新高考背景下構(gòu)建高效歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐

陳牡丹

摘 要：在新高考背景下構(gòu)建高效歷史課堂，其最核心的教育意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科能力。在這樣的教育新要求下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)逐漸從“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”，從而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。教師在歷史教學(xué)實(shí)踐的過程中也應(yīng)由“單向傳授”轉(zhuǎn)為“自主探究”，從而擺脫傳統(tǒng)教育模式的機(jī)械性與片面性?；诖耍咧袣v史教師必須在明確新高考背景下構(gòu)建高效歷史課堂的應(yīng)然因素基礎(chǔ)上，通過更為行之有效的教學(xué)實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效構(gòu)建教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;高效課堂

在當(dāng)前的新高考背景下，高效課堂的構(gòu)建工作主要是針對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)效教學(xué)模式或低效教學(xué)成果而言的。因此，其在教育制度、教育理念，以及教育模式等方面也有著不同的根本性標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，高效教學(xué)其教育本質(zhì)更提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，同時(shí)以學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科能力發(fā)展為教育效率的最終標(biāo)準(zhǔn)[1]。由此可見，無(wú)論是我國(guó)的新課改教育理念，還是當(dāng)前的新高考教育背景，其最終所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置?；诖?，在未來(lái)的歷史課堂實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的新高考背景，構(gòu)建出以學(xué)生為課堂中心的教育實(shí)踐模式。

一、新高考背景下構(gòu)建高效歷史課堂的應(yīng)然因素

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試思想與學(xué)分制等教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，始終無(wú)法對(duì)自身的綜合素質(zhì)與學(xué)科能力進(jìn)行針對(duì)性的提升?；诖?，當(dāng)前的新高考背景下，不僅大力提倡傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的改革，同時(shí)在高考形式、考試內(nèi)容、錄取方式等方面也出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的新高考背景下，不管是選考科目還是考試時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容，都在極大程度上避免了教育目標(biāo)片面化、教育內(nèi)容碎片化、教育過程機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的應(yīng)然因素使得我國(guó)的高效教育逐漸出現(xiàn)了教育本質(zhì)回歸的教育思潮，這也使得更多的研究學(xué)者與教職人員重視對(duì)于學(xué)生直觀思維、學(xué)習(xí)思想、學(xué)科價(jià)值等方面的探討。基于此，在未來(lái)的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師則應(yīng)以“博雅式”全人教育理念為視角，重新對(duì)當(dāng)前高中歷史教育存在的困境進(jìn)行審視，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)環(huán)境，提出相應(yīng)的應(yīng)然之道，從而改變高中歷史課堂的教學(xué)效率[2]。在當(dāng)前的新高考背景下，國(guó)家情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念，以及唯物史論是構(gòu)建高效歷史課堂的主要五大核心應(yīng)然因素：其一，國(guó)家情懷主要是指學(xué)生在學(xué)科知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與思想認(rèn)知觀念的進(jìn)一步提升，其主要作用在于凸顯歷史學(xué)科的人文追求;其二，歷史解釋則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必要基礎(chǔ)，其重要價(jià)值在于增強(qiáng)學(xué)科的理論依據(jù)與實(shí)證性;其三，史料實(shí)證則側(cè)重于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行選擇、鑒別、判斷時(shí)的基本態(tài)度與重要方法，是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂構(gòu)建的必然內(nèi)化因素;其四，時(shí)空觀念則是高效歷史課堂學(xué)科本質(zhì)的重要呈現(xiàn)，其不僅要求學(xué)生能夠聯(lián)系不同的知識(shí)，同時(shí)還能夠在特定的時(shí)空環(huán)境下，對(duì)歷史核心要素進(jìn)行合理化的解釋與分析;其五，唯物史論則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，時(shí)刻保持歷史學(xué)科的基本態(tài)度與研究方法，從而讓學(xué)生能夠通過理性的視角來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史的發(fā)展關(guān)系[3]。

由此可見，在當(dāng)前的新高考背景下，教師則應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀念，從知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)建高效歷史課堂的過程中，要充分利用歷史問題構(gòu)建特殊的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身正確三觀的培養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)意識(shí)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的史學(xué)性與人文性。

