補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李志新

摘 要：補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念即線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，通過(guò)兩者的結(jié)合拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建高質(zhì)、高效的混合式化學(xué)課堂?；诖?，文章概述了補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念，并分析了補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念提出的原因，最后結(jié)合實(shí)際案例對(duì)補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，期望文章的論述與研究能夠給相關(guān)教育工作者以借鑒和參考，并在大家的共同努力與推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí);高中化學(xué);實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)研究

重要性、復(fù)雜性是化學(xué)的共同特征，這一點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)中有著充分的體現(xiàn)。但受到應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生只會(huì)背誦原理和公式，以至于他們對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層。而如何利用當(dāng)前條件提高課堂質(zhì)量是擺在教師面前的重要研究課題。信息技術(shù)的發(fā)展以及在課堂教學(xué)的逐步滲透改變了知識(shí)的展現(xiàn)方式，讓學(xué)生在直觀觀看中真正地理解化學(xué)知識(shí)?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，教師必須以混合式學(xué)習(xí)理念武裝自己，通過(guò)線上與線下的有效結(jié)合拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)互動(dòng)模式的構(gòu)建將學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘出來(lái)，以真正地將“因材施教”理念落實(shí)到位?；诖?，文章立足高中化學(xué)，從補(bǔ)充混合式理念視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入的闡述。

一、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念概述與構(gòu)成要素

（一）概述

補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)即在明確線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，以線上教學(xué)為補(bǔ)充，通過(guò)兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效融合。從化學(xué)視角來(lái)看，高中化學(xué)知識(shí)抽象性、復(fù)雜性都有所增加，加之高中生形象思維為主的特征加大了他們的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，線下教學(xué)中資源不足、設(shè)備不全的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直接觀看化學(xué)現(xiàn)象。基于此，以線上教學(xué)作為輔助可以拓寬學(xué)生的思維廣度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)下的一種重要學(xué)習(xí)理念，需要教師立足線下教學(xué)，在把握學(xué)生興趣、化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，不斷地拓寬知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的逐步過(guò)渡[1]。

（二）構(gòu)成要素

從教育理論視角來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)即常規(guī)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)構(gòu)成要素為師生、化學(xué)內(nèi)容、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師的思路是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路即他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)采用的方法，不同的學(xué)生思路不同，而這與學(xué)生性格有著直接的關(guān)系。解決問(wèn)題的思路決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決路徑是否正確，這是學(xué)生充分準(zhǔn)備解決問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。受到高考制度的影響，高中生一直處于壓力狀態(tài)下，學(xué)生的能力也受到抑制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求是能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，攜手并進(jìn)。而在補(bǔ)充混合式理念的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，進(jìn)而助力他們學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展[2]。

二、補(bǔ)充混合式理念學(xué)習(xí)提出的原因以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）原因

1.理論上缺少有效的教學(xué)模式

時(shí)至今日，高中化學(xué)依然未找到一條可以打破傳統(tǒng)模式桎梏的有效方法。隨著新理念的逐步滲透，教師加大了對(duì)教學(xué)模式的探索力度，并通過(guò)成立教研小組、開展實(shí)踐等對(duì)不同的教學(xué)方法做出了分析?；诖耍處熆梢园盐兆〔煌Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)和不足，為了彌補(bǔ)不足，文章提出了混合式教學(xué)理念，試圖將各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)整合起來(lái)實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建[3]。

2.實(shí)踐上無(wú)法整合教學(xué)資源

從實(shí)踐視角來(lái)看，雖然教師可以通過(guò)不同方法的融合指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)開展探究，但有些方法存在的弊端無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)資源復(fù)雜多變，質(zhì)量不一，加之教師信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升，無(wú)法將有效的資源納入化學(xué)課堂中來(lái)，進(jìn)而降低了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。單一的資源與模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，但混合式模式的應(yīng)用可以將資源融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

受到地點(diǎn)、課時(shí)等因素的影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式弊端盡顯。而線上教學(xué)的應(yīng)用不單將學(xué)生的碎片時(shí)間整合了起來(lái)，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由地調(diào)整。但線上教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)請(qǐng)教教師?；诖耍a(bǔ)充混合式理念的應(yīng)用將線上、線下的優(yōu)勢(shì)整合了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其優(yōu)勢(shì)盡顯：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性

