融入運(yùn)動(dòng)教育模式的初中乒乓球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

賈鵬鵬 蔡將 劉燕 袁博 張慶新

2022年4月21日，教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，明確指出體育與健康課程“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽要求，注重‘學(xué)、練、賽一體化教學(xué)”“要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]；同時(shí)，提出在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要進(jìn)行“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，為體育與健康學(xué)科課程改革與教學(xué)改革指明了方向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出“注重教學(xué)方式的改革”。筆者團(tuán)隊(duì)以八年級(jí)乒乓球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，在教學(xué)中引入運(yùn)動(dòng)教育模式，以期改善教學(xué)效果，并從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行體系化的總結(jié)與分析。

一、指向核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)教育模式

20世紀(jì)90年代美國(guó)學(xué)者西登托普創(chuàng)立了運(yùn)動(dòng)教育模式。該模式以“游戲教育”理論為基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)有能力（Competency）、有熱情（Enthusiasm）、有素養(yǎng)（Literacy）的運(yùn)動(dòng)者；主要特征有6個(gè)方面，分別是運(yùn)動(dòng)季（Season）、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組（Affiliation）、正式競(jìng)賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績(jī)記錄（Record Keeping）與慶?；顒?dòng)（Festivity）；以競(jìng)賽貫穿整個(gè)教學(xué)，是其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者黑斯蒂（Hastie）與沃海德（Wallhead）認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的各個(gè)方面有其獨(dú)到之處，能夠利用學(xué)生的體育潛能，改變他們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和自信心，對(duì)提高生活質(zhì)量做出積極的貢獻(xiàn)。[2]

國(guó)內(nèi)學(xué)者高航認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)教育模式是一種創(chuàng)新性的體育教學(xué)模式，有益于落實(shí)體育學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)、適應(yīng)復(fù)雜情境下的體育教學(xué)。[3]

筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)教育模式的目的與體育與健康課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德）高度契合；運(yùn)動(dòng)教育模式在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)大量的游戲或比賽，采用固定小組合作學(xué)習(xí)的方式，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的內(nèi)在要求；此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，運(yùn)動(dòng)教育模式重視學(xué)生自身的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在情境中進(jìn)行真實(shí)性教學(xué)評(píng)估。因此，體育大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施融入運(yùn)動(dòng)教育的研究與實(shí)施具有重要的價(jià)值與意義。

二、大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。”筆者以八年級(jí)乒乓球大單元教學(xué)為例，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）運(yùn)動(dòng)能力

1.了解乒乓球運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展概況；掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)比賽的基本規(guī)則和裁判方法，能夠承擔(dān)組內(nèi)、組間比賽的執(zhí)裁任務(wù)；理解平擊發(fā)球、正手攻球、反手推擋、正手發(fā)下旋球、反手搓球、步伐移動(dòng)、發(fā)球搶攻等基本技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)、基本結(jié)構(gòu)與運(yùn)用情境。

2.掌握平擊發(fā)球、反手推擋、正手攻球和搓球等基本技術(shù)，2人合作完成至少20個(gè)回合的對(duì)推、對(duì)攻、對(duì)搓，在比賽中運(yùn)用平擊發(fā)球10個(gè)能夠合法發(fā)上球臺(tái)8個(gè)以上；基本掌握乒乓球發(fā)球搶攻、調(diào)左打右等基本戰(zhàn)術(shù)，在11分制的比賽中運(yùn)用發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)獲得至少2分的分值。

3.通過(guò)交替摸桌角等靈敏性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度、力量和有氧耐力等素質(zhì)，提高其運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性。

（二）健康行為

將乒乓球運(yùn)動(dòng)作為鍛煉手段之一，并長(zhǎng)期堅(jiān)持參與；掌握基本的熱身與放松方法，能夠處理如輕微拉傷等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)損傷；通過(guò)乒乓球活動(dòng)及比賽能適時(shí)調(diào)控情緒，樹立運(yùn)動(dòng)自信心，排解學(xué)習(xí)壓力；增強(qiáng)人際交往，適應(yīng)集體生活。

（三）體育品德

養(yǎng)成不怕吃苦、堅(jiān)忍刻苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)；在乒乓球各種技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與游戲比賽中，主動(dòng)與他人溝通，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中遵守規(guī)則、尊重對(duì)手、尊重裁判；同時(shí)，養(yǎng)成互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能主要從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)?！币园四昙?jí)乒乓球大單元教學(xué)為例，歸納并提出了其總體要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中球類運(yùn)動(dòng)——乒乓球項(xiàng)目所要求的水平四的目標(biāo)要求，學(xué)生需掌握該項(xiàng)目的基本動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)，能將其運(yùn)用在班級(jí)比賽中，體能水平進(jìn)一步提高；在課后積極參與該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)；通過(guò)運(yùn)動(dòng)比賽建立運(yùn)動(dòng)自信心，尊重規(guī)則，尊重對(duì)手，履行自身職責(zé)等；筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了八年級(jí)乒乓球大單元學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容（表1）。

