以趣入手，小學低年級寫字有效指導

林冬梅

國家對新課改持續(xù)更新同時大力推行，小學低年級的寫字教學也提到了教學日程上，將寫字教學囊括進日常教學活動中來實現(xiàn)寫字教學的任務。然而小學生才剛剛接觸學寫漢字，對于學寫漢字感到十分困難，所以小學生在學寫漢字方面的問題多種多樣，而家長也是頗為頭疼。如何讓小學生寫好漢字成為學校、家長、小學生十分困惑的問題，筆者認為應當從“趣”入手，根據(jù)小學低年級學生的心理特點，采用多種手段，運用多種策略及活動，激發(fā)小學低年級學生學寫漢字的興趣，充分調動小學低年級學生的熱情；同時，教師應當適時進行指導，給予鼓勵式的評價，幫助小學低年級學生樹立寫好字的信心，逐步養(yǎng)成寫字的良好書寫習慣，來幫助小學低年級學生寫好字。

1. 以趣入手指導低年級學生寫字的意義

1.1培養(yǎng)出正確的書寫習慣

寫出一手好字從某種意義上來說代表了個人的人格修養(yǎng)、個人魅力和個人形象。想要練成一手好字，就必須要養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握正確的書寫順序。然而由于小學低年級學生的性格使然和天性所在，所以就要抓住天性，從趣入手，讓學生在趣味寫字教學活動中，養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而陶冶情操，樹立學寫字的正確態(tài)度，進而使小學生建立人格修養(yǎng)，使學生在學習寫字過程中獲益良多。

1.2感受中華“字”文化

習得一手好字這本就是中國傳統(tǒng)文化的傳承，中國歷史上眾多名人都有一手好字，在中國古代的家庭教育中，習字是重中之重。如今，隨著科技的深入，人們對于漢字書寫的依賴程度逐漸降低，無論是文章的書寫還是公文的起草基本都依賴于現(xiàn)代科技手段進行解決。隨著國家新課改的深入，寫字教學再一次被提上日程，從“趣字”入手，讓學生在有趣的寫字教學活動中，感受到中華文字文化的魅力，被中華文字所吸引。逐步學會寫一手好字，既能幫助學生的學習，又能在學生今后的人生當中起到重要作用。

1.3助力學生品格的養(yǎng)成

小學語文教學基礎內容就包含著寫字，而且字對于人的品格養(yǎng)成具有積極的推動作用。所以針對小學生的特點，就要從趣字入手，使小學低年級學生在長期的寫字練習過程中，受到中華文化的熏陶，培養(yǎng)學生的性格品質和綜合素養(yǎng)，逐步成長為充滿正能量的人。

2. 以趣入手小學低年級寫字有效指導的具體方案

小學低年級學生對于許多的知識都是懵懵懂懂，這是培養(yǎng)學生積極學習寫字興趣的萌芽階段，也是養(yǎng)成漢字良好書寫習慣的初始階段，所以就要從“趣”字入手，抓住“趣”字，圍繞有趣的寫字課堂教學來開展寫漢字的教學活動，教師進行有目的的教學手段及環(huán)節(jié)，來一步一步有序地幫助學生產生興趣，萌生學習寫漢字的意愿，逐步養(yǎng)成書寫漢字的正確習慣，最終寫出標準的漢字。

2.1淺談中華“字”歷史，激發(fā)興趣

中華民族有著悠久的歷史和文化，要想寫好漢字，就先要從文化入手，文化是教學內容的核心，形成初步的文化素養(yǎng)，實行榜樣教育，能夠有助于小學低年級學生寫好漢字。而小學低年級學生由于年齡、身體和心理等方面原因，不能像高年級的學生那樣進行著重理論的教學活動。對于小學低年級學生進行寫字教學，就要考慮到小學低年級學生的年齡、心理特點以及身體成長狀況，進行符合小學低年級年齡特點的教學活動。小學低年級學生的好奇心更強，對于有趣的事情興趣更高，所以就要從“趣”字入手，采用符合小學低年級學生特點的歷史文化教育，幫助小學低年級學生在生動有趣的“字”文化歷史演變過程小短片中，來感受中華文化的魅力，激發(fā)小學低年級學生的寫字興趣，通過實際的寫字練習受到中華文化的熏陶，為小學生的品格養(yǎng)成奠定文化基礎。幫助小學低年級學生對于中華漢字的演變過程有初步的了解，產生初步的文化共鳴，進而迸發(fā)學習寫字的熱情，積極進行寫字練習，最終達到能夠寫出標準漢字。

2.2樹立榜樣，調動積極性

教師既是學生學習文化的引導者，又是學生學習知識的傳授者。小學語文教學在小學教育中占有重要的地位，漢語又是我們的母語，真正掌握漢字才能對于中國語言的理解把握得更為精準。而小學生接觸教育知識內容，源自于課堂，來自于教師，同時學生又對教師十分信服，教師的示范指導能夠起到榜樣作用，對學生也會產生影響力。教師要根據(jù)小學低年級學生的現(xiàn)有特點，著重于“趣”，從“趣”字入手，采用生動有趣的寫字示范和語言表達，使學生全身心投入課堂寫字教學中，在全身貫注的情況下，不知不覺地掌握了寫字的筆畫、要領和先后筆順，萌生持續(xù)練習寫字的意愿和想法，逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。例如：小學一年級上冊《四季》中的漢字教學，教師要根據(jù)教材中每一個漢字的特點，結合小學低年級學生的心理狀態(tài)和接受能力，囊括教材內容采用生動豐富的語言，講解漢字的筆順和結構，教師通過黑板進行分步示范教學，幫助小學低年級學生隨學隨練，在歡快的氣氛中，認識本節(jié)內容的漢字，了解漢字的基本結構，掌握漢字的書寫筆順，成功學會本節(jié)漢字。

