勞動教育語境下高中地理教學的機遇、挑戰(zhàn)與應對

摘? ? ? 要 在高中地理教學中實施勞動教育，有利于開拓教學育人路徑、激發(fā)學生學習興趣、豐富地理課程樣態(tài)、提供多元教學方法。但也可能因教學“用力不當”導致工具化、功利化、分離化、“勞動化”、雜糅化等問題。系統(tǒng)設計實施新時代高中地理勞動教育，其目標應緊扣核心素養(yǎng)，實施時應走向教學協(xié)同、凸顯以生為本，可開發(fā)“地理+勞動教育”的整合項目并注重開展“從做中學”的地理勞動實踐。

關 鍵 詞 高中地理? 勞動教育? 教學協(xié)同? 以生為本? 勞動實踐

徐海龍.勞動教育語境下高中地理教學的機遇、挑戰(zhàn)與應對[J].教學與管理，2022（25）：47-50.

新時代的勞動教育作為立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要載體和手段，正隨著新課改推進、新課標實施和新教材使用而越來越受到重視。習近平總書記在全國教育工作大會指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)學習的文化知識之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[1]。新時代勞動教育給高中地理教學帶來了全新的發(fā)展機遇，當然也不可避免地面臨新挑戰(zhàn)。高中地理教學如何在勞動教育推向深入的過程中順勢而為、積極作為，值得深入探討。

一、勞動教育語境下高中地理教學的機遇

高中階段是學生價值觀念形成、知識與能力素養(yǎng)發(fā)展的關鍵期，新時代勞動教育為學生進入自然、接觸社會、全面發(fā)展打開了一扇窗，也為地理教學提供了新的發(fā)展機遇。

1.開拓育人路徑

地理兼具自然與人文的學科屬性決定了高中地理教學最終目的是立德樹人。地理課堂要帶著學生認識地球，認識地理環(huán)境，認識人類立足地理環(huán)境的生產(chǎn)生活，探索人類對地理規(guī)律的理解與應用。在勞動教育的語境下，高中地理教學可以幫助廣大學生充分認識勞動對社會發(fā)展及個人成長的重要意義，可以培養(yǎng)學生立足地理學科的勞動價值觀和協(xié)作勞動的意識。在地理環(huán)境中開展各類勞動實踐，可以幫助學生正確理解制約人類生產(chǎn)生活的地理規(guī)律，引導學生積極謀求人與人和諧、人與地和諧。

2.激發(fā)學習興趣

克服文化課程學習的心理疲憊，戰(zhàn)勝勞動實踐的身體疲乏，最有效的辦法就是激發(fā)學生的學習興趣。勞動教育語境下的高中地理教學，可以讓學生觸摸大地，感受陽光雨露，操作生產(chǎn)工具，融入勞動創(chuàng)造的地理環(huán)境;可以賦予學生更多選擇機會，變被動接受式學習為主動探究式學習，為學生主動研究地理問題提供更多可能。在立足地理基礎的勞動實踐中，學生可以更自主地探究客觀世界的秘密，可以更好地合作探究地理現(xiàn)象中隱藏的地理規(guī)律，從而更好地與世界融合，積淀人生經(jīng)驗，發(fā)展合作意識，感悟勞動之美、生命之美。

3.豐富課程樣態(tài)

新時代勞動教育語境下的高中地理教學具有多元性，可以注入勞動育人元素，豐富育人目標并開拓育人路徑。從社會視角看，可以將社會生產(chǎn)生活所涉的人類具體的、抽象的勞動形式注入課堂教學，增強地理教學研究問題的真實性和地理知識的實用性;從學生視角看，可以依托學生經(jīng)驗，立足學生興趣，讓學生到真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境中去嘗試勞動實踐，在實踐中學習地理知識，在應用地理知識的過程中發(fā)展勞動技能，在地理勞動實踐中獲得全面發(fā)展。高中地理教學與勞動教育相融，不僅可以活化地理課程，而且為潛在課程、融合課程、問題課程、活動課程等的開發(fā)與實施提供了載體。