四、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與大單元課時(shí)分配

北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院高嶸教授在《當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育探討》一文中提出，運(yùn)動(dòng)教育模式可以分為5個(gè)階段，在單元起始教學(xué)階段，首先向?qū)W生介紹運(yùn)動(dòng)教育的基本模式，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)教育的目的、特點(diǎn)，并建立課程常規(guī)；再按照異質(zhì)分組的原則形成固定的學(xué)習(xí)小組；然后在小組內(nèi)部以書面形式簽署小組成員責(zé)任協(xié)定，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；進(jìn)而在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將不同層次的比賽（組間比賽、正式比賽、季后賽）貫穿于教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)，而且通過(guò)多種角色的扮演提高社會(huì)適應(yīng)能力；最后通過(guò)慶?；顒?dòng)結(jié)束單元教學(xué)（圖1）。[4]

需要注意的是，每個(gè)階段所占課時(shí)比例要依據(jù)大單元的總課時(shí)與每課時(shí)時(shí)長(zhǎng)而定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程實(shí)施”中“教學(xué)建議”部分指出“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！盵1]

筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的八年級(jí)乒乓球大單元課時(shí)為18個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為45分鐘（表2）。其中每節(jié)課都應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生參與到以“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，并進(jìn)行一般體能與專項(xiàng)體能的“學(xué)練”，而基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)則與裁判法、觀賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要融入教學(xué)或安排課外學(xué)習(xí)。

五、八年級(jí)乒乓球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)為18個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題、運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)與基本部分（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)與比賽活動(dòng)），每節(jié)課在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，學(xué)生需明確本堂課的目標(biāo)，同時(shí)完成“學(xué)、練、賽”的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要有認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)也要有實(shí)踐操作層面的設(shè)計(jì)，更要有一定的量化指標(biāo)，以便評(píng)價(jià)反饋；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，按照上述運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，第1～2課時(shí)介紹運(yùn)動(dòng)教育模式；第3課時(shí)建立學(xué)習(xí)小組；第4～15課時(shí)主要是技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、各角色體驗(yàn)等內(nèi)容；第16～18課時(shí)完成賽季比賽與慶?；顒?dòng)。在基本教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行“進(jìn)階性”的設(shè)計(jì)，有技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練進(jìn)階，也有一般體能和專項(xiàng)體能的融入，有效培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。。乒乓球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體呈現(xiàn)見(jiàn)表3。

六、部分代表性課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)

本文以大單元設(shè)計(jì)中第3、9、16課時(shí)作為重點(diǎn)，進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)分析與總結(jié)。授課對(duì)象為八年級(jí)男生，共24人；部分學(xué)生有一定的乒乓球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的開展較為有利，通過(guò)分組學(xué)練、角色體驗(yàn)等多種手段，使學(xué)生深入了解乒乓球運(yùn)動(dòng)文化，掌握一定的技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）第3課時(shí)：“正手攻球與分組建隊(duì)”設(shè)計(jì)思路

該課時(shí)處于整個(gè)大單元的前期，本節(jié)課最重要的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，分組需按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求進(jìn)行，目的是使小組間的整體水平基本持平，為后面的組間比賽做鋪墊。每組推選出1名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)一般由本組水平較高者擔(dān)任，要能夠勝任“教練員”、組織全組訓(xùn)練等任務(wù)，使組內(nèi)學(xué)生的比賽能力迅速提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，本班分為4個(gè)隊(duì)，隊(duì)名參考12生肖進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是雄雞隊(duì)、金牛隊(duì)、福虎隊(duì)與飛龍隊(duì)。本節(jié)課的另一項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生熟悉課堂常規(guī)，如，熱身準(zhǔn)備的時(shí)長(zhǎng)、要求等，同時(shí)要求小組長(zhǎng)在今后的課堂中帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行熱身準(zhǔn)備等一系列的課堂常規(guī)。除此之外，設(shè)計(jì)了球性練習(xí)作為課堂前期的引入，加之正手攻球的“學(xué)、練、賽”設(shè)計(jì)，為學(xué)生打下一定的技術(shù)基礎(chǔ)（表4）。

（二）第9課時(shí)：“左推右攻組合技術(shù)與組內(nèi)訓(xùn)練賽”設(shè)計(jì)思路

該課時(shí)處于整個(gè)大單元的中期，學(xué)生已經(jīng)熟悉了小組的學(xué)練形式，強(qiáng)化了課堂常規(guī)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下可以安排好熱身準(zhǔn)備以及組內(nèi)練習(xí)等內(nèi)容。本節(jié)課最重要的內(nèi)容是組內(nèi)對(duì)抗賽。不僅能明確單打、雙打人選，為組間賽做準(zhǔn)備，而且能讓學(xué)生熟悉比賽規(guī)則，明確每場(chǎng)比賽、每局比賽如何進(jìn)行，對(duì)乒乓球項(xiàng)目有相對(duì)完整和深入的體驗(yàn)。教學(xué)任務(wù)安排左推右攻的技術(shù)組合的“學(xué)、練、賽”設(shè)計(jì)，將學(xué)生之前所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行整合，更加符合真實(shí)比賽的情境。在大單元的中期更加突出小組長(zhǎng)的作用。如，小組長(zhǎng)給組員發(fā)多球進(jìn)行練習(xí)，小組長(zhǎng)安排練習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生也為組間賽努力練習(xí)，課時(shí)計(jì)劃呈現(xiàn)見(jiàn)表5。

