核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵，教育工作落實(shí)好核心素養(yǎng)育人目標(biāo)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題.結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂探索得出，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教材中內(nèi)容進(jìn)行分析重組，并形成完整的大單元教學(xué)思想，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有裨益作用.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0005-03

教育部發(fā)布《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出建設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)，并成為課程編著及修訂課程方案的重要依據(jù).在明確各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的重要任務(wù)后，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，在各學(xué)科具體教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).高中區(qū)別于其他階段教育，在數(shù)學(xué)教育上具有一定的抽象性且難度加深，在教學(xué)中重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融匯其中，采用科學(xué)的教學(xué)方式提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的邏輯思維能力，為順利完成學(xué)科育人的目標(biāo)作出積極努力.

1 核心素養(yǎng)養(yǎng)高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)概述

1.1 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從某一學(xué)科中的一章或是一個(gè)單元整體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)章節(jié)中不同的知識(shí)點(diǎn)，綜合利用各種教學(xué)形式，通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)策略開(kāi)展下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成一組內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)過(guò)程.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)建立在一個(gè)整體框架之下，不拘泥教學(xué)順序，系統(tǒng)的教授知識(shí)的方法.在整體教育觀指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)開(kāi)展有序、系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.

高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定難度，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是立足于教材基礎(chǔ)上，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對(duì)知識(shí)主線脈絡(luò)整體把握，具有組織的規(guī)劃教學(xué).成為探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新思路.

1.2 核心素養(yǎng)背景下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考

高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算六個(gè)方面.在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了保證單元知識(shí)的連貫性和完整性，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，學(xué)科單元設(shè)計(jì)把握整體教學(xué)內(nèi)容.

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有本質(zhì)區(qū)別，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷推陳出新，更新教學(xué)理念.在落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生心理情況、教材內(nèi)容等制定科學(xué)的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo).

1.3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，除要全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)育人理念外，還要順應(yīng)教師教育需要.為此應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則.（1）學(xué)科育人原則，立德樹(shù)人是新時(shí)期核心素養(yǎng)育人的根本，育人工作并非一門課程可以實(shí)現(xiàn)的，而是在各科教育教學(xué)中都要落實(shí)育人作用.所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案首先要遵循育人原則.在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)挖掘育人元素，提升學(xué)生文化知識(shí)水平的同時(shí)重視核心素養(yǎng)水平的發(fā)展.（2）主體性原則，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，教師在任課過(guò)程中要幫助學(xué)生自行解決問(wèn)題能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其自身特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位.（3）指導(dǎo)性原則，指導(dǎo)性原則的建立基于有組織有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生解決學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，基于科學(xué)引導(dǎo)，以問(wèn)題導(dǎo)向、啟示教育等多種途徑，導(dǎo)入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，重視學(xué)生主動(dòng)探索.（4）情境化原則，情景化教學(xué)原則是結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)定情境獲取某種知識(shí)，在教學(xué)中教師結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)，教師教學(xué)過(guò)程重視多樣性設(shè)計(jì)，課上引入一定情境，極大提升學(xué)生理解認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望.

2 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

從不少高中走訪中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校雖然對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)較為重視，但是大多數(shù)教師對(duì)單元教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)清楚的概念，在教學(xué)中缺乏融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng).還有不少教師有過(guò)嘗試，但未能改變學(xué)生的積極興趣和教學(xué)效率，因此認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值有待進(jìn)一步核驗(yàn).現(xiàn)階段部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式傳統(tǒng)，嚴(yán)重阻礙核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)的影響，究其原因教師思想守舊，不愿意提升自己的教學(xué)能力，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，單純依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)傳授工作.與此同時(shí)，缺乏對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、綜合的分析，未能處在學(xué)生認(rèn)知能力水平上看待教學(xué)工作，加之迫于高考?jí)毫?，讓不少教學(xué)方法的實(shí)踐擱置不前，教師無(wú)法權(quán)衡學(xué)生興趣與教學(xué)效果的平衡點(diǎn)，很難滿足對(duì)教學(xué)方式的更新，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的重組.