4.活化教學方法

傳統(tǒng)的地理教學多采用講授法、讀書指導法、演示法，也有圍繞地理問題進行討論、探究的方法，如小組合作討論、發(fā)現(xiàn)法。勞動教育語境下的高中地理教學，教與學相互作用的方式更加多元，如運用參觀法，組織學生參觀工廠車間、農(nóng)場田地、商場超市等，不僅讓學生通過實際事物和地理現(xiàn)象的觀察、研究以獲得相關知識，而且可以打破課堂與教科書的束縛，讓學生將地理原理同實際的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。讓學生參與相關的勞動實踐、模擬實驗，運用練習法、實驗法以及欣賞活動等進行教學，讓學生通過具身體驗感悟勞動的價值，發(fā)現(xiàn)勞動之美，學著以審美的、欣賞的方式與客觀世界對話，陶冶性情，塑造品格。

5.構建科學評價

勞動教育語境下的高中地理教學，通過豐富的教學樣態(tài)，促使評價方式走向多元，促使建構科學的評價體系。教學開展之前，可以通過診斷性評價，了解學生地理知識的儲備狀況，了解學生基本勞動技能的水平與學生對待勞動實踐的價值判斷。教學實施過程中，可以通過形成性評價，改進學生完成地理勞動教育任務所必備的主客觀條件。教學結束，可以對學生參與地理勞動實踐的綜合表現(xiàn)給予終結性評價，全面、系統(tǒng)考量學生地理勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況。由于地理勞動教育的特殊性，各種評價不僅需要給予學生分數(shù)或等第，而且需要輔以詳實的評語。評語可以來自教師、家長、同學乃至學生自己。構建科學評價，可以促使評價模式實現(xiàn)從片面評價向全面評價的轉(zhuǎn)型，從知識、技能評價向思維、素養(yǎng)與價值觀的評價升級。

6.促進教師發(fā)展

中共中央、國務院于2018年頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出要提升教師隊伍的“創(chuàng)新能力”。隨著不確定性的增多，教學活動中各種新情況新問題層出不窮，需要教師積極應對，特別是學生實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，都需要教師自身不斷提升實踐創(chuàng)新的意識，增強實踐創(chuàng)新的能力。從高中地理教學視角看，教師的創(chuàng)新是基于實踐，并為了實踐的創(chuàng)新，因此是一種實踐性的創(chuàng)新[2]。勞動教育語境下的高中地理教學可以為教師的教學實踐搭建平臺，拓展研究地理知識和原理的實踐場域，檢驗地理規(guī)律，規(guī)避教學經(jīng)驗主義;可以驅(qū)動老師進入真實的地理環(huán)境，通過地理理論模型的生活化、情境化，增強教師對地理規(guī)律的認知，活化地理課堂，促進教學實踐的開拓與創(chuàng)新。

二、勞動教育語境下高中地理教學的挑戰(zhàn)

《老子》五十八章云：“禍兮福所倚，福兮禍所伏?！狈彩露加袃擅嫘?，勞動教育之于高中地理教學，其實也是一把雙刃劍。在高中地理教學中進行勞動教育，如果“火候”把握不好，出現(xiàn)“用力不當”，就會導致工具化、功利化、分離化、“勞動化”、雜糅化等一系列問題。

1.“用力過猛”：工具化

勞動教育可以讓學生出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。因此，不免有老師想著在地理教學中通過勞動實踐，特別是粗放地重復一些累、苦、臟活兒，例如拔草、掃地、沖廁所等，以期規(guī)范化學生行為、模式化學生思想。實施者還“美其名曰”是為了讓學生多曬曬太陽、多出出汗，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。教育是“潤物細無聲”的藝術，這樣“用力過猛”的“勞動改造式”教育，顯然是對勞動教育的歪曲和工具化，背離了地理勞動育人的價值追求，有礙正常地理教學開展，也不利于學生正確勞動觀的形成。