二、新高考背景下構(gòu)建高效歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）深度挖掘歷史資料

高中歷史教材中的史料知識(shí)是學(xué)生對(duì)歷史課程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)部分，因此在構(gòu)建高效歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程材料進(jìn)行大膽提問，并在此基礎(chǔ)上開展系列性的教學(xué)探索活動(dòng)，其主要教育目的在于讓學(xué)生在主動(dòng)搜集過程中，對(duì)不同教材史料資料進(jìn)行認(rèn)證，在保證其資料真實(shí)全面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提升自身的合理表述與解釋能力[4]。教師可以采用三次序教學(xué)法呈現(xiàn)史料。教師第一次序材料：一手的、學(xué)術(shù)性的、生動(dòng)的，主要用來(lái)解讀與建構(gòu);教師第二次序材料：支持或質(zhì)疑第一次序的材料，主要是他人佐證;教師要求學(xué)生呈現(xiàn)第三次序材料：再次佐證自己的觀點(diǎn)或史事。學(xué)生在這一過程中不僅能夠逐漸形成自身的歷史學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)還能夠在不同的對(duì)立性史料基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的思維意識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的歷史解釋能力培養(yǎng)。基于此，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)史料，讓學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)視角，對(duì)歷史史料進(jìn)行分析，從而提升歷史教學(xué)課堂的高效性。

例如：在開展人教版《中外歷史綱要》下冊(cè)第五單元第10課《影響世界的工業(yè)革命》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在備課階段通過對(duì)大量歷史資料與教學(xué)材料的結(jié)合，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)開展歷史知識(shí)的深度挖掘，從而對(duì)課程進(jìn)行合理提問。在這一過程中，教師則應(yīng)更多充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解更多的歷史知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與歷史資料的前提下，思考現(xiàn)代生活與工業(yè)革命之間的關(guān)聯(lián)性，以課題提問引導(dǎo)學(xué)生不斷搜集更多學(xué)習(xí)素材。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)思維，擺脫傳統(tǒng)的課本教學(xué)模式，從而還能夠讓學(xué)生以生活為契機(jī)，深刻體會(huì)工業(yè)革命給現(xiàn)代生活所帶來(lái)的便捷性與先進(jìn)性，促使學(xué)生對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行現(xiàn)代化的理性思考，這樣不僅能夠充分發(fā)揮出歷史資料的教育作用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在翻閱大量資料的過程中提升自身的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入性了解[5]。

再例如：在開展人教版《中外歷史綱要》上冊(cè)第七單元第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》的學(xué)習(xí)中，歷史教師先向?qū)W生提出以下問題：五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索是什么？五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生之間，究竟有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？通過提出重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課相關(guān)的歷史資料進(jìn)行深度挖掘，自主探究和學(xué)習(xí)本課歷史知識(shí)。在經(jīng)過探究之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生與五四運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系十分密切，五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人們的思想覺醒，激發(fā)人們的愛國(guó)情懷;而中國(guó)共產(chǎn)黨在誕生之后，為中國(guó)新民主主義革命指明了前進(jìn)的方向，進(jìn)而在掌握課本歷史知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)到當(dāng)今美好生活的來(lái)之不易，產(chǎn)生為了中華民族在新時(shí)代的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力，以及強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，不僅是對(duì)于歷史學(xué)科的直觀化呈現(xiàn)，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生印象性記憶的完善。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠通過現(xiàn)代化的思維對(duì)歷史資料進(jìn)行深入研究，同時(shí)還能夠在歷史解釋理論基礎(chǔ)上進(jìn)行更正確的判斷與更客觀的理解?；诖?，為增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)情境中的代入性，教師則可通過沉入式情境創(chuàng)設(shè)的教育體驗(yàn)，以現(xiàn)代化教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出更輕松的知識(shí)理解環(huán)境，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史現(xiàn)象的理解。在這一過程中，教師則應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在不同的歷史教學(xué)情境下，以不同身份、不同視角對(duì)歷史資料進(jìn)行解讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的多層面理解，促進(jìn)學(xué)生解釋能力的增強(qiáng)[6]。

例如：在人教版《中外歷史綱要》上冊(cè)第十單元活動(dòng)課《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師則可聯(lián)系實(shí)際對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生營(yíng)造出更輕松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠更積極參與到知識(shí)的探索過程中，以此實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。此外，在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中，教師還應(yīng)通過當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)與多媒體教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)質(zhì)含義。基于此，教師可以2022年北京冬奧會(huì)的相關(guān)視頻作為教學(xué)資源與教學(xué)情境，在這一過程中，教師則應(yīng)更多向?qū)W生講述中國(guó)在面對(duì)世界各國(guó)時(shí)所呈現(xiàn)出的多民族文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)視頻中得到感官與情緒的啟發(fā)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出更多的史學(xué)性想法與人文性觀點(diǎn)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的藝術(shù)性鑒賞能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于歷史的解讀能力[7]。