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)策略

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇單元主題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)做到理解教材分析教材，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)方向，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目的.高中階段教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及高考題型，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.

首先，研究教學(xué)內(nèi)容，一線教師有許多接近學(xué)生的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中能最先發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷反思中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)工作中的不足之處，根據(jù)學(xué)生心理情況選擇適合的方式引導(dǎo)學(xué)生向積極方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.其次，合作教學(xué)選擇單元主題，合作教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師與學(xué)生共創(chuàng)合作教學(xué)氛圍，增加與學(xué)生交流探討，收獲氣氛活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并在過(guò)程中虛心接納學(xué)生給予的教學(xué)意見(jiàn)，與學(xué)生構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系.選擇適合的大單元教學(xué)主題，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，深度剖析課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人點(diǎn)，把握教材中核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所要講解的知識(shí)整體串聯(lián)，打通必修材料及選擇性必修材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作統(tǒng)籌重組.

3.2 確定教學(xué)要素，制定教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常會(huì)有一條主知識(shí)線牽引，把一定的數(shù)學(xué)概念、命題形式、分析思路、解題方法統(tǒng)籌起來(lái)，在一連串的知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建上形成完整的知識(shí)鏈條，將看似無(wú)序的零散知識(shí)有效串聯(lián)成有序整體，使得知識(shí)之間聯(lián)系更為緊密，認(rèn)識(shí)更加深刻.我們?cè)诖髥卧虒W(xué)目標(biāo)制定前，需要確定以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等因素.

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考，在合作交流下完成對(duì)知識(shí)的探索.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生從抽象到直觀，從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，在理清數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲.挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生積極思考研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，活躍課堂氣氛.

例如：等比數(shù)列教學(xué)中，教師研讀教材《數(shù)列》單元教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確提取等差數(shù)列與等比數(shù)列的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué).用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)列的概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容抽象難以理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)等比數(shù)列教學(xué)情境，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等比數(shù)列，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容.

圖1

教師利用圖1引導(dǎo)學(xué)生，回顧如何類比一般函數(shù)的研究順序，對(duì)一般數(shù)列進(jìn)行研究？從定義出發(fā)研究通項(xiàng)公式中等差數(shù)列和等比數(shù)列解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題？ 以小組合作的形式探討教師拋出的問(wèn)題，學(xué)生在交流中聯(lián)系數(shù)列知識(shí)，形成準(zhǔn)確完整的認(rèn)知.

3.4 增加評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，鞏固核心素養(yǎng)引導(dǎo)

增加反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障，教師在課程結(jié)束之后，反思本堂課設(shè)計(jì)流程，回顧課題引導(dǎo)至課后小結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是否存在不足之處，并比對(duì)其他教師的課堂設(shè)計(jì)，或者面向同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同事評(píng)課反饋等，不斷總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而正確認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)水平及能力，反思過(guò)程更好的驗(yàn)證理論與實(shí)際效果.開(kāi)展評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容.首先，反思教學(xué)中的學(xué)生參與過(guò)程，學(xué)生參與程度直接影響教學(xué)效果.其次，教學(xué)目標(biāo)反思，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)核心素養(yǎng)，在教學(xué)中是否運(yùn)用核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮育人功能.再次，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)效果是衡量核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)效性，也是判斷學(xué)生知識(shí)的掌握情況.建立多維度評(píng)價(jià)方式收獲教學(xué)反饋，逐漸成為繼考試檢測(cè)方式之后，又一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù).運(yùn)用單元主題教學(xué)的教學(xué)效果還要注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性.

面臨新一輪高考新政策，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，值得相關(guān)教育工作者深思.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念是基于教學(xué)內(nèi)容全局意識(shí)下，探索教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)路徑，旨在發(fā)揮大單元教學(xué)思想優(yōu)勢(shì)，通過(guò)單元教學(xué)模式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通有效把握教學(xué)重點(diǎn)，有效解決因知識(shí)點(diǎn)過(guò)多讓學(xué)生無(wú)從下手，理不清頭緒的局面.教師推行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累更多的單元教學(xué)案例，創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：傅鵬（1982.11-），男，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.