2.“用力過疾”：功利化

學以致用是高中地理教學的價值追求之一，但這并不意味著高中地理所學必須立竿見影派上實用的價值。有些人把“學了就能在社會上派上用場”作為衡量中小學課程內(nèi)容與社會需要相結合的尺度。這實際上是一種很膚淺的功利主義傾向[3]。高中地理教學以解釋人地關系的現(xiàn)狀并探索人類發(fā)展問題的解決方案為旨趣，在其中開展勞動教育，涉及研究工農(nóng)業(yè)及服務業(yè)的發(fā)展等課題，正是開展勞動認知教育、塑造學生勞動價值觀念的機遇，是落實勞動教育目的的重要方式，那種試圖將高中地理勞動教育功利化的做法，是會“敗興而歸”的。

3.“用力不足”：分離化

新時代的勞動教育內(nèi)涵豐富，高中階段已用學分明確其地位。但一線教師很少會有通過自己的學科教學來進行勞動教育的意識。同樣，在高中地理教學中，更常見的是指向?qū)W業(yè)水平測試和高考的教學。即便是開展地理的綜合實踐活動，主要目的也是提升學生的地理實踐力。地理教學與勞動教育似乎是平行線，各行其道、互不干擾。在地理課程中開展勞動教育，將避免以知識的方式評價地理素養(yǎng)的方式，在高中地理教學與勞動教育之間建立內(nèi)在關聯(lián)，使高中地理課程評價指向核心素養(yǎng)。

4.“用力偏廢”：勞動化

地理的勞動教育當是掌握地理原理和規(guī)律的實踐活動，旨在塑造學生正確的價值觀、人地觀、發(fā)展觀，但也存在舍本逐末、主次顛倒的高中地理勞動教育，看似注重了勞動實踐卻丟失了地理“味”，在“轟轟烈烈”的勞動生產(chǎn)體驗中丟掉了高中地理勞動的育人宗旨。如果僅盯著勞動參與，給學生創(chuàng)設地理勞動實踐體驗的平臺，提供的僅是簡單機械勞動，是局限于農(nóng)作、手工等低水平、低技術含量的操作活動，那地理勞動教育就淪為了地理學科應用技術的低產(chǎn)能、低效率的培訓工具。

5.“胡亂用力”：雜糅化

雜糅一詞來自語言表達，是指語句結構混亂、語義糾纏的語病。勞動教育語境下的高中地理教學追求多元價值，也會帶來類似的問題：試圖在地理課堂中脫離實踐情境來開展勞動教育;試圖在勞動實踐的場景中生搬硬套地理課本知識;在地理勞動教育中脫離學科實際和學生認知基礎，套用跨學科教學、跨學段教學、學科融合教學等;刻意彰顯在地理教學中進行了勞動教育或者在勞動實踐中應用了地理原理、地理規(guī)律等。其實這些都是對勞動教育語境下地理教學的曲解。當教學目標全都是重點時，教學也就沒有了重點。教學目標繁雜反而會導致學生目標迷失，學習無所適從。

三、勞動教育語境下高中地理教學的應對

新時代的勞動教育號角已經(jīng)吹響，高中地理與勞動教育相融的發(fā)展潮流勢不可擋。面對機遇與挑戰(zhàn)，系統(tǒng)設計實施新時代高中地理勞動教育，有以下建議。

