新課標(biāo)視域下“信息化+核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的混合式英語寫作教學(xué)

張海蕓

新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。如何將以知識為導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的課堂已成為中職英語教學(xué)的重要課題。為落實(shí)新課標(biāo)要求，筆者嘗試對傳統(tǒng)的“以讀促寫”教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式寫作教學(xué)模式，以期探索出能促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語寫作能力得到了有效提升，自主學(xué)習(xí)能力也有較大提高，由此推測，該教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研究背景

（一）新課標(biāo)對核心素養(yǎng)提出明確要求

2020版《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，中職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成要素開展教學(xué)。對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何落實(shí)，“新課標(biāo)”指出，教師要開展活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)語言實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作與協(xié)作的方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)中職英語教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）核心素養(yǎng)下寫作成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

寫作技能是職場語言溝通素養(yǎng)中的重要組成部分，是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。近年來，“以讀促寫”教學(xué)被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)，通過將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中積累足夠的語言素材，進(jìn)而在寫作中能夠有話可說、有詞可用，寫得地道，最終提升英語寫作能力。雖然“以讀促寫”對提升學(xué)生寫作能力具有重要意義，但其教學(xué)效果并不盡如人意。究其原因，主要在于當(dāng)前的“以讀促寫”教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以課堂為主的單一教學(xué)模式。受課時(shí)少、任務(wù)重等因素制約，教師在實(shí)際教學(xué)中不得不將閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)置于課后完成，這對于基礎(chǔ)薄弱的中職生而言難度相當(dāng)大。因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的閱讀和寫作技能，若沒有教師的指導(dǎo)，常常讀不懂或讀不透語言材料，難以將語言材料遷移到寫作中。而教師對學(xué)生習(xí)作也往往難以做到及時(shí)并精細(xì)化批改，寫作講評也缺乏針對性，導(dǎo)致“以讀促寫”不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）云端智慧教育新技術(shù)為寫作教學(xué)提效賦能

隨著工業(yè)4.0大浪潮的到來，人工智能、移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算等云端智慧教育新技術(shù)改革了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)診斷由傳統(tǒng)的“粗放型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變，能夠讓教師更好地依據(jù)學(xué)情開展寫作教學(xué)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，促進(jìn)習(xí)作評講及批改的有效性和針對性。第二，教學(xué)互動(dòng)由傳統(tǒng)的“單向式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生開展課后自主合作學(xué)習(xí)提供了有力的支持。第三，教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“同一化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。智能系統(tǒng)能針對每個(gè)學(xué)生的習(xí)作提供不同的修改建議，給出對應(yīng)的寫作范例，實(shí)現(xiàn)因材施教。第四，寫作評價(jià)由傳統(tǒng)的“滯后靜態(tài)”向“即時(shí)動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以不斷修改習(xí)作，智能批閱能給予即時(shí)的評價(jià)反饋。第五，教學(xué)監(jiān)控由傳統(tǒng)的“階段性”向“全程性”轉(zhuǎn)變，有助于教師對學(xué)生的課內(nèi)外監(jiān)管，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢姡屡d的技術(shù)極大地為英語寫作教學(xué)提效賦能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件，成為促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

基于上述分析，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，筆者以混合教學(xué)理論為依據(jù)，在英語寫作教學(xué)中構(gòu)建了一個(gè)融合云端智慧教育技術(shù)的“以讀促寫”教學(xué)模式。本研究旨在探討此教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力有何作用，其對學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力方面有何影響。

二、研究文獻(xiàn)

（一）“以讀促寫”教學(xué)研究

Krashen（1993）指出：大量的閱讀能夠幫助學(xué)習(xí)者增加語言輸入，促進(jìn)寫作能力發(fā)展。Greene（1993）認(rèn)為閱讀在寫作教學(xué)中甚為重要，通過對閱讀材料的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生能夠習(xí)得寫作技巧。馬廣惠、文秋芳（1999）的研究顯示，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更能從閱讀材料中獲得寫作詞匯。Yen（2013）發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)平臺的閱讀任務(wù)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充語言輸出，提升作文的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確性、技巧和連貫性。曹秋雪（2021）將“以讀促寫”和多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣和寫作成績有顯著提升。Jouhar（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀可以提高敘事和描述性寫作的整體質(zhì)量，有助于增加語言輸出，提高寫作技巧、內(nèi)容、拼寫和語法準(zhǔn)確性、文本組織技能。

