“情”潤課堂，以“劇”創(chuàng)課

黃燕紅

課堂音樂情景劇是小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)藝術(shù)改革一個非?？尚械摹⒕哂袆?chuàng)新意義的嘗試與探究。結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律、心理現(xiàn)象，巧妙讓學(xué)生在情景化、游戲化的表演、欣賞、體驗和感悟中，了解音樂作品內(nèi)容。享受樂趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的中華傳統(tǒng)美德，幫助孩子們健康成長，提升音樂素養(yǎng)。

情景劇最早起源于美國的肥皂劇，是一種主要以室內(nèi)場景為背景，以大眾生活為內(nèi)容，以幽默對話為語言方式的輕喜劇，如美國的《成長的煩惱》和我國的《我愛我家》等。音樂情景劇是利用與生活相似的情景，通過行動表達的方法和技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，由當事人自己或在參與者的協(xié)助下加以解決，促進當事人、參與者的認知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變。上低年級歌曲教學(xué)課時，創(chuàng)編常常都放在第二課時進行，創(chuàng)編為歌曲演唱服務(wù)，多以邊唱邊表演為主，是小學(xué)音樂課堂上喜聞樂見的一種音樂表演形式。如何把這一形式更好地加以升華，讓其成為課堂情景劇，讓更多的學(xué)生參與其中，體會創(chuàng)編的樂趣？本人就小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，針對小學(xué)生某些行為及心理現(xiàn)象，以讓學(xué)生在情景化、游戲化的表演、欣賞、體驗和感悟中，了解音樂作品內(nèi)容，表達音樂作品思想，從而認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，形成良好的個性心理品質(zhì)。因地制宜地結(jié)合教材進行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學(xué)。

一、情境描述，預(yù)設(shè)伏筆

在課堂情景劇教學(xué)過程中，情境描述非常重要。創(chuàng)設(shè)出一個真實的、接近實際生活的環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，通過這種方式陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的認知。如何在虛擬的規(guī)定情境下去真實地表演？需要根據(jù)作品進行內(nèi)部和外部的描述，這樣更能便于學(xué)生以激發(fā)人物應(yīng)有的自我感覺，來合理安排人物的行動和生活，充實和深化表演。例如：在上二年級《賣報歌》這節(jié)課時，我以“舊中國時人們的生活”幾張圖片作為這節(jié)課的導(dǎo)入，用“一個真實的故事——小毛頭的故事”進行情境描述，通過當時人們的服裝、生活環(huán)境等圖片的視覺沖擊，讓學(xué)生感受舊中國賣報童痛苦的生活，對表演環(huán)境有個初步的感知，為后期的情感處理和設(shè)計動作埋下伏筆。

一位法國作家就曾說過：“音樂是思維著的聲音?！鼻榫趁枋觯舢嫿Y(jié)合，能有效地喚起學(xué)生的內(nèi)心情感和音樂的共鳴，可以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。讓音樂的實踐體驗深入到學(xué)生當中，為更生動地演繹、表現(xiàn)作品做好鋪墊，同時在開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)和能量方面，有異曲同工之妙。

二、節(jié)奏律動，巧創(chuàng)藝術(shù)

達爾克羅茲認為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進而為音樂所用”。節(jié)奏律動就是運用科學(xué)的訓(xùn)練方法挖掘出學(xué)生的這一本能，幫助學(xué)生更好地完成音樂學(xué)習(xí)。例如：《賣報歌》一課，教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽完歌曲，找出歌曲中不認識的字后進行有節(jié)奏地讀歌詞。我以節(jié)奏律動為主，先讓學(xué)生邊聽教師給的節(jié)拍，邊按“節(jié)奏”讀歌詞，改變了以前常規(guī)課上學(xué)生邊拍節(jié)拍，邊按“節(jié)奏”讀歌詞的教學(xué)方式，讓學(xué)生把注意力放在歌詞內(nèi)容和教師提示的節(jié)拍律動中。這樣讀的目的有三個：

1. 熟悉歌詞內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)前面所看的畫面聯(lián)系歌詞內(nèi)容中主人公所處的環(huán)境和形象。

