試析新課改背景下高中校長(zhǎng)的教學(xué)管理策略

葛乃兵

摘 要：在新課改背景下，素質(zhì)教育改革、“雙減”等新政策不斷落地實(shí)施，人本教育思想等教育理念發(fā)展日新月異，人才培養(yǎng)模式理念、教科研模式均在信息技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些都給高中校長(zhǎng)開展管理工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中校長(zhǎng)要增強(qiáng)教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把握時(shí)代脈搏，以先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)管理水平的穩(wěn)步提升?；诖吮疚姆治隽诵抡n改背景下高中校長(zhǎng)面臨的教學(xué)管理挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并提出具體策略，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：新課改;高中校長(zhǎng);教學(xué)管理;策略

校長(zhǎng)是學(xué)校管理活動(dòng)的執(zhí)行者與實(shí)施者，是推動(dòng)新課改等重要理念落實(shí)的強(qiáng)大力量，其教學(xué)管理思想對(duì)于學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)特色形成具有主導(dǎo)作用，校長(zhǎng)在高中教學(xué)管理中的重要地位就在于此。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好學(xué)校是社會(huì)的期望，好校長(zhǎng)更集聚人們期待的目光?！痹诋?dāng)前新課改背景下，一方面素質(zhì)教育改革理念、雙減等新政策為課改理念的落實(shí)帶來(lái)全新挑戰(zhàn)，另一方面在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)的理念及模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教科研模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理愈發(fā)透明，這些都給高中校長(zhǎng)開展管理工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，傳統(tǒng)的“大棒”加“胡蘿卜”式的管理模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高中校長(zhǎng)要增強(qiáng)教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把握時(shí)代脈搏，以先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)管理水平的穩(wěn)步提升。

一、新課改背景下高中校長(zhǎng)面臨的教學(xué)管理挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）新課改背景下高中校長(zhǎng)面臨的教學(xué)管理挑戰(zhàn)

1.教學(xué)管理的理念較為陳舊

高中新課改中蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷，樹立了以學(xué)生為本的教育理念，且提出了人才培養(yǎng)的全新標(biāo)準(zhǔn)——培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神、學(xué)科核心素養(yǎng)等能力素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。面對(duì)這一全新教育價(jià)值追求，高中教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新管理意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課改精神的真正落實(shí)。而校長(zhǎng)作為教師思想的引路人，更是要轉(zhuǎn)變?cè)泄芾砝砟?，?chuàng)新管理思想，以此進(jìn)一步推動(dòng)教師思想變化，這樣才能夠?yàn)樾抡n改理念的落實(shí)提供更為堅(jiān)實(shí)的思想保障。但受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分高中校長(zhǎng)仍以學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率為重，缺乏創(chuàng)新管理意識(shí)，堅(jiān)持從管理中要成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)管理思想，只關(guān)注課堂紀(jì)律、校園風(fēng)紀(jì)遵守情況，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培育工作。這種較為傳統(tǒng)的管理思想無(wú)法激發(fā)教師的創(chuàng)新管理意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師仍沿用應(yīng)試教育模式下以教師、學(xué)校制度為核心的管理思想，進(jìn)而影響了課改理念的有效落實(shí)。

2.教學(xué)管理的手段較為陳舊

受制于傳統(tǒng)管理理念影響，部分學(xué)校教學(xué)管理的手段仍十分陳舊。首先，體現(xiàn)在部分學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”管理方法，要求全體學(xué)生遵守整齊劃一的管理目標(biāo)，缺乏對(duì)新課改背景下教學(xué)全新價(jià)值追求與學(xué)生多元需求的有效關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人文關(guān)懷，缺乏創(chuàng)新管理的手段。這限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，且極易造成學(xué)生與教師之間的矛盾，進(jìn)而影響教學(xué)管理的有效開展，對(duì)于新課改理念的高效落實(shí)極為不利。其次，部分學(xué)校教學(xué)管理模式存在不足，多設(shè)置以校長(zhǎng)為核心、以各類管理制度和管理體制為輔助的管理體系，但各個(gè)體系缺乏協(xié)同意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐中教學(xué)監(jiān)管的效果不佳，新課改理念的持續(xù)落實(shí)也隨之受到影響。

3.信息化時(shí)代校長(zhǎng)、教師、學(xué)生思想及角色變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)

首先在學(xué)生層面，高中生本就處在成長(zhǎng)發(fā)育全新階段，自我獨(dú)立意識(shí)急速增長(zhǎng)，不喜歡教師簡(jiǎn)單粗暴的管理手段與說(shuō)教，渴望與教師、與學(xué)校溝通，渴望構(gòu)建更為民主的管理制度及模式，且新課改本就要求將學(xué)生確立為教學(xué)中心地位。面對(duì)這一全新變化，建立學(xué)生與教師、學(xué)校溝通的機(jī)制便成為教學(xué)管理的全新挑戰(zhàn)。其次在教師層面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使教師相關(guān)管理政策變得愈發(fā)透明，同時(shí)也使教學(xué)管理負(fù)面輿情傳播得更廣，部分教師渴望與學(xué)校溝通，渴望嘗試全新管理政策。這既給學(xué)校管理的透明度、公平度提出了全新要求，又為學(xué)校如何平衡教學(xué)管理“試錯(cuò)”成本帶來(lái)挑戰(zhàn)。最后，面對(duì)學(xué)生與教師在各個(gè)層面的變化，作為學(xué)校的管理者，作為教師的引路人，校長(zhǎng)要如何轉(zhuǎn)變自身角色便成為全新挑戰(zhàn)。如若堅(jiān)持傳統(tǒng)管理模式不變，忽視教師與學(xué)生的變化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致管理方法缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而影響新課改理念落實(shí)。如若徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹胺?wù)者”，溝通機(jī)制的建設(shè)便成為教學(xué)管理的全新挑戰(zhàn)。