1.緊扣核心素養(yǎng)，確立新時代高中地理勞動教育目標

高中地理教學與勞動教育相結合，就是要將書本知識、課堂知識與生產(chǎn)勞動相結合，給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生在勞動中形成并發(fā)展地理核心素養(yǎng)。設計并組織學生參與力所能及的勞動實踐活動，讓學生可以在地理勞動中收集、處理地理信息，掌握并運用地理信息的獲取、分析能力，增強信息意識與問題意識;讓學生通過合作、工具使用等解決真實問題，掌握基本的勞動技能;通過創(chuàng)意設計、合作探究等發(fā)展學生的勞動創(chuàng)造力和地理實踐力。引導學生將地理勞動實踐中所遇到的問題放置于一定的“空間—區(qū)域”場域中加以認知、比較和分析，學習評價區(qū)域開發(fā)利用狀況，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。引導學生從整體、時間和空間綜合的角度去研究地理勞動實踐活動，分析所涉及各要素之間的相互作用關系，解釋地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過程和地理實踐環(huán)境的特點，辯證地看待地理影響，辯證地分析人地關系，提升綜合思維素養(yǎng)。引導學生在地理勞動實踐活動中充分認識地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，充分認識人類勞動對地理環(huán)境的作用;在使學生面對并嘗試解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的勞動實踐過程中理解尊重自然、協(xié)調(diào)人地關系的重要性，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.確立“協(xié)同”機制，暢通新時代高中地理勞動教育路徑

“協(xié)同”主要指團體成員各司其職、彼此配合和諧調(diào)一致的一種工作方式[4]。從思想觀念層面看，高中地理教學與勞動教育相結合并走向協(xié)同的根本點是教師，立足點是教師思維方式的轉(zhuǎn)變。世界觀決定方法論，唯有教師觀念的轉(zhuǎn)變方可帶來地理勞動教育的有效實施與實踐創(chuàng)新。教師應當將地理教學目標與勞動育人目的有機整合，在地理教學中滲透勞動價值觀塑造，發(fā)展學生地理勞動技能，健全學生地理勞動品格，明晰教學協(xié)同的育人目標。從具體實施層面看，是以教與學的行為協(xié)同來暢通高中地理勞動教育路徑。首先，地理教師應彼此協(xié)同，摒棄“單兵作戰(zhàn)”“文人相輕”的思維方式和行為方式，積極建構起“地理教師勞動育人共同體”。其次，與通用技術、化學、生物、信息技術等學科教師協(xié)同組建“勞動教育共同體”，打破學科、年級之間育人壁壘，營造良好的協(xié)作育人氛圍。教師還可積極與學生協(xié)同開展教學，打造師生平等、民主協(xié)商的地理勞動教育課堂，協(xié)同處理所面臨的地理問題，協(xié)同培育勞動精神、發(fā)展勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣，在師與生交往、師生與地理環(huán)境的勞動交往中實現(xiàn)教學相長。

3.凸顯以生為本，抓牢新時代高中地理勞動教育主體

高中地理與勞動教育相結合的教學終端是學生，而且是心智處于快速發(fā)展中但尚不成熟的高中生。蘇霍姆林斯基曾指出：“絕不要存在這種奢望：孩子剛開始進行勞動，勞動就會對他產(chǎn)生吸引力，他就會馬上愛上勞動?！挥性诤⒆宇I悟自己的努力及具有創(chuàng)造作用，領悟勞動具有重大的社會意義之后，才能培養(yǎng)他對勞動的真正熱愛。沒有這一覺悟因素而去強迫學生勞動，勢必會遇到學生頂牛，越強迫越頂牛?！盵5]因此，落到實施層面的高中地理勞動教育應當體現(xiàn)“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的價值追求，從學生中來，到學生中去，依靠學生組織開展勞動實踐，凸顯以生為本。當今科學技術日新月異、國際合作不斷加強，我國社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展，而國際競爭、環(huán)境危機、公共安全等問題也愈加凸顯，應當積極響應學生的學習訴求，不斷豐富、更新學生的學習內(nèi)容;應當把握好學生豐富的學習興趣愛好，讓學生主體參與高中地理勞動實踐，更好地處理問題、認知世界、發(fā)展技能、規(guī)劃生涯;應當努力給予學生勞動實踐的具身體驗，讓勞動教育服務學生的終身發(fā)展，為學生提供多樣化的發(fā)展可能。要讓每一個學生都可以在勞動中與自然對話，與社會對話，與同學對話并與自己對話，強健體魄，完善心智，確立人的獨立性，發(fā)展人的社會性，塑造人的完整性。