2. 感覺節(jié)拍律動。教師有意識地把每小節(jié)第一拍打重一點，讓學(xué)生在聽覺上形成二拍子的強弱規(guī)律，為身體律動的拍點做好準備。

3. 讀準節(jié)奏時值。每一段都進行一些師生誦讀，相當于反復(fù)誦讀了。這樣做的目的是讓學(xué)生把歌曲中出現(xiàn)的“前八后十六節(jié)奏型”讀準確，因為歌曲速度比較快，如果不把這個節(jié)奏型的問題提前解決好，有些學(xué)生會因為歌曲速度比較快，而在演唱的時候把最后的字漏掉，或唱不準確一帶而過，影響演唱的準確性。

巧妙的節(jié)奏律動，滲透了無痕教學(xué)的魅力，給音樂課堂情景劇創(chuàng)設(shè)增添了活力。學(xué)生不僅很快掌握了本課知識點，而且在情景劇的演繹中，音樂與節(jié)奏的把握更加準確到位，高效呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的審美藝術(shù)。

三、肢體創(chuàng)編，趣味創(chuàng)劇

音樂課標中指出，音樂教學(xué)過程基本理念包括面向全體學(xué)生，重視音樂實踐。如果音樂課只是一味地唱，那是索然無味的。肢體創(chuàng)作像打開音樂課堂教學(xué)的一扇大門，巧妙地用好它，學(xué)生就可以輕松地走進音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。例如：在《賣報歌》教學(xué)中，歌詞按節(jié)奏讀完后，進入到第三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)每一句的歌詞做動作。為了打破學(xué)生拘謹?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，我設(shè)計了如下流程：

1. 全員參與，調(diào)動興趣。讓全體同學(xué)起立，進入表演創(chuàng)作狀態(tài)。分句按歌詞內(nèi)容讓學(xué)生創(chuàng)作，誰有想法能做出動作，就到臺前來帶著大家一起做，并給表演的學(xué)生小組增加一分，課后評出本節(jié)課表現(xiàn)最棒的小組。

2. 自由表演，表達情趣。結(jié)合“一句話一個動作，把創(chuàng)編的學(xué)生請上講臺，學(xué)生自己舉手和教師根據(jù)學(xué)生表演的動作叫學(xué)生上講臺”兩個方式，鼓勵學(xué)生到臺前來表演自己創(chuàng)作的動作，比如有兩個同學(xué)想出“痛苦的生活向誰告”這句歌詞，兩個動作各不相同，對此也不做太多評論，學(xué)生們可以模仿任何一個動作。還比如在做“走不好，滑一跤”時，每個學(xué)生滑的位置的動作都不同，學(xué)生也因為這個動作由原來的拘束變得快樂起來。

3. 及時鼓勵，激發(fā)樂趣。當學(xué)生們把每一句的內(nèi)容都表演完后，全班再按大家創(chuàng)編的動作表演一次，難度相應(yīng)就變小了。為了讓學(xué)生增強“表演也不是很難”的信心，我加大了對“小毛頭”也是由從不會表演，經(jīng)過《揚子江的暴風(fēng)雨》中本色出演后最后成為一位影視明星的事情宣講，學(xué)生們的畏難情緒有所改善，表演也更大膽了。

四、集體合作，智慧演劇

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式，有利于全班學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動活潑，人人都能體會到成功的喜悅，它既能發(fā)掘?qū)W生個人的內(nèi)在潛能，又能在思維的火花碰撞后凝聚集體的智慧。

首先，小組合作，變要素。讓學(xué)生親自感受各種音樂要素為作品帶來的神奇變化，請學(xué)生分組設(shè)計動作進行表演?？紤]到是低年級的學(xué)生，所以在安排時只讓每個組完成一段歌詞的設(shè)計。用伴奏音樂記時，時間到，創(chuàng)編完成。學(xué)生們在這個創(chuàng)作表演期間也使出了渾身解數(shù)，匯集小組每位同學(xué)的金點子，進行大膽地表演，可謂喜怒哀樂的劇情著實打動了我。

其次，小組展示，演智慧。例如：有個小組在表演時有一句“饑餓寒冷只有我知道”時，學(xué)生們把速度變慢，音量減弱，我問他們?yōu)槭裁催@么做？他們說這樣做是因為小毛頭太餓了，走不動了，在小步步地挪動腳步……多么有創(chuàng)意的想法。我立刻給了他們小組一個大大的“贊”。課程結(jié)束前，我隨機“采訪”了幾位學(xué)生：這節(jié)課最大的收獲是什么？學(xué)生們都有感而發(fā)：“小毛頭的生活真困苦，我們的生活很幸?！弊寣W(xué)生親自感受，比教師的說教更能入學(xué)生的心。德育教育用滲透人心的方式進行，能達到最好的效果。