（二）新課改背景下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理理念發(fā)展機(jī)遇

首先，在新課改背景下，合作教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)理念發(fā)展日新月異，這些教育理念能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等綜合能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生也能夠成長(zhǎng)為更加符合課改理念的創(chuàng)新人才，課改精神也隨之得到深度落實(shí)，可以說(shuō)這些先進(jìn)的理念為新課改理念的深度落實(shí)提供更多助益。其次，新課改理念推行的“走班制”“學(xué)分制”推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)管理及課程管理制度創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求能夠得到最大限度滿足，校園特色文化也得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)管理也隨之迎來(lái)發(fā)展的全新機(jī)遇。最后，在信息化時(shí)代背景下，一方面大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)功能為教師的教學(xué)帶來(lái)更多便利，教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸收更多先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)減輕備課的壓力，學(xué)生也能夠借助資源庫(kù)高效完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率都能夠得到提升;另一方面網(wǎng)絡(luò)教研等全新教學(xué)科研模式實(shí)現(xiàn)了不同區(qū)域教師的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育資源均衡發(fā)展，部分學(xué)校正是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研引入?yún)^(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師參與教研，使教師對(duì)于課改精神的把握更加準(zhǔn)確，落實(shí)課改精神的策略更加有力，可以說(shuō)信息技術(shù)為課改精神的落實(shí)提供更多發(fā)展機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校要對(duì)此予以關(guān)注。

二、新課改背景下高中校長(zhǎng)的教學(xué)管理策略

（一）校長(zhǎng)要積極轉(zhuǎn)變角色，推進(jìn)教學(xué)管理理念創(chuàng)新

面對(duì)新課改理念提出的全新育人價(jià)值追求，以及人文關(guān)懷等全新教育理念，高中校長(zhǎng)要積極轉(zhuǎn)換自身角色定位，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，以此推動(dòng)課改精神落實(shí)。為此高中校長(zhǎng)首先要做教學(xué)管理的引路人，統(tǒng)籌兼顧時(shí)代脈搏、國(guó)家政策、學(xué)校實(shí)際情況、師生多元化需求變化等諸多因素，圍繞新課改背景下育人價(jià)值目標(biāo)追求科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)及發(fā)展方向，與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)一同對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍管理模式、育人模式、課程體系建設(shè)等層面進(jìn)行一系列整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，使學(xué)校的管理理念更加符合課改背景下的教學(xué)價(jià)值要求，進(jìn)而為課改精神的深度落實(shí)提供體制上的保障。其次，高中校長(zhǎng)要做教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師落實(shí)人文關(guān)懷，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，將傳統(tǒng)的“一刀切”管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠側(cè)岵?jì)”的管理模式，既要在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等層面設(shè)置適度的“柔性”管理指標(biāo)，又要采取獎(jiǎng)懲和規(guī)章制度結(jié)合的剛性管理模式，以更富有人文關(guān)懷的理念為學(xué)生適度預(yù)留個(gè)性發(fā)展的空間，以此推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課改精神的有效落實(shí)。最后，高中校長(zhǎng)要做團(tuán)隊(duì)的服務(wù)者，深入基層走進(jìn)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，暢通與基層溝通的渠道，及時(shí)了解教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)思想動(dòng)態(tài)，想團(tuán)隊(duì)之所想，急團(tuán)隊(duì)之所急，以此提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，進(jìn)而為持續(xù)高效落實(shí)課改理念提供有力支撐[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，深度推進(jìn)課改精神落實(shí)