2.3趣味課堂，積極指導

教學課堂是小學生學習漢字的主要環(huán)境，小學低年級學生活潑好動，具有很強的形象思維能力，很容易受到環(huán)境的感染，因此就要建立生動有趣的環(huán)境教學，使學生置身于豐富多彩的教學課堂中，精神集中時理解能力會增強。因此，就要讓課堂“活”起來，從“趣”字入手，抓住有趣課堂的中心點，從而真正達到有趣課堂。這就要求小學教師以學生的視角出發(fā)，從事漢字教學的課堂活動。例如：趣味環(huán)境教學，教師可以通過名家小故事，如王羲之習字小故事等，來提升學生漢字的文化素養(yǎng)，使學生產生向名家學習的思想，提升學生的寫字興趣。趣味生活場景教學，小學漢字教學讓小學生達到寫好漢字的目的，同時還要發(fā)現(xiàn)漢字生動有趣，感受書法的魅力。學習是為了生活，也源自于生活。趣味字謎寫字，猜到哪個字就寫哪個字，能充分調動學生的寫字熱情，完成本節(jié)課的寫字教學。

2.4開展寫字活動，帶動寫字熱情

小學低年級學生學習的動力并不強，比起學習更愿意玩游戲和參與活動，而教學的目的是為了讓小學低年級學生學習寫字，那么就要抓住他們的性格特點，吸引學生參與學習寫字的熱情。教師開展趣味寫字活動，來激發(fā)學生學習寫字的熱情，使小學低年級學生人人都參與到學習寫字的活動中來，通過學習寫字活動，加深漢字筆順筆畫的掌握和理解。通過反復的寫字練習，最終學會漢字的正確筆順，以及達到寫出標準的漢字。例如:①開展趣味寫字比賽。教師將小學生分成不同的比賽小組，開展同一組漢字的趣味比賽。小學低年級學生獲勝心比較強，教師可以通過比賽的方式，調動學生參與活動的熱情，來實現(xiàn)趣味教學。②開展趣味漢字糾錯比賽。教師同樣將學生分成不同的小組，對于黑板上漢字的錯誤筆順，進行糾錯比賽，并說明哪里錯誤，小學低年級學生通過趣味糾錯比賽，明白自己書寫的錯誤方式，從而達到小學低年級學生書寫漢字時，筆順的正確和筆畫的標準。③開展每日評比活動。小學低年級學生這個階段的個性特點就是不甘示弱，不愿落于人后。所以教師通過開展每日評比活動，每日評選出今日的寫字最優(yōu)新星和寫字提升新星，使學生達到學習寫字的自主練習，提升自己的寫字技能。

2.5巧用評價，引動寫字正能量

教師認真評價、給予積極的鼓勵和及時的激勵是提高學生學習效率和學習質量的有效手段。教師是小學生除了父母、家人以外最信任的人，而小學低年級學生剛剛開始學習寫字，存在一些問題很正常，關鍵在于教師的引導方式和評價態(tài)度。如果評價太過統(tǒng)一和過于籠統(tǒng)，并不會對于學生的學習態(tài)度和學習效率產生積極影響。所以就需要教師對于小學低年級學生在學習寫字時所付出的努力給予肯定，然后對于小學低年級學生寫作時的毛病，給予積極地引導。如若采取挑毛病和批評的方式將會打壓學生學習寫字的積極性，久而久之就會產生厭學心理。所以教師要根據(jù)學生學習寫字時的實際能力，對于不同階層的學生采用不同的寫字標準進行對待，從而來積極鼓勵小學低年級學生繼續(xù)努力。同時教師在進行評價時，語言要風趣，實現(xiàn)趣味評價。例如：①A學生，在學習寫漢字的時候，握筆姿勢不夠準確，但是字跡寫得還算工整。教師就要針對這一問題，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，對于優(yōu)點進行肯定和表揚，然后講清寫字時的標準姿勢，同時在日常的教學活動中，發(fā)現(xiàn)姿勢問題進行及時糾正。②B學生，漢字經(jīng)常寫出格，握筆姿勢不正確，但足夠勤奮，教師就要針對他的這兩個問題進行一一糾正，教師對于握筆來示范正確動作，講明動作要領；對于B同學漢字經(jīng)常寫出格的問題，必要時可以采取手把手的教學演示；對于他的勤奮要給予激勵式的評價，激勵B學生保持勤奮學習的良好習慣。③C學生字跡工整，漢字書寫標準，握筆姿勢也正確，教師首先對于他的各個優(yōu)點進行肯定和表揚，在班級中進行展示，樹立榜樣，但同時還要用小故事來教育C同學驕傲不可取，要繼續(xù)保持優(yōu)良習慣。

總結：

伴隨著國家一系列政策的逐步推進，教育改革和模式的轉變已經(jīng)深入到教學活動的各個階段。小學教學關乎學生未來的發(fā)展，尤其是小學低年級學生的教學活動，更是學生各個學科學習習慣打基礎的階段。在小學語文進行寫字教學時，教師首先要抓住學生的個性特點和學習能力，結合語文教材，首先要將“趣”教學放在教學理念的第一位，采用豐富多樣的教學活動方式，將“趣”教學融入進來，幫助學生在有趣的教學活動中，邊玩邊學，主動吸收知識，掌握寫漢字的筆順，將正確的握筆姿勢形成習慣，通過頻繁的練習，逐步達到漢字書寫標準，養(yǎng)成正確的學習習慣。

*本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題——“以趣入手，低年級寫字有效指導研究”（立項批準號：Fzjk21-127）研究成果。