(huán)境中鞏固新知識，在不斷反思與討論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，筆者會在批改作業(yè)的過程中捕捉學(xué)生的點滴進(jìn)步;發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情緒波動時，通過書寫留言的方式讓學(xué)生了解到老師也時刻關(guān)注著他的變化。

2.單元拓展性分層作業(yè)。拓展性作業(yè)是指為了彌補課堂教學(xué)和書面作業(yè)的局限性，鼓勵學(xué)生使用調(diào)查表、配音、演講、錄制短視頻等與時俱進(jìn)的作業(yè)形式，給學(xué)生帶來趣味性和真實的體驗感。結(jié)合單元整體聽說教學(xué)目標(biāo)的第三、第四條，本單元拓展性分層作業(yè)設(shè)計為：（1）小組合作完成調(diào)查表（見表1）。（2）個人談?wù)撟约合矚g的卡通人物或卡通片（見表2）。（3）根據(jù)課文相關(guān)信息，設(shè)計自己喜歡的卡通人物或卡通片的思維導(dǎo)圖。（4）根據(jù)課文相關(guān)信息，畫出自己喜歡的卡通人物或卡通片的手抄報或海報。（設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)由各小組的Team A組織，并帶領(lǐng)、引導(dǎo)team B、C完成。）

Talk about your favourite cartoon

Favourite Evaluation First appear Main character（s） lesson

My favourite cartoon is ____. I think it's _____. It first appeared in ____. The main character is _____. From the cartoon， I learn/know that_______.

評價方式：課堂上教師將學(xué)生的調(diào)查問卷、個人觀點、手抄報、思維導(dǎo)圖等通過學(xué)生小組或個人表演、展示等進(jìn)行針對性點評，對作業(yè)中的典型問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.單元融合性分層作業(yè)。融合性作業(yè)是指教師在布置作業(yè)時考慮與其他學(xué)科的相互滲透，旨在培養(yǎng)不同層次學(xué)生綜合能力的作業(yè)形式。英語課堂活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展。多元智能理論提倡讓每名學(xué)生都發(fā)揮自己的智力特點。班級學(xué)生各有所長，因此小組合作形式更能發(fā)揮出不同學(xué)生在不同方面的特長，如文字翻譯、劇本（臺詞）設(shè)計、道具制作、表演展示等。本單元融合性分層作業(yè)設(shè)計為：（1）引導(dǎo)學(xué)生課后觀看24個寓言故事，并從故事內(nèi)容、語言、表演技巧三個方面進(jìn)行創(chuàng)作表演。（2）各小組抽簽輪流上臺表演。（3）按照評價標(biāo)準(zhǔn)選出一組特等獎。（4）特等獎的小組代表班級參加年級的英語核心素養(yǎng)展示活動。（5）級組利用我校公眾號發(fā)布相關(guān)作品，利用教師和家長的評價遴選出“我最喜歡的寓言故事”。（設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)由各小組的Team A組織，并帶領(lǐng)、引導(dǎo)Team B、C完成。同時，出于故事情節(jié)需要，部分小組可以與其他小組合作聯(lián)合出演。）

評價方式：這類作業(yè)的反饋主要采取評分反饋、口頭反饋以及獎勵表彰的形式。評分反饋由學(xué)生在參演及觀看演出時完成，根據(jù)評分表（見表3），教師和學(xué)生從語言和表演兩方面對作業(yè)質(zhì)量及時反饋?？陬^反饋在評分反饋之后進(jìn)行，請學(xué)生代表對所選小組進(jìn)行口頭的點評與建議。最后綜合學(xué)生的評價進(jìn)行統(tǒng)分核算，選出得分最高小組，頒發(fā)“最佳表演小組獎”獎狀及獎品。同時借助網(wǎng)絡(luò)的力量，指定擅長錄像的學(xué)生作為“攝像師”，在學(xué)生表演時將每組的表演錄制成小視頻，嵌入微信推文或小程序，讓家長欣賞自家孩子精彩表演并進(jìn)行投票選舉，家長打分也將納入最終分?jǐn)?shù)。

Evaluation Form? ? ? ? ? ?Group：_____________

Items Criteria Evaluation

Play（3） Creative and complete

Expressive and logical

Well-organized

Acting（6） Pronunciation

Fluency and emotion

Costume and props

Cooperation

Stage manners

others

Meaningful （1） 1.touching

Total（10）

四、結(jié)語

基于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，尊重不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)單元整體意識及創(chuàng)新精神。當(dāng)然，基于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)類型不局限于此，筆者以后會繼續(xù)根據(jù)各單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等開展相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王月芬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢在必行[J].華夏教師教育，2022（6）：38-39.

作者簡介：何冬卡（1984.05-），女，廣東化州人，佛山市容桂實驗學(xué)校，初中英語一級教師，研究方向：教學(xué)實踐。