生長(zhǎng)于信息時(shí)代的高中生，對(duì)移動(dòng)設(shè)備早已不陌生，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備開展在線學(xué)習(xí)，通過(guò)線下交流、線上指導(dǎo)活動(dòng)的開展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利?？茖W(xué)、合理運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，不但滿足了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的使用欲望，而且隨著課程難度的增加、學(xué)習(xí)壓力的加大，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教師節(jié)奏，無(wú)法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的了解，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。而線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)知曉自己不理解的地方，再通過(guò)課堂互動(dòng)解決難點(diǎn)問(wèn)題，從而深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，喚醒了學(xué)生持續(xù)的探究熱情。

2.提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，在通過(guò)自查資料、與他人探究解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的信息整合力、問(wèn)題解決能力都得到了明顯的提高。

3.整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

以往的化學(xué)課堂，每個(gè)班級(jí)配備固定的教師，最終的結(jié)果就是學(xué)生只能接受一種風(fēng)格的教學(xué)，無(wú)法體驗(yàn)其他教師的教學(xué)魅力。信息化教學(xué)的發(fā)展不單實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還能讓學(xué)生了解不同地區(qū)教師的教學(xué)魅力。而且教師在整合優(yōu)秀教師教學(xué)資源的過(guò)程中，也可以了解自己的不足，進(jìn)而不斷提升自身的教學(xué)能力。而對(duì)高中生來(lái)講，他們通過(guò)課下觀看視頻解決課堂問(wèn)題，可以在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中拓寬自身思考問(wèn)題的視角。

4.推動(dòng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的開展

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解自身的問(wèn)題，并借助課堂針對(duì)性地解決。但如若學(xué)生利用書本開展學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感到枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。微視頻的應(yīng)用，將學(xué)生的多重感官整合了起來(lái)，可以瞬間集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。在結(jié)束線下教學(xué)之后，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的微視頻、導(dǎo)學(xué)單等開展課下鞏固，通過(guò)整合本節(jié)知識(shí)幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)體系，以扎實(shí)地掌握這部分內(nèi)容。

線上線下的混合式教學(xué)，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)整合了起來(lái)，在助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課時(shí)限制與豐富內(nèi)容的矛盾

高中化學(xué)知識(shí)多且雜，例如，元素知識(shí)涉及單元單質(zhì)、化合物和方程式，但受到課時(shí)限制、學(xué)生接受力的影響，教師無(wú)法將所有的知識(shí)點(diǎn)全部細(xì)致地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常提前做好準(zhǔn)備，而這些缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)空間不足

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過(guò)對(duì)蘇教版化學(xué)教材的分析可以了解到，化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相伴，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的顯著特征。開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)不單可以喚醒學(xué)生的探究熱情，還能為學(xué)生提供探索的空間，進(jìn)而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但受到諸多因素的限制，當(dāng)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌控在教師手中，學(xué)生只能觀看教師做實(shí)驗(yàn)或者觀看實(shí)驗(yàn)視頻，但對(duì)我國(guó)大班授課的模式來(lái)講，位置靠后的學(xué)生則無(wú)法清晰地觀察，進(jìn)而降低了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，逐漸讓學(xué)生對(duì)化學(xué)失去了興趣。

（三）教學(xué)手段單一

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，多媒體是教師開展教學(xué)的主要工具，是學(xué)生理解知識(shí)的有效途徑。此模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以在單位時(shí)間內(nèi)展示大量的信息，內(nèi)容豐富且直觀。其不足之處在于信息量太大，忽視學(xué)生的思考，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、化學(xué)個(gè)性潛能的激發(fā)，最終降低了學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[4]。

（三）強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視過(guò)程

在應(yīng)試教育體制的引領(lǐng)下，相當(dāng)一部分教師只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一位學(xué)生是否優(yōu)秀。在這樣的背景下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與提升。

四、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

在新的時(shí)代背景下，教師只有轉(zhuǎn)變理念，積極探索常規(guī)課堂與線上教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能促使學(xué)生全身心地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念主張線下與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，通過(guò)線上優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)線下不足的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)開展中，在明確混合式理念指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析線下化學(xué)教學(xué)不足，積極整合線上資源以推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的有序開展。

（一）革新理念，增強(qiáng)學(xué)生自信心

高中化學(xué)教師在開展化學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要深入挖掘常規(guī)與線上課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮到位。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師明確“以人為本”的理念，通過(guò)在線調(diào)查了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況，并以此為基礎(chǔ)制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要做出不同的安排。例如，作業(yè)布置要體現(xiàn)階梯性，在保證優(yōu)秀學(xué)生可以吃得好的基礎(chǔ)上，又能增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更具針對(duì)性地解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）整合資源，構(gòu)建線上補(bǔ)充框架