（二）基于信息技術(shù)的混合式寫作教學(xué)研究

王艷紅（2020）開展基于人工智能的混合式英語寫作教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其較傳統(tǒng)寫作教學(xué)法更具優(yōu)勢，能有效提升寫作能力。林婷（2020）在基于批改網(wǎng)的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人工智能技術(shù)能有效解決高校作文批改和評講不足的問題，能提高學(xué)生自主寫作的積極性和寫作水平。李艷（2020）發(fā)現(xiàn)，將批改網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升寫作水平。王保健等（2017）構(gòu)建了基于SPOC的英語寫作教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式能促進(jìn)英語寫作能力的發(fā)展，學(xué)生在詞匯復(fù)雜度與稠密度、詞長和句數(shù)上有明顯提高。

縱觀現(xiàn)有的文獻(xiàn)，“以讀促寫”寫作教學(xué)從混合教學(xué)、人工智能角度進(jìn)行研究的成果尚不多見。而基于信息技術(shù)的混合寫作教學(xué)研究上，圍繞中職生、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究也相對匱乏，這為本研究提供了研究空間和研究價(jià)值。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究對象為筆者所教的中職一年級跨境電商專業(yè)學(xué)生，共選取了兩個(gè)平行班的學(xué)生，一為實(shí)驗(yàn)班，一為對照班，各班均為27人，介于15～16歲。

（二）研究方法

采用實(shí)驗(yàn)研究法和問卷調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)班開展基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式“以讀促寫”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對照班開展以傳統(tǒng)線下課堂導(dǎo)向的“以讀促寫”寫作教學(xué)。第一周對兩班進(jìn)行寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力的前測，然后進(jìn)行十九周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二十周對兩班進(jìn)行寫作能力與自主學(xué)習(xí)能力后測，并對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行寫作教學(xué)問卷調(diào)查。

（三）研究工具

本研究借助以下測量工具：第一，英語寫作前后測試卷;第二，《自主學(xué)習(xí)能力量表》，改編自華東師范大學(xué)束婷婷（2018）《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》，量表的效度在0.77-0.90間，內(nèi)部一致性介于0.89-0.91間;第三，《寫作教學(xué)調(diào)查問卷》，用于了解學(xué)生對新教學(xué)模式的接納度和建議。

四、寫作教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

本研究構(gòu)建了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式寫作教學(xué)模式。下面筆者以《英語基礎(chǔ)模塊1（外研版）》Unit6的寫作模塊為例，如圖1所示，說明如何開展教學(xué)。

（一）寫前范文深度學(xué)習(xí)——線上自主學(xué)習(xí)

首先，筆者根據(jù)第六單元的寫作主題“活動(dòng)通知”，在智慧職教平臺布置學(xué)生閱讀相關(guān)的通知范文，并借助翻譯軟件對范文進(jìn)行翻譯，從中領(lǐng)會(huì)英語通知與漢語通知在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的異同，感知中西方思維的差異，加深對跨文化的理解。接著，筆者使用Quizlet設(shè)計(jì)范文闖關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化通知的常用表達(dá)，積累寫作詞匯，保證優(yōu)質(zhì)輸入。最后，筆者根據(jù)平臺數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷，調(diào)整教學(xué)方案，為寫中遷移做好準(zhǔn)備。

（二）寫中沉浸式遷移訓(xùn)練——線上和課堂合作學(xué)習(xí)