4.開發(fā)整合項目，融合“地理”“勞動教育”為實施抓手

當前，我國社會邁入新時代，產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，區(qū)域發(fā)展與區(qū)際協(xié)調(diào)促使社會勞動形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。單一形態(tài)的勞動教育實踐難以承載新時期勞動教育功能的實現(xiàn)，當代勞動教育必須走向整合性的實踐路徑，以實現(xiàn)勞動教育在課程、活動等方面資源的有機整合[6]。因此，高中地理勞動教育應選擇契合勞動認識、勞動實踐以及勞動價值觀塑造的內(nèi)容，結合學生的經(jīng)驗，進行系統(tǒng)設計，開發(fā)“地理+勞動教育”的整合項目。項目可以是解決真實問題，學生需要學習與問題解決相關的地理基本知識。在問題的解決過程中，需要調(diào)用學生與問題解決相關的一切知識與經(jīng)驗，運用地理工具、地理方法甚至是跨學科、跨領域的知識技能。這樣的項目開發(fā)不拘泥于地理學科，但有其自身的邏輯性和系統(tǒng)性。項目也可以是具體的勞動實踐活動，學生可以參與體驗校園里的農(nóng)作花卉栽種、手工藝品制作、食堂餐飲服務等與地理知識相關經(jīng)驗型課程。課程活動在學生直接經(jīng)驗基礎上實現(xiàn)地理知識、原理與已有經(jīng)驗的綜合化提升。這樣的項目開發(fā)注重參與性和實用性。項目還可以是兼容了信息化、現(xiàn)代化的勞動創(chuàng)造活動，如立足地理信息技術的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術、無人機技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等納入地理勞動實踐，鼓勵學生探索前沿科技在勞動生產(chǎn)中的應用，鼓勵學生探索微科技技術創(chuàng)新發(fā)明，在新技術的應用體驗中發(fā)展創(chuàng)新性思維。這樣的項目開發(fā)注重前沿性和創(chuàng)新性。整合項目的開發(fā)應遵循融入地理環(huán)境進行因地制宜、因時制宜開發(fā)的原則。

5.堅持從“做中學”，強化新時代高中地理勞動教育實踐

組織勞動實踐，在“做中學”是勞動教育的主要教學方式。課堂教學過程是一個外在實踐與內(nèi)在實踐相結合的實踐過程[7]，高中地理開展勞動教育的實踐也是如此。外在的實踐是師生通過教學掌握地理原理和規(guī)律，提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的過程。外在實踐適宜到勞動生產(chǎn)現(xiàn)場，采用現(xiàn)場教學，在生產(chǎn)性、服務性和創(chuàng)造性勞動中提供給學生直接的經(jīng)驗，促使學生將地理知識進行生活化的理解和應用。內(nèi)在的實踐是學生在教師的指導下，通過外在的勞動實踐追求內(nèi)心自我完善的創(chuàng)造性的、內(nèi)隱式的實踐活動;在實踐中真正理解地理原理，形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動習慣，掌握勞動本領，樹立熱愛勞動的品質(zhì)。因此，勞動實踐的過程本質(zhì)是學生勞動價值觀主動地、不斷深化地進行建構的過程。進行地理勞動教育的建構主義方法有很多，如拋錨式教學、支架式教學等。在具體操作中，教師應充分利用環(huán)境資源，整合各種地理信息，創(chuàng)設地理勞動“情境”，引導學生獨立探究或組織協(xié)調(diào)小組合作學習，在實踐探索、問題解決中達成地理勞動的意義建構。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】