基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

陳郡 李禮

摘 要：英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的部分。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)效果也并不理想。因此，改進(jìn)教師的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性以及教師的教學(xué)效率具有重要意義。本文分析了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施時(shí)所存在的問(wèn)題，提出了這一教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生角色有所變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。于是出現(xiàn)了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是將英語(yǔ)教師精心編寫的學(xué)案作為引導(dǎo)，以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀課前、課中、課后形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力以及教師的教學(xué)效率。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

（一）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“問(wèn)題”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，“學(xué)案”是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課前精心編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。胡學(xué)發(fā)提出，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問(wèn)題引入或創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題解析過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、合作探究、啟迪思維、體驗(yàn)情感，使課堂教學(xué)成為師生有效互動(dòng)、共同構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生心智和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。

（二）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.課前——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上課前，英語(yǔ)教師精心備課，在熟悉并能整體把握閱讀課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與其他英語(yǔ)教師共同探討以制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)案，并在上課前下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生按照學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并將不懂的問(wèn)題寫在學(xué)案中的疑問(wèn)區(qū)。英語(yǔ)教師通過(guò)批改學(xué)生所完成的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將出現(xiàn)較多的問(wèn)題與本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題以使學(xué)生在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步思考與探究。課前環(huán)節(jié)是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，既能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)的障礙，加強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又有利于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

2.課中——問(wèn)題探究，精講釋義。課堂實(shí)施環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分。第一部分是問(wèn)題探究，即英語(yǔ)教師提出問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、交流和分析以嘗試解決問(wèn)題，并將討論中不能解決的共性問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)給教師，以便教師精講時(shí)幫助學(xué)生解決，從而提高課堂效率。第二部分是精講釋義，即英語(yǔ)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論共同解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所不能解決的共性問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)的講解以解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。課堂實(shí)施環(huán)節(jié)是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，其以教師精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀材料、掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀課學(xué)習(xí)效果。

3.課后——問(wèn)題延伸，鞏固新知。“問(wèn)題延伸，鞏固新知”是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，英語(yǔ)教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí);另一方面，教師將精心挑選的習(xí)題下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立完成習(xí)題，從而學(xué)生更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅重視課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，而且重視課后的延伸與鞏固。“問(wèn)題延伸，鞏固新知”是課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，因此，這一環(huán)節(jié)在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中起著不可或缺的作用。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，但其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施時(shí)存在以下問(wèn)題：

在課前環(huán)節(jié)，一方面，教師沒(méi)有根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和閱讀能力來(lái)編制學(xué)案，從而使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)案沒(méi)有挑戰(zhàn)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)法完成。另一方面，教師把學(xué)案下發(fā)給學(xué)生后并沒(méi)有進(jìn)行查閱或批改等任何后續(xù)工作，從而導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能根據(jù)這些問(wèn)題在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使得學(xué)案與課堂的銜接性不好。

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，一方面，教師完全按照學(xué)案進(jìn)行授課，把學(xué)案變成上課的教案，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上懶于思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高。另一方面，有些教師將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生瀏覽文章就能找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性;而有些教師將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難，學(xué)生很難獨(dú)立找到答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。

在課后環(huán)節(jié)，雖然許多教師上完課后布置了一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是他們并沒(méi)有根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有拓展性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，未能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生的思維。

四、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效實(shí)施的策略

（一）課前

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平及閱讀能力各不相同，教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。教師可以設(shè)置一些讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到具有挑戰(zhàn)性的題目，英語(yǔ)基礎(chǔ)中等水平的學(xué)生能完成大部分題目，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠完成一些題目，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語(yǔ)閱讀課的學(xué)案主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、文章內(nèi)容及能力拓展三部分?；A(chǔ)知識(shí)（核心詞匯、高頻短語(yǔ)、重點(diǎn)句式）和文章內(nèi)容（文章大意、文章框架、文章細(xì)節(jié)）是每個(gè)層次學(xué)生都需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。而能力拓展部分，教師需要依據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平以及每個(gè)能力水平學(xué)生的數(shù)量，來(lái)設(shè)置基礎(chǔ)、中等、稍難三種等級(jí)的習(xí)題，學(xué)生則完成符合自己能力水平的習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力選做其他習(xí)題。