五、巧創(chuàng)模式，提升劇情

小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，有單一型和綜合型。依據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)齡特點和學(xué)情情況，多以綜合型展開居多。先讓學(xué)生在律動、歌詞的反復(fù)學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生創(chuàng)新的思維，再進行歌曲學(xué)習(xí)，在演情景劇中學(xué)習(xí)歌曲，效果甚好。歸納其變化，可以用以下的“三創(chuàng)”模式進行概括，從而打造高效課堂，提升音樂素養(yǎng)。

一創(chuàng)環(huán)境巧導(dǎo)入。學(xué)生要表演作品，要先了解表演的內(nèi)容，這需要讓學(xué)生們在大腦中先進行一次外部輪廓的勾畫，欣賞、借鑒非常有必要。生動的故事、引人入勝的視頻、特定的音樂音響、豐富的色彩都是教師可以借用的素材。教師要根據(jù)作品的特點，進行情景的導(dǎo)入……。例如：在《草原小姐妹》一課中，教師通過大草原的美景、牧民們騎馬奔跑的場景、明快活潑的音樂、那達慕比賽的視頻等一系列活動的視頻，把學(xué)生們引入了遼闊草原、美好幸福生活的場景。學(xué)生們看到這些素材的提示，很快就進入了創(chuàng)編的狀態(tài)。情景導(dǎo)入，不僅要入眼，還要入心，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能為下面的創(chuàng)編做好準備工作。

二創(chuàng)動作巧設(shè)計。首先是選材，有些教材內(nèi)容有畫面感，學(xué)生容易找到感覺；有些教材的內(nèi)容可能很有教育意義，但表演的畫面感不明顯，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的“畫面感”。其次就是根據(jù)內(nèi)容進行動作創(chuàng)編。學(xué)生們一般會習(xí)慣用一些常規(guī)肢體動作，教師還要鼓勵學(xué)生對動作進行創(chuàng)新。

三創(chuàng)合作巧展示。誠然，一部“劇”需要多個角色，課堂是學(xué)生的課堂，通過劇的表演可以讓每個學(xué)生都有參與感。小組合作就是最好的方法，讓學(xué)生們在合作表演的過程中找到自我，對培養(yǎng)學(xué)生的集體精神有很大的促進作用。小組合作能把一首歌曲、一段音樂，更生動有趣地呈現(xiàn)出來，讓觀眾從中得到另一種心靈上的感觸。不僅如此，小組合作還能讓學(xué)生們之間有更多的交流，在互動過程中解決一些平時不太好解決的小磨擦、小問題，對學(xué)生的健康成長起到一定的幫助。例如：有一次讓學(xué)生們排練“烏鴉媽媽”。在分組表演時，有一個學(xué)生，平時有點愛小打小鬧，不太合群，動作協(xié)調(diào)性也不太好，所以一般比較少同學(xué)和他一起玩耍。要表演了，要求每個學(xué)生都要參與，這可怎么辦呢？后來就有小伙伴建議，讓他演一棵樹吧！當一群“小烏鴉”圍繞他飛過的時候，我看到他也露出了開心的笑容。每個學(xué)生在成長的過程中都會有這樣或那樣的成長經(jīng)歷，但對于學(xué)生們來說，能和小伙伴們一起表演、一起游戲才是童年生活中最不可或缺的記憶。這樣的融洽合作和巧妙展示，不僅讓劇情生動、課堂有趣高效，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，同時還能激發(fā)無限智慧，促進學(xué)習(xí)的進步。

當然，我們也不能忽視課堂情景劇創(chuàng)編的時間局限。因為是在課堂40分鐘內(nèi)完成的創(chuàng)編，這就需要教師做好提前的準備工作。例如相關(guān)的背景音樂、圖片、視頻資料、道具等。課堂音樂情景劇是學(xué)校音樂課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)改革一個非?？尚械?、具有創(chuàng)新意義的嘗試與探究，希望能有更多的音樂教師參與其中，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的中華傳統(tǒng)美德，豐富多彩童年，幫助學(xué)生們健康成長。