（三）第16課時(shí)：“前三板技術(shù)組合與賽季組間賽”設(shè)計(jì)思路

該課時(shí)處于整個(gè)大單元的后期，進(jìn)入“賽季”階段。學(xué)生在前面的課堂中已經(jīng)明確了乒乓球比賽的基本規(guī)則，能夠擔(dān)任比賽裁判，能夠擔(dān)任記錄員；具備了一定的技戰(zhàn)術(shù)能力，如，掌握了平擊發(fā)球，基本掌握下旋球的發(fā)與接發(fā)，進(jìn)行了發(fā)球搶攻與調(diào)左打右的戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，具備了參加組間比賽的能力。本節(jié)課在完成“前三板”技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行組間循環(huán)賽的第一場(chǎng)，賽制為每組2場(chǎng)單打、1場(chǎng)雙打，三場(chǎng)兩勝，每場(chǎng)三局兩勝制。對(duì)陣雙方是雄雞隊(duì)對(duì)福虎隊(duì)，飛龍隊(duì)對(duì)金牛隊(duì)。除參賽隊(duì)員以外，每組需指派1名裁判員和1名記錄員保證比賽正常的開展（見(jiàn)表6）。

六、大單元教法與學(xué)法的運(yùn)用

運(yùn)動(dòng)教育在教學(xué)實(shí)施上融直接指導(dǎo)（Direct Instruction）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）和伙伴學(xué)習(xí)（Peer Teaching）3種方法為一體。[4]

直接指導(dǎo)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解使學(xué)生首先明確運(yùn)動(dòng)教育模式各自角色的定位和具體要求，如，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)本小組的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)、分配學(xué)練場(chǎng)地、及時(shí)與教師和組員溝通處理出現(xiàn)的問(wèn)題；裁判員要學(xué)習(xí)規(guī)則與裁判法；記錄員要記錄比賽成績(jī)、積分情況等。在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)示范、講解使學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，通過(guò)教授單球或多球的練習(xí)使學(xué)生掌握學(xué)練方法。

在球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方式。但在應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)主要建立在合理分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組之后會(huì)進(jìn)行分工，如，小組長(zhǎng)、組員、裁判員、記錄員等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各司其職，并為了同一個(gè)目標(biāo)共同努力，互相協(xié)作、互相溝通，以解決遇到的問(wèn)題，最終人人都有所進(jìn)步。

伙伴學(xué)習(xí)則是在學(xué)生進(jìn)行分組建隊(duì)之后，教師更多地關(guān)注各小組長(zhǎng)與水平較高的學(xué)生，讓他們幫助水平較低的學(xué)生提高。課堂時(shí)間有限，教師必須考慮并照顧整個(gè)班級(jí)，通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)可以大幅提高教學(xué)效率，使得自身小組在組間比賽中獲得勝利。

七、大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，要注意以下3點(diǎn)：1.注重評(píng)價(jià)方法多樣化；2.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；3.加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。本研究采用多元的評(píng)價(jià)方式，首先記錄冊(cè)可以反映學(xué)生在本單元的具體學(xué)習(xí)情況；其次，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。如，教師重視學(xué)生的合作能力、抗挫能力、溝通能力、關(guān)心他人以及公平競(jìng)爭(zhēng)，這些因素在教育中也有重要的價(jià)值，可通過(guò)教師的主觀判斷進(jìn)行評(píng)判（表7），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1～5分遞進(jìn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境”落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，亦在“情境”中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)是課程評(píng)價(jià)改革的又一思路。

在游戲與比賽的情境中，對(duì)參賽隊(duì)員、裁判員、記錄員等所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合表現(xiàn)，如，裁判員執(zhí)裁是否準(zhǔn)確，出現(xiàn)問(wèn)題如何解決；運(yùn)動(dòng)員在比賽中出現(xiàn)擦網(wǎng)或擦邊獲利的情況應(yīng)向?qū)κ质疽?；記錄員如實(shí)將成績(jī)記錄在冊(cè)等，都應(yīng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的比賽表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)中隱性結(jié)果的產(chǎn)出，其是難以評(píng)估，甚至難以測(cè)量的，可以通過(guò)教師的主觀評(píng)價(jià)解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知（教材〔2022〕2號(hào)）義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].2022-4-21.

[2]Peter A. Hastie，Tristan L.Wallhead.Operationalizing physical literacy through sport education[J].Journal of Sport and Health Science，2015：132-138.

[3]高航，高嶸.論運(yùn)動(dòng)教育模式的時(shí)代價(jià)值與發(fā)展[J].體育文化導(dǎo)刊， 2020（01），105-110.

[4]高嶸.當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006（7）：969-971.

[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“運(yùn)動(dòng)教育模式培養(yǎng)重中學(xué)生社會(huì)情感能力的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：CDDB2020241）階段性成果]