首先，科學(xué)的管理制度是落實(shí)辦學(xué)理念、提高學(xué)校管理效率、保障教學(xué)管理活動(dòng)開展的關(guān)鍵所在，因此校長(zhǎng)要與學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)深度解讀課改理念，并圍繞教師教學(xué)素質(zhì)及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升這一目標(biāo)，建立起與課改精神相匹配的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生日常校園生活等各個(gè)層面的管理，提升教學(xué)管理制度的針對(duì)性與實(shí)效性，并不斷推動(dòng)學(xué)校各類資源向提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化管理方向的有效傾斜，進(jìn)而為課改精神的高效落實(shí)提供教學(xué)管理制度上的保障。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校與教師可適度加強(qiáng)教學(xué)管理的民主性，或設(shè)置學(xué)生會(huì)，或通過(guò)匿名郵箱等手段，廣泛吸收學(xué)生、教師等層面建議，以此提升師生對(duì)學(xué)校管理制度的滿意度，使其能夠更加積極配合學(xué)校管理，進(jìn)而減少管理層面存在的阻力。其次，課程體系管理是教學(xué)管理的重要一環(huán)，也是落實(shí)新課改的關(guān)鍵所在。一方面新課改理念提出了學(xué)分制、走班制等全新理念，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)高中課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。因此為落實(shí)課改精神，校長(zhǎng)要與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化課程體系管理，一是可在嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)分制適度允許學(xué)生自主選擇課程，以此最大限度滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好及自身發(fā)展需求。二是圍繞地方特色、學(xué)校辦學(xué)特色等因素，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，與課堂教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，深度落實(shí)課改精神的同時(shí)深化培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。三是要將社會(huì)實(shí)踐課程與課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，深度培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改背景下育人價(jià)值追求的有效實(shí)現(xiàn)。最后，學(xué)校要圍繞課改精神創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課改背景下的創(chuàng)新能力等指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并樹立“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并舉的原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合課改理念的創(chuàng)新人才。同時(shí)在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可按照課改精神，引入師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以此凸顯評(píng)價(jià)制度的優(yōu)勢(shì)，以此深度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為教學(xué)活動(dòng)的管理者與有效的組織者，教師自身的能力對(duì)于課改精神的落實(shí)具有重要影響。因此為實(shí)現(xiàn)課改精神的落實(shí)，校長(zhǎng)還要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以此不斷提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而為課改精神的持續(xù)落實(shí)提供保障[4]。為此學(xué)校首先要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)教師的管理機(jī)制，一是要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師優(yōu)秀教科研成果予以一定的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師不斷參與教科研活動(dòng)，以此推動(dòng)教師教學(xué)能力持續(xù)提升;二是要通過(guò)如教學(xué)基本功競(jìng)賽等教科研活動(dòng)不斷增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí);三是要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)教師的管理制度，適度減少教師行政層面的壓力，為教師預(yù)留出充分的教學(xué)時(shí)間，使教師能夠更專注于落實(shí)課改精神;四是要對(duì)教師開展長(zhǎng)期化、制度化的培訓(xùn)工作，以此不斷提升教師教學(xué)水平及能力。其次，教師自身也要在校長(zhǎng)科學(xué)的教育思想領(lǐng)導(dǎo)下，深度解讀課改精神，并以此積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色定位及課堂教學(xué)管理方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課改精神的深度落實(shí)。為此教師要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，積極采用游戲教學(xué)、合作教學(xué)等更貼近課改理念的教學(xué)模式，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷關(guān)注課改新思想等層面的變化與最新教學(xué)成果，以先進(jìn)的理念武裝自己，以此為課改理念的持續(xù)落實(shí)提供保障[5]。

（四）信息化背景下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理發(fā)展展望

正如上文所述，在信息化時(shí)代背景下日新月異發(fā)展的信息技術(shù)為高中校長(zhǎng)教學(xué)管理工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高中校長(zhǎng)要直面挑戰(zhàn)，并抓住這一機(jī)遇，以此推動(dòng)教學(xué)管理理念深度創(chuàng)新發(fā)展[6]。首先，在管理層面，學(xué)校要依托現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)站或各類辦公軟件建設(shè)信息化管理平臺(tái)，明確管理的各個(gè)流程及權(quán)責(zé)，并定期在這一信息化平臺(tái)公開評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教師各類政策、課改精神相關(guān)綱領(lǐng)文件等內(nèi)容，利用校長(zhǎng)信箱等途徑暢通與教師溝通的渠道，廣泛收集基層各種管理建議及教學(xué)需求，以此提升學(xué)校管理的民主性、透明度、公開度和滿意度，并達(dá)到規(guī)范學(xué)校管理體系、提升管理效率的重要目標(biāo)。其次，在教學(xué)層面，高中校長(zhǎng)應(yīng)牽頭與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等功能加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，以此減輕教師備課的壓力，提升學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的效率，并深化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，課改理念也隨之得到深度落實(shí)。最后，高中校長(zhǎng)要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研這種形式引入?yún)^(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教研力量參與學(xué)校教研工作，以此進(jìn)一步把握課改精神，提升學(xué)校整體教學(xué)及管理的能力，進(jìn)而為課改精神的持續(xù)、深度、高效落實(shí)提供保障[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課改理念的深入推廣，高中教育階段的育人價(jià)值等層面發(fā)生全新變化。這就要求高中校長(zhǎng)積極創(chuàng)新教育思想，樹立全新教育管理方法，加強(qiáng)課程改革及評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并依托信息技術(shù)不斷推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)高中教師也要在校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，創(chuàng)新管理方案，深度落實(shí)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課改精神，以此實(shí)現(xiàn)課改理念的深度落實(shí)。同時(shí)伴隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代及課改精神的不斷發(fā)展，高中校長(zhǎng)也要及時(shí)把握時(shí)代脈搏，結(jié)合教學(xué)管理發(fā)展中遇到的新問(wèn)題、新理念，積極調(diào)整教學(xué)管理方案，以此為課改精神的持續(xù)高效落實(shí)提供保障。

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