初中階段古詩(shī)詞情境教學(xué)的策略研究

李阿雪

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中感知教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。情境教育理論的四大核心元素是“真、情、思、美”，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程，教師應(yīng)運(yùn)用這四大核心元素，在詩(shī)詞教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀情境

閱讀古詩(shī)詞的具體方式包括朗讀、背誦和吟詠。朗讀是閱讀的開(kāi)始，背誦是閱讀的延續(xù)，吟詠是閱讀的升華。雖然閱讀情境是由閱讀產(chǎn)生的，但機(jī)械閱讀不能形成學(xué)習(xí)所需的場(chǎng)景和氛圍，不能稱(chēng)之為情境。如果想要改善這種狀況，它必須具有重復(fù)性、情感性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。想要將誦讀升華為一種情境，我們可以采取以下幾種方式：

1.教師示范

這是閱讀情境所需的基本外部條件，模仿是學(xué)生的天性，通過(guò)老師的示范，學(xué)生可以糾正字詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)斷句，清除障礙，使朗讀更流暢。

2.把握節(jié)奏

古詩(shī)詞在發(fā)音、節(jié)奏、音調(diào)等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比都有細(xì)微的變化，把握誦讀節(jié)奏，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)在要求。

3.重復(fù)閱讀

重復(fù)不僅是語(yǔ)言表達(dá)的重復(fù)，也是語(yǔ)義理解的深化，還會(huì)形成螺旋式上升的閱讀過(guò)程。

4.師生合作

師生合作進(jìn)行閱讀活動(dòng)有利于集中學(xué)生的注意力，形成獨(dú)特學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。

二、直觀情境

情感是人類(lèi)最古老的精神資源，也是學(xué)習(xí)的開(kāi)始和成長(zhǎng)的源泉。由于歷史悠久，題材廣泛，古詩(shī)詞的大部分內(nèi)容與當(dāng)代中學(xué)生的所見(jiàn)所聞相去甚遠(yuǎn)，其中所蘊(yùn)含的情感在城市化、工業(yè)化、信息化時(shí)代理解起來(lái)是相對(duì)困難的。

更重要的是，中學(xué)生對(duì)世界了解不深，經(jīng)驗(yàn)不足，這也決定了古詩(shī)詞教學(xué)雖然以語(yǔ)言為第一客體，但古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)“困在文字中”，它應(yīng)與圖片、字畫(huà)、實(shí)物、視頻等直觀可見(jiàn)的形式相結(jié)合，將“直觀的事實(shí)”和“生動(dòng)的現(xiàn)象”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激活學(xué)生內(nèi)心深處的靈感和同理心。

三、表現(xiàn)情境

“表現(xiàn)情境”主要用于支持中學(xué)生豐富的情感、想象和理解。在這種情況下，學(xué)生的主要心理活動(dòng)是聯(lián)想、想象和創(chuàng)造，它的特點(diǎn)是體驗(yàn)性、文藝性、趣味性和表現(xiàn)性共存。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)書(shū)、繪畫(huà)、書(shū)法、歌唱、舞蹈、戲劇、游戲等富有表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以新的方式表達(dá)和展示古詩(shī)詞的意義。

表現(xiàn)情境的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以參與文藝活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)和表演活動(dòng)，如講故事、繪畫(huà)、歌舞、游戲等，以?shī)蕵?lè)、有趣、創(chuàng)造的方式表達(dá)感受，在這種情境下，學(xué)習(xí)不再是圍繞課本和文字的枯燥活動(dòng)，而是將知識(shí)情境化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

四、體貼情境

古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)人處境各異。相比之下，中學(xué)生要準(zhǔn)確理解詩(shī)人心境和詩(shī)歌意境就顯得尤為困難。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)中的意象。移情是學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)。教師可以在分析意象、理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的同理心和想象力，巧妙引導(dǎo)學(xué)生化身詩(shī)人或意象通過(guò)角色扮演和自我投射，完成對(duì)詩(shī)人心境和詩(shī)歌意境的深度賞析?！绑w貼情境”重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式個(gè)人體驗(yàn)和換位思考，在這種情況下，學(xué)生的主要心理是同情、理解和體驗(yàn)，其特點(diǎn)是通過(guò)共情實(shí)現(xiàn)共鳴。

五、欣賞情境

欣賞情境有助于中學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，洞察情感的微妙之處，具有人文性和審美性。與閱讀情境、直觀情境、表現(xiàn)情境和體貼情境相比，欣賞情境的創(chuàng)造難度最大，因?yàn)樗婕皟煞N專(zhuān)業(yè)方法：作品比較和情境還原。作品比較是將一首詩(shī)與相似的詩(shī)、散文聯(lián)系起來(lái)比較閱讀，看到詩(shī)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特征;情境還原是指為了理解更深刻，從作品中提到的情境和形象回歸到生活本身的原始現(xiàn)象和原始體驗(yàn)，并將二者進(jìn)行比較和結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)作品的豐富性和藝術(shù)獨(dú)特性。

總之，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，為了降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平，教師可以通過(guò)情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生靈活運(yùn)用古詩(shī)詞的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【作者單位：湖南懷化市靖州縣一中】