資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而且《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要加大資源開發(fā)力度以不斷豐富課堂內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合線上資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為精彩化學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程開展中，教師要在把握線下、線上資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地對(duì)其搭配才能推動(dòng)高中化學(xué)的有序開展，才能構(gòu)建起線上教學(xué)補(bǔ)充框架。例如：在蘇教版化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，對(duì)高中生來(lái)講，鐵、銅是日常生活中常見的東西，因此在線下教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生了解了鐵、銅在自然界中的存在方式，教師要秉持補(bǔ)充混合式教學(xué)理念，利用線上平臺(tái)對(duì)鐵、銅的應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于鐵與銅的應(yīng)用、在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的作用以及如何獲取有更深的了解。例如：在如何獲取自然界中鐵與銅的教學(xué)中，教師可以借助線上平臺(tái)為學(xué)生展示高溫下還原劑將鐵礦石中的鐵還原、高溫冶煉粗銅的視頻，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，讓學(xué)生真正把握住氧化還原反應(yīng)的原理。在補(bǔ)充式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解更深刻[5]。

（三）在線測(cè)評(píng)，提升線上反饋有效性

在補(bǔ)充混合式理念的指導(dǎo)下，在線上教學(xué)做補(bǔ)充的過(guò)程中，需要教師做好知識(shí)拓展、學(xué)習(xí)效果的反饋。在這一過(guò)程中，線上測(cè)評(píng)的重要性不言而喻。線上測(cè)評(píng)即在明確線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)線上平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以檢驗(yàn)。通過(guò)線下學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生可以把握住部分知識(shí)點(diǎn)，而且教師也可以通過(guò)批改作業(yè)了解學(xué)生的實(shí)際情況，但教師依然無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，無(wú)法確保每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。線上測(cè)評(píng)的補(bǔ)充不單有具體的答案解析，還能讓教師全面、直觀地把握學(xué)生的具體情況?！昂衔锏暮侠硎褂谩笔翘K教版的重要內(nèi)容，主要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展讓學(xué)生了解含氮化合物的化學(xué)屬性。其中含氮化合物與強(qiáng)堿、受熱溶解的反應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。例如：在銨鹽與強(qiáng)堿反應(yīng)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成本次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與分析了解銨鹽與強(qiáng)堿融合會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中，學(xué)生清晰觀察到了反應(yīng)現(xiàn)象，掌握了銨鹽與強(qiáng)堿反應(yīng)的方程式。為了深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握，教師可以利用在線平臺(tái)開展測(cè)驗(yàn)，通過(guò)視頻展示讓學(xué)生再次體會(huì)銨鹽與強(qiáng)堿的反應(yīng)過(guò)程，并完成線上題目。在學(xué)生完成之后，線上平臺(tái)會(huì)給出數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況并有針對(duì)性地進(jìn)行突破[6]。

（四）做好混合評(píng)價(jià)，展現(xiàn)線上補(bǔ)充評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生明確前進(jìn)方向、讓教師掌握當(dāng)前化學(xué)教學(xué)情況上發(fā)揮著重要的作用。而且《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡多元化的評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度入手，可以助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展。但與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)環(huán)境極為復(fù)雜，同樣評(píng)價(jià)也變得復(fù)雜多變。這就意味著，教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要不斷地創(chuàng)造與創(chuàng)新。基于此，在補(bǔ)充混合式評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教師要注重線上與線下評(píng)價(jià)的結(jié)合，從過(guò)程、結(jié)果兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)?！皟?yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”是蘇教版高中化學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為與生活有密切關(guān)系的內(nèi)容，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力開展學(xué)習(xí)，以推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的有效落實(shí)。在補(bǔ)充混合式理念的指導(dǎo)下，教師在做好線上測(cè)評(píng)的過(guò)程中，利用線上做出了補(bǔ)充評(píng)價(jià)。例如：在具體的評(píng)價(jià)中，以Q幣銀行的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)物添加劑的掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，在對(duì)每個(gè)學(xué)生最終數(shù)據(jù)的分析中，教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況派發(fā)相應(yīng)的Q幣，并對(duì)獲得Q幣最多的人頒發(fā)電子獎(jiǎng)?wù)?。在單元教學(xué)之后，通過(guò)整合學(xué)生線上賬戶中Q幣的數(shù)量再次做出評(píng)價(jià)并頒布本學(xué)期學(xué)習(xí)之星的勛章。

