創(chuàng)設(shè)校園職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?gòu)建勞動(dòng)教育活動(dòng)場(chǎng)域

張文軒

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是勞動(dòng)教育最佳的載體，而其中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)則是勞動(dòng)教育最佳的呈現(xiàn)方式。校園文化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為勞動(dòng)教育提供了更加清晰的目標(biāo)、更加完整的情境，將職業(yè)體驗(yàn)與校園文化相結(jié)合，在場(chǎng)域建構(gòu)中讓學(xué)生通過職業(yè)勞動(dòng)能更好地提高勞動(dòng)能力、感受職業(yè)精神、參與學(xué)校活動(dòng)、融入學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 職業(yè)體驗(yàn) 活動(dòng)場(chǎng)域 校園文化

勞動(dòng)教育不等于一般性勞動(dòng)活動(dòng)，而是要通過勞動(dòng)教育培育受教育者全面發(fā)展的人格，構(gòu)建起整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)方式，就是勞動(dòng)教育中全新的且最為契合現(xiàn)實(shí)的方式。學(xué)生通過教育最終走向社會(huì)，從事專門的職業(yè)，這使得中小學(xué)的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙的目標(biāo)體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性：凝聚著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)意識(shí)、健全人格和全面素質(zhì)的要求。

勞動(dòng)教育不僅需要場(chǎng)地，更需要場(chǎng)域設(shè)計(jì)。在場(chǎng)域活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)，改變以往的碎片化勞動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)資源、情境、任務(wù)、空間在場(chǎng)域中的整合。中小學(xué)生的“職業(yè)體驗(yàn)”的起點(diǎn)在校園，將職業(yè)體驗(yàn)與校園文化特色相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以校園文化為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)域，讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解職業(yè)特色、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、感受職業(yè)精神，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃都有著很重要的意義。

一、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是勞動(dòng)教育的最佳載體

（一）職業(yè)體驗(yàn)為勞動(dòng)教育提供目標(biāo)

勞動(dòng)教育的目的從淺層次來說是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，而從深層次來說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，就是勞動(dòng)教育最好的承載方式，因?yàn)閷W(xué)生最終是要走向社會(huì)并成為一個(gè)擁有自己的職業(yè)、參與社會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)人。在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)中，以職業(yè)體驗(yàn)的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，是把勞動(dòng)教育的目標(biāo)具象化，變成實(shí)實(shí)在在的能夠讓學(xué)生理解并努力的方向。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)是為了符合職業(yè)的要求、完成職業(yè)的任務(wù)?？梢哉f，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)讓勞動(dòng)教育的目標(biāo)變得更加清晰，也讓學(xué)校的勞動(dòng)教育更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加符合社會(huì)的需求。

（二）職業(yè)體驗(yàn)為勞動(dòng)教育創(chuàng)造實(shí)踐場(chǎng)域

勞動(dòng)是需要情境的，脫離情境的勞動(dòng)往往事倍功半。以往我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，往往是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，今天掃地、拖地，明天種樹等。這些碎片化的勞動(dòng)活動(dòng)，表面上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際上并沒有形成一個(gè)完整的勞動(dòng)活動(dòng)體系，而學(xué)生獲得的勞動(dòng)技能也是單一的。

而通過職業(yè)體驗(yàn)的方式進(jìn)行的勞動(dòng)教育，如主題的設(shè)計(jì)、資源的共享、氛圍的營(yíng)造，搭建獨(dú)特的實(shí)踐場(chǎng)域，正是勞動(dòng)教育的完整情境。在校園創(chuàng)設(shè)的主題場(chǎng)域中，學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。

同時(shí)場(chǎng)域不僅僅是場(chǎng)地，師生關(guān)系在場(chǎng)域中也悄然發(fā)生變化。教師在活動(dòng)中的角色不是教授者，而是和學(xué)生一起進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)際操作中獲取知識(shí)。例如，在“秦淮彩燈傳承人”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)校建立了“花燈小工坊”。學(xué)生需要學(xué)習(xí)購(gòu)買彩燈的材料、制作彩燈的方法、宣傳彩燈的策略和銷售彩燈的技巧，在這個(gè)過程中，教師的能力是有限的，但是教師的引導(dǎo)卻應(yīng)該是發(fā)散的，可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、尋找方法、采訪“非遺”傳承人等。主題的設(shè)計(jì)、資源的共享、氛圍的營(yíng)造、師生的關(guān)系等共同構(gòu)成了有著豐富內(nèi)涵的實(shí)踐場(chǎng)域。在職業(yè)體驗(yàn)下，學(xué)生的創(chuàng)造力被激活，這就是勞動(dòng)教育的魅力。

二、校園文化環(huán)境是職業(yè)體驗(yàn)的最佳陣地

（一）教職業(yè)興趣，尋找校園文化的契合點(diǎn)

