新課改下如何做好高中古詩詞教學(xué)

朱子越

目前，在高中語文古詩詞教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，大都采用“灌輸式”教育，把書本上的知識(shí)原封不動(dòng)地“投”給學(xué)生。這種方法不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性降低，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，從而厭惡古詩詞甚至厭惡語文，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等現(xiàn)象。隨著新課改的深入推進(jìn)，我們需要積極改變這種局面。

一、教師給自己定好位

從韓愈的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，到陶行知的“學(xué)高為師，身正為范”，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)自己的職業(yè)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。從滿腹經(jīng)綸的一代大師，到不僅要有淵博的理論知識(shí)，更要在實(shí)踐中率先垂范，以德服人。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師這一角色的專業(yè)性提出了更高、更新的要求。

在高中古詩詞教學(xué)方面，教師給自己的定位不應(yīng)該只是知識(shí)的傳播者，這樣會(huì)在教學(xué)中存在一定的局限性。在我看來，教師更應(yīng)該是潛能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者等，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣有效的定位和認(rèn)知，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文，特別是學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

二、創(chuàng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境

在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)有和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上感到學(xué)習(xí)氛圍不佳時(shí)，可在課堂上加入一些元素，如古詩詞接力、古詩詞趣講等小游戲，以此吸引學(xué)生的注意，使其注意力集中到所講古詩詞上，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)李煜的《虞美人》，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解這首詞的寫作背景，才能了解作者在詞中寫出了自己是一個(gè)孤獨(dú)而絕望的人。因?yàn)閷戇@首詞的時(shí)候，正值他生日當(dāng)天，宋太宗因他的“故國(guó)不堪回首月明中”一句，命人在宴會(huì)上下藥將他毒死。引導(dǎo)學(xué)生重視了解古詩詞中作者的寫作背景，才能知人論世，更深刻地理解古詩詞的思想感情。

三、利用多媒體制作內(nèi)容豐富的課件，傳播相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化的發(fā)展，用多媒體所展示古詩詞課件的優(yōu)勢(shì)越來越明顯。古詩詞中的“月、柳、菊、竹、松”等景物，不是單純的景物，已浸染了詩人的思想感情，被詩人賦予特定的涵義，就形成了意象。詩詞是通過意象來揭示主題的，而意象又是通過具體的詞語來凸顯的。這時(shí)候，多媒體課件就顯示出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能用色彩鮮明的圖片展現(xiàn)古詩詞中的風(fēng)景，比傳統(tǒng)書本書寫式教學(xué)內(nèi)容更為豐富;它融聲音、文字、圖片為一體，向?qū)W生所展現(xiàn)的是一幅幅生動(dòng)的畫面，一定程度上可以使學(xué)生主動(dòng)觀看課件，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并積極參與課堂互動(dòng);它內(nèi)容豐富，使其具備延展性，更容易激發(fā)學(xué)生的思考和感悟。

如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩的意象有“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”，整句詩就組成了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示這些意象的圖片或視頻，從而更好地把握詩中的意境。

四、結(jié)合表達(dá)技巧提問，引發(fā)學(xué)生思考

在高中語文古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合古詩詞進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古詩詞常見的表達(dá)技巧包括表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法和篇章結(jié)構(gòu)等。在古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)中，許多學(xué)生分不清“表達(dá)方式”“修辭手法”“表現(xiàn)手法”“篇章結(jié)構(gòu)”包括哪些內(nèi)容，這樣就影響了對(duì)古詩詞的閱讀鑒賞。特別是“表達(dá)方式”，是很多學(xué)生最容易混淆的一部分知識(shí)，其實(shí)，表達(dá)方式中有抒情，抒情又分為直接抒情和間接抒情，間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現(xiàn)為借景抒情、借事抒情、樂景哀情、托物言志等，其作用是表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛憎。

如《詩經(jīng)》中的《氓》，通過一位棄婦的自述，激昂、生動(dòng)地?cái)⑹鏊驼煞驊賽?、結(jié)婚、受虐、被棄的過程，表達(dá)了她悔恨的心情與決絕的態(tài)度，深刻地反映了古代社會(huì)婦女在婚戀問題上受壓迫的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)內(nèi)容、手法等進(jìn)行提問，這些問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而讓他們積極投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把高度的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度結(jié)合起來，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

五、布置小組任務(wù)，分工明確，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與感

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可布置小組作業(yè)并評(píng)比，把小組成員充分運(yùn)動(dòng)起來，各司其職。這一做法可以使學(xué)生獲得較強(qiáng)的參與感，營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)氛圍，使他們勤于思考、勇于探究，讓他們積極踴躍地參與到課堂中去;也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩詞，并在誦讀中理解古詩詞的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、反思能力、整合能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

柳永的《雨霖鈴》屬于送別詩，這首詩表達(dá)的是對(duì)離人眷戀不舍、依依惜別之情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掃除字詞障礙后，布置小組任務(wù)，如送別詩常見的情感：表達(dá)對(duì)離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意;叮嚀、稱頌、勸慰勉勵(lì)友人;借送別表達(dá)自己的志向或抱負(fù)等，引導(dǎo)學(xué)生重視掌握不同類別古詩詞所抒發(fā)的常見情感并靈活運(yùn)用。

總之，教師除了在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加趣味性外，更重要的是要重視學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到感受祖國(guó)語言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語言文字的感情，進(jìn)而提高審美情趣的目的。

【作者單位：江西萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學(xué)】