（五）強(qiáng)化課堂交流，展示線上補(bǔ)充效果

課堂互動(dòng)與交流是確保課堂質(zhì)量提升的前提條件。從這一角度來(lái)看，在補(bǔ)充式化學(xué)理念開展的過(guò)程中，交流也是補(bǔ)充的重要一環(huán)。在線下化學(xué)教學(xué)中，受到課時(shí)緊張、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生自身因素等的影響，課堂交流不明顯也不深刻。因此，在補(bǔ)充式理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師把握住線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生的有效交流，通過(guò)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑達(dá)到最大化的線上教學(xué)效果。例如：在蘇教版化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“攝取人體必需的化學(xué)元素”的學(xué)習(xí)中，需要教師強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握人類需要通過(guò)哪些途徑獲取必需的元素、理解人體對(duì)各種元素的需要都必須控制在合理的范圍內(nèi)，低于和超過(guò)這一范圍都會(huì)對(duì)人的生理機(jī)能造成影響。為了將課堂知識(shí)真正內(nèi)化于學(xué)生的心中，在完成線下學(xué)習(xí)之后，教師利用在線平臺(tái)開設(shè)了“答疑解惑”專欄，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中遇到的困難提出來(lái)，教師可以在整合學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，以深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。在答疑解惑專欄，教師還可以轉(zhuǎn)變身份，以教學(xué)主播的方式與學(xué)生交流，通過(guò)實(shí)時(shí)解答解決學(xué)生的困惑，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

五、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在落實(shí)中遇到的問(wèn)題及解決建議

（一）問(wèn)題

1.學(xué)生自律性不強(qiáng)

混合式模式下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，但高中生的自控能力不強(qiáng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂信息的影響，進(jìn)而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)斷續(xù)。另外，受到應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生習(xí)慣了依賴教師，無(wú)法自主高效地完成信息搜集工作。在這樣的背景下，學(xué)生因缺乏自律與自主性，降低了混合式教學(xué)模式的效果。

2.耗時(shí)長(zhǎng)

因教師理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的沖突，需要教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)硬的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但當(dāng)前的高中化學(xué)教師面臨著繁重的教學(xué)、教研任務(wù)，根本沒有時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.師生交流受限

混合式教學(xué)模式明確了學(xué)生的主體地位，學(xué)生有了更多自主選擇的空間與權(quán)利。線上多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制雖然可以及時(shí)優(yōu)化方法，但無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生展開交流。受到時(shí)空因素的限制，教師無(wú)法及時(shí)與學(xué)生展開交流，進(jìn)而影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[7]。

（二）建議

1.細(xì)化任務(wù)單，做好信息的及時(shí)反饋

為了解決學(xué)生自主性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的角色，量化學(xué)習(xí)清單。同時(shí)教師要制訂好每項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間并及時(shí)發(fā)布出來(lái)，以督促學(xué)生完成。針對(duì)班上的學(xué)困生，教師可以開展開放性評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自覺性。在課堂開展中，通過(guò)小組配合、合理分工，確保每一位學(xué)生的積極參與。

2.適當(dāng)選取內(nèi)容，優(yōu)化效果

補(bǔ)充混合式模式只有以完整的資源為依托才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但受到時(shí)間、技術(shù)等的限制，至今沒有建立起化學(xué)資源庫(kù)。這就要求教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)取舍，選擇針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容開展設(shè)計(jì)，同時(shí)教師要勇敢跳出傳統(tǒng)課堂的思維，積極探尋多樣化的教學(xué)模式，以不斷滿足學(xué)生需要，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.構(gòu)建合作平臺(tái)，強(qiáng)化課堂交流

為了解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供合作的平臺(tái)，優(yōu)化師生反饋方式，學(xué)生可以將自學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)地發(fā)布出來(lái)，并在平臺(tái)內(nèi)開展交流、自主探尋答案。而教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，定期發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，以在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)為他們下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。在這一過(guò)程中，不單培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂師生交流不暢的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的滲透推動(dòng)著傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，同時(shí)在助力我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著重要的作用。其中，補(bǔ)充混合式模式開啟了新時(shí)期的教學(xué)新篇章，不單改變著以教師為主的授課局面，而且實(shí)現(xiàn)了演示性教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，既拓寬了教學(xué)廣度與深度，又讓學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其將掌握的知識(shí)、提升的能力向著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。補(bǔ)充混合式理念在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)盡顯。在教育改革的不斷滲透下，教師作為新理念的踐行者、教學(xué)改革的助推者，只有不斷地進(jìn)取、探索高質(zhì)量課堂構(gòu)建的路徑，才能推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充混合式理念的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)線上與傳統(tǒng)課堂的融合，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有利的條件，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)

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