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是讓學(xué)生去體驗(yàn)五彩繽紛的生活。而學(xué)生生活的校園，則是學(xué)生最熟悉，也是最需要融入的地方。綜合實(shí)踐活動(dòng)依托于學(xué)校的資源和設(shè)計(jì)的特色課程，就更加貼近學(xué)生。同時(shí)學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)往往歷史悠久、模式成熟，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。所以在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要找到校園文化和綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，讓課程能夠在校園的場(chǎng)域中生根發(fā)芽，并且長(zhǎng)出不一樣的“果實(shí)”。

很多人認(rèn)為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)走出校園，走向社會(huì)。但是在小學(xué)階段，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)起步于學(xué)校，甚至從學(xué)校文化中孕育而生，這對(duì)學(xué)生來說是更加便捷的方式。例如，某校的建筑特色為徽派，則產(chǎn)生了“徽派建筑”校園文化，學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)有效地抓住“建筑”這一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行建造師、設(shè)計(jì)師甚至是木匠的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了與建筑相關(guān)的知識(shí)，還動(dòng)手搭建了很多建筑模型，更為學(xué)校后期的建設(shè)和裝修提供了創(chuàng)意，為此學(xué)校還特別開辟了一間根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意而進(jìn)行裝修的教室。在這樣的職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)校園文化有了更加深入的了解，同時(shí)能夠以學(xué)校為職業(yè)情境完成相應(yīng)的任務(wù)，也增強(qiáng)了對(duì)校園的歸屬感。學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅僅是一場(chǎng)活動(dòng)，更是學(xué)校文化的宣傳方式之一，可為學(xué)校的校園文化添磚加瓦。

（二）學(xué)職業(yè)能力，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)

職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)方式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有著獨(dú)特的魅力，它對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃有著極為重要的啟蒙效果，也加深了學(xué)生對(duì)自我世界、生活世界、職業(yè)世界和社會(huì)發(fā)展的全面理解。

在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解職業(yè)特色、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、感受職業(yè)精神，根據(jù)學(xué)生的能力組織不同方式的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同方向的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在某個(gè)以足球文化為特色的學(xué)校，教師帶著學(xué)生進(jìn)行了“小小足球解說員”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師先讓學(xué)生了解足球解說員這個(gè)職業(yè)的特色，感受解說員在賽場(chǎng)上用言語(yǔ)服務(wù)觀眾、打動(dòng)觀眾的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，全身心地投入職業(yè)體驗(yàn)中。在進(jìn)一步的活動(dòng)中，通過小組演練、課堂模擬等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)足球?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)、了解足球相關(guān)規(guī)則，在活動(dòng)中提高自己的職業(yè)技能。最關(guān)鍵的是，利用探究和思辨的方式，讓學(xué)生理解解說員解說一場(chǎng)比賽需要準(zhǔn)備大量的資料這種兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度，以及在解說中即使有所傾向但是依舊要保持中立的職業(yè)精神。這樣，對(duì)于一個(gè)職業(yè)全方面的了解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，才是綜合實(shí)踐活動(dòng)最完整的呈現(xiàn)方式。

（三）做職業(yè)體驗(yàn)，構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)域的創(chuàng)新點(diǎn)

在確定了課程的方向之后，設(shè)計(jì)校園活動(dòng)場(chǎng)域就顯得尤為重要了。場(chǎng)域不同于場(chǎng)地，它包含職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的物理場(chǎng)地、情境設(shè)計(jì)、文化資源。通過獨(dú)具特色的活動(dòng)場(chǎng)地，模擬真實(shí)的情境體驗(yàn)，借助校內(nèi)、校外相結(jié)合提供的充足活動(dòng)資源，學(xué)生沉浸在學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的氛圍之中，讓學(xué)生改變?cè)诨顒?dòng)中被動(dòng)接受的角色，真正成為活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)、社會(huì)和自然，在這個(gè)過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”。所以在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師不能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的研究、觀察、了解類型的活動(dòng)，更多的應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，融入職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)域之中。例如，以主題學(xué)習(xí)廣場(chǎng)、職業(yè)體驗(yàn)小基地、校園服務(wù)崗等方式，在校園內(nèi)構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)域，利用校外和社會(huì)資源豐富體驗(yàn)內(nèi)容，全方位、多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和超越，不但為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程找到了在校園文化中的立足點(diǎn)，也將一個(gè)全新的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供更深層次的學(xué)習(xí)與體會(huì)。

勞動(dòng)精神歸根結(jié)底將落實(shí)在職業(yè)精神上，而我們培養(yǎng)的學(xué)生也終究要走上一個(gè)個(gè)職業(yè)崗位，在實(shí)踐的場(chǎng)域中進(jìn)行勞動(dòng)教育。以校園文化為職業(yè)體驗(yàn)的載體、以實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)槁殬I(yè)勞動(dòng)的依托，在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能和工匠精神、宣揚(yáng)校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在全新場(chǎng)域中的共同成長(zhǎng)。

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