（三）設(shè)置串聯(lián)式教學(xué)問題

結(jié)合當(dāng)前新高考背景的實(shí)際要求，構(gòu)建歷史高效課堂其主要目的不僅在于完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科能力，在開展歷史知識(shí)教育的過程中，教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不能夠讓學(xué)科知識(shí)僅僅停留在學(xué)生的歷史結(jié)論意義層面上，而是應(yīng)該從更多的解決問題視角對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深化理解，并且能夠讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)相關(guān)的歷史問題進(jìn)行合理表述與合理解釋[8]?；诖?，在構(gòu)建高效歷史課堂的過程中，教師則應(yīng)組織學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行積極探索，同時(shí)以串聯(lián)式的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠明確歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方向，并且在解決問題的過程中，提升自身邏輯層面的思維深度解析能力，讓學(xué)生能夠在有序的問題設(shè)計(jì)中逐漸找到答案，從而更好地表述自己的想法與個(gè)性化認(rèn)知。

例如：在人教版《中外歷史綱要》下冊(cè)第四單元第8課《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)式的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠依據(jù)問題由淺入深地對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，從而得到更深層次的感悟，這樣不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)高效歷史課堂的綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)。教師則可通過原因、行為、目的等一系列的問題設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想解放運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入思考，并結(jié)合相關(guān)問題設(shè)計(jì)，提出自身對(duì)于思想解放運(yùn)動(dòng)的看法與實(shí)際觀點(diǎn)。教師在這一基礎(chǔ)上，通過文字、視頻、圖片等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中找到實(shí)際問題的本質(zhì)，并以現(xiàn)代的思維模式進(jìn)行暢想合理性的解決措施，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深入了解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生在分析歷史，表達(dá)歷史等方面產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

（四）構(gòu)建歷史辯論教學(xué)模式

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，在歷史學(xué)科中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的主要原因集中在單方面的知識(shí)灌輸上。教師單方面的知識(shí)灌輸不僅極大程度上抑制了學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，同時(shí)也逐漸形成了一種“任務(wù)式”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思想與個(gè)體意識(shí)。在新高考背景下，教師在構(gòu)建高效歷史課堂的過程中，應(yīng)重視將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，從而通過討論、辯論、實(shí)踐等自由性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史辯論式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)其自身的積極發(fā)展。

例如：在開展人教版《中外歷史綱要》上冊(cè)第一單元第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)探索中，教師可通過構(gòu)建歷史辯論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身能力的提升?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以變法運(yùn)動(dòng)的利害為討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化利弊以及文化有效性進(jìn)行討論，讓學(xué)生在這一過程中充分發(fā)表自身的歷史解釋觀點(diǎn)，并依據(jù)不同的學(xué)生想法進(jìn)行組別劃分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相同觀點(diǎn)的進(jìn)一步討論，促使學(xué)生在深度交流的過程中實(shí)現(xiàn)歷史解釋能力的提升，同時(shí)在不同觀點(diǎn)的辯論活動(dòng)中，學(xué)生也能夠意識(shí)到不同思想的可取之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思想道德與社會(huì)實(shí)踐的不同認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生還能夠基于觀點(diǎn)的深度交流，實(shí)現(xiàn)正確歷史態(tài)度的認(rèn)知，從而明確歷史文化傳承的重要性，取其精華，去其糟粕，并將不同的歷史文化應(yīng)用到實(shí)際生活中。對(duì)于學(xué)生而言，以歷史辯論教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)理解與知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能夠充分發(fā)揮出其自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠在自我想法陳述與思維碰撞中，逐漸學(xué)會(huì)從更為綜合的思考視角對(duì)同一問題進(jìn)行理解，從而提升自身的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下的高效歷史構(gòu)建工作無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的顛覆性實(shí)踐。因此，教師若想要讓學(xué)生在這樣的大環(huán)境下提升自身的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，則必須通過行之有效的教育實(shí)踐方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)與學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)的培養(yǎng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供更多優(yōu)秀人才。

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