首先，筆者針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，設(shè)計(jì)了跨境電商的職場任務(wù)：感恩節(jié)將至，A外貿(mào)公司準(zhǔn)備在B2C跨境電商平臺速賣通開展玩具產(chǎn)品促銷活動(dòng)，請寫一則通知，告知海外客戶該優(yōu)惠活動(dòng)。其后，筆者組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用MindMaster思維導(dǎo)圖軟件分析和構(gòu)建出通知所需的詞句，為寫作任務(wù)做好鋪墊。然后，讓學(xué)生在有道寫作平臺上完成初稿，并根據(jù)AI批閱系統(tǒng)進(jìn)行修訂，上傳分享。接著，布置學(xué)生登陸虛擬實(shí)訓(xùn)平臺“步驚云”，在虛擬網(wǎng)店的后臺完成通知的發(fā)布。最后，筆者根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行面批的個(gè)別化輔導(dǎo)。

（三）寫后校中企做中學(xué)——校中企體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在課后，筆者安排學(xué)生分批到校中企實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成速賣通平臺的產(chǎn)品促銷郵件撰寫與發(fā)送，進(jìn)一步鍛煉職場語言溝通能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。導(dǎo)師在學(xué)生任務(wù)完成后進(jìn)行企業(yè)考核，實(shí)施多元化評價(jià)。

五、教學(xué)效果分析

（一）寫作流暢度的前后測比較

表1為實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的寫作流暢度后測對比，經(jīng)t檢驗(yàn)分析表明：實(shí)驗(yàn)班的作文長度在經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對照班，差異達(dá)到顯著水平。由此推測，新教學(xué)模式更能夠幫助學(xué)生增加語言輸出。在句法復(fù)雜度上，筆者采用T單位長度作為測量標(biāo)準(zhǔn)。T單位是指主句及其依附的從句，T單位長度是作文長度與T單位數(shù)量之比。經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班差異性不顯著，由此說明在句法復(fù)雜度方面，兩班的教學(xué)成效基本一致。但筆者發(fā)現(xiàn)（見表2），實(shí)驗(yàn)班的后測作文T單位長度高于前測作文，t檢驗(yàn)顯示達(dá)到顯著水平。由此推測，實(shí)驗(yàn)班在施教后不僅作文長度有增加，且在句子復(fù)雜度上也有提高，學(xué)生的寫作流暢度有較大提升。

（二）寫作質(zhì)量的前后測比較

本研究采取兩位教師對學(xué)生的作文評分，信度為0.87和0.83，整體評分較為客觀。從表3中可看到，實(shí)驗(yàn)班在作文的綜合評價(jià)和語法上高于對照班，t檢驗(yàn)為顯著水平。說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的寫作總體水平優(yōu)于對照班，學(xué)生的語法錯(cuò)誤明顯減少。

筆者對不同水平的學(xué)生的前后測寫作成績進(jìn)行對比。從表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，高、中、低組的寫作成績均有提升，差異達(dá)到顯著水平。其中，低分組在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法維度上提升顯著。由此推測，新教學(xué)模式有助于提升各層次學(xué)生的寫作能力，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠起到較好的教學(xué)效果。

（三）自主學(xué)習(xí)能力的前后測比較

表5為實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力前后測比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后測的總體水平比前測提升明顯，t檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平。其中，在自我驅(qū)動(dòng)與自我監(jiān)控維度上較前測的分值高，存在顯著性差異。學(xué)生在寫作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)與自我效能、計(jì)劃與安排、監(jiān)控反思、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)能力維度都得以提升。

（四）寫作教學(xué)滿意度分析

表6為實(shí)驗(yàn)班對課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果，學(xué)生的后測平均值顯著高于前測平均值，其中課堂滿意度、教師滿意度、教學(xué)手段滿意度以及課程總體滿意度上，前后測水平具有顯著差異性。量表中平均值最高的題項(xiàng)依次為：課前線上范文閱讀任務(wù)能夠幫助我完成寫作任務(wù);AI寫作測評能幫助我提升寫作能力;從課程中我不僅提高了寫作能力，還掌握了一些跨文化交際的技巧;通過課程學(xué)習(xí)，我具備了一定自學(xué)能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作任務(wù)完成率和完成質(zhì)量有了較大提高。因此推論，該教學(xué)模式對于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的“以讀促寫”混合式英語寫作教學(xué)模式為學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）提供全方位的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得更友善和以學(xué)生為中心，令寫作變得有章可循，因此是一種有效提高學(xué)生寫作和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。