2.注重學(xué)案與課堂的銜接性。學(xué)案對(duì)于學(xué)生的意義在于幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的閱讀材料，對(duì)于教師的意義在于根據(jù)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)所反饋的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。然而許多教師在下發(fā)學(xué)案后，并沒(méi)有通過(guò)批改等后續(xù)工作來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。因此，教師需要更加重視這方面的相關(guān)工作。教師應(yīng)該在學(xué)生完成學(xué)案上的相應(yīng)內(nèi)容后，將其收上來(lái)進(jìn)行批改，以了解學(xué)生對(duì)閱讀材料中的核心詞匯、高頻短語(yǔ)、重點(diǎn)句式以及材料內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)案中疑問(wèn)區(qū)所提出的問(wèn)題，對(duì)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋與說(shuō)明，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)學(xué)案與課堂的銜接性，提高教師的教學(xué)效率。

（二）課中

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師運(yùn)用學(xué)案主要是為了引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何更好地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。然而有些教師完全按照學(xué)案進(jìn)行授課，并對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行直接講解，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴心理較強(qiáng)，課堂參與積極性也相對(duì)較低，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。教師要想讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，一方面，要在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考或小組合作與探究學(xué)習(xí);另一方面，要增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以通過(guò)諸如連線、縱橫字謎、詞意猜測(cè)等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與本節(jié)課話題相關(guān)且有趣的英語(yǔ)音頻或視頻來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。

2.問(wèn)題要有適度性。問(wèn)題對(duì)于上好一節(jié)課具有重要意義。問(wèn)題過(guò)易對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題過(guò)難則易使學(xué)生放棄思考，因此，教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)需要把握好度。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想提出難易程度適中的問(wèn)題，首先需要考慮學(xué)生的詞匯水平及理解能力，從而使這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)且能夠被學(xué)生所理解和解決;其次，教師所提出的問(wèn)題要有一定的探索空間，即這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生通過(guò)一步步探索找到答案，而不是學(xué)生一眼就能在閱讀材料中找出答案的問(wèn)題。教師在課堂上提出難易程度適中的問(wèn)題需要把握好基礎(chǔ)性和探索性這兩個(gè)“度”，具有基礎(chǔ)性使得問(wèn)題不過(guò)于難，具有探索性使得問(wèn)題不過(guò)于簡(jiǎn)單，兩者相結(jié)合以提出學(xué)生能夠解決又具有一定思考性的問(wèn)題。

3.問(wèn)題之間要有關(guān)聯(lián)性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀，但是好的閱讀并不是漫無(wú)目的的閱讀，而是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下帶著一系列問(wèn)題的閱讀，且這些問(wèn)題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解僅局限于各個(gè)部分，從而缺乏對(duì)閱讀材料的宏觀把握。教師要想在課堂上提出一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，首先需要深入研讀閱讀材料，找出段落中句子之間所具有的聯(lián)系以及各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，從而整體把握閱讀材料。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平與閱讀能力，在掌握句子及段落之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上提出由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，這些問(wèn)題之間要具有一個(gè)共同的立足點(diǎn)或者內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而使其相互聯(lián)系。在課堂上運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究閱讀材料，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的宏觀認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀與探索能力。

（三）課后

注重問(wèn)題的延伸與拓展。教師在課后環(huán)節(jié)根據(jù)本節(jié)課的話題向?qū)W生提出一些具有思考性與拓展性的問(wèn)題，這對(duì)于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)、啟迪學(xué)生的思維具有重要意義。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師只是簡(jiǎn)單布置一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，忽視了向?qū)W生提出與本節(jié)課話題相關(guān)的拓展性問(wèn)題，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠充分。因此，教師需要注重問(wèn)題的延伸與拓展。一方面，教師要深入挖掘閱讀材料中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，并將其與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)以設(shè)置拓展性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生對(duì)本話題有更深入的理解;另一方面，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)閱讀文本中的人或事物產(chǎn)生喜愛(ài)、討厭、贊賞或痛恨的情感，教師可以從情感的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置拓展性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將“驅(qū)動(dòng)”和“引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的自主性與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，其對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。在新課改背景下，廣大高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及教師的教學(xué)效率。

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[6]劉崗.我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思[J]. 課程·教材·教法，2014（8）：98-103.

作者簡(jiǎn)介：陳郡（1998-），女，河南南陽(yáng)人，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;李禮（1982-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)課題“基于‘問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JWXSKY2022B169）的研究成果。