家園融合共育機(jī)制的構(gòu)建

羅環(huán)

幼兒的成長離不開家庭、幼兒園和社會這三大影響源的協(xié)同作用?！度蛴變航逃缶V》指出：兒童的發(fā)展是“家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！薄队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”可見，和家庭攜手同行，構(gòu)建家園融合共育機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，是幼兒園工作非常重要的一個部分。

一、家園融合共育的特征

家園融合共育是家園共育的一種狀態(tài)，是指家庭和幼兒園為達(dá)到共同育人的目標(biāo)，在家園共育系統(tǒng)內(nèi)相互影響、異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)、平等互融的狀態(tài)。家園融合共育應(yīng)具備以下特征：

（一）平等性

家園融合共育理念下，家庭、幼兒園、社會對幼兒發(fā)展的影響不是有先后次序的線性關(guān)系，而是具有共時性的協(xié)作關(guān)系。我們需要統(tǒng)整和共建三個影響源的優(yōu)勢，讓其貫穿在幼兒成長的教育過程中。家庭、幼兒園不存在從屬關(guān)系，合作時要“去權(quán)威化”，在相互尊重、互信互賴的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育共同體，在平等協(xié)商和相互支持的過程中使融合共育走上良性循環(huán)的同步同向之路。

（二）協(xié)作共享性

家園融合共育理念下，幼兒園與家長應(yīng)在教育問題上統(tǒng)一立場，形成共通的教育理念，實(shí)現(xiàn)互相溝通、平等交流、資源共享、共同育人。我園依托園所文化與課程建設(shè)成果，圍繞家長學(xué)校的核心任務(wù)，將家長學(xué)校的課程目標(biāo)定位為建立以下四種關(guān)系：協(xié)作共享的區(qū)園關(guān)系;和諧互動的家園關(guān)系;信任共生的親師關(guān)系;親密和諧的親子關(guān)系。區(qū)園關(guān)系、家園關(guān)系、親師關(guān)系、親子關(guān)系這四種關(guān)系相互影響、相互支持，在一定條件下能夠形成合作、協(xié)同、互補(bǔ)、互相轉(zhuǎn)換的“協(xié)同效應(yīng)”。

（三）雙主體性

家園融合共育理念下，幼兒園和家庭在協(xié)同育人中共同發(fā)揮各自的主體性，在交互、疊加中形成一種新型的主體關(guān)系。幼兒園與家庭應(yīng)明確彼此在家園融合共育實(shí)施中的責(zé)任與義務(wù)：幼兒園應(yīng)進(jìn)行家園共育規(guī)劃、家園共育活動設(shè)計以及搭建家園溝通平臺等;家長是幼兒行為的監(jiān)督者、榜樣示范者，應(yīng)促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）參與性

參與性強(qiáng)調(diào)幼兒園為家長創(chuàng)設(shè)體驗、操作、探索、交流、合作等參與活動的機(jī)會與情境，調(diào)動家長的已有經(jīng)驗，激發(fā)家長感悟、思考、理解，最終促進(jìn)家長主動調(diào)整自我認(rèn)識、更新教育觀念、改進(jìn)教育行為。家長通過研討、游戲體驗與感悟、話題討論與分享等形式參與幼兒園教育的決策、實(shí)施與評價等。

二、家園融合共育機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦提出的交疊影響域理論認(rèn)為：兒童是在家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同環(huán)境中成長的，家庭、學(xué)校和社區(qū)三大環(huán)境，可以是相對獨(dú)立、游離的，也可以是彼此依賴、交疊的。交疊影響域理論的外部和內(nèi)部模型以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)作用，并構(gòu)建了當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和社區(qū)合作六種類型的實(shí)踐框架，致力學(xué)校、家庭和社區(qū)形成一致的行為、經(jīng)驗和價值觀，從而建立家庭般的學(xué)校、學(xué)校般的家庭、學(xué)校般的社區(qū)以及家庭般的社區(qū)。交疊影響域理論和生態(tài)系統(tǒng)理論一樣突出不同系統(tǒng)的相互作用和對兒童的影響，但該理論只保留了微觀、外觀和時間三個系統(tǒng)，重點(diǎn)突出了家庭、學(xué)校和社區(qū)，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校與學(xué)生本身是平等的，并認(rèn)為學(xué)校在三種環(huán)境的相互關(guān)系建立中起著主導(dǎo)作用。

這個理論擴(kuò)展了生態(tài)系統(tǒng)理論，超越了以往“社會資本與兒童教育獲得”的研究范式，并對家校分離理論提出了直接批判。該理論對反思當(dāng)下的家園共育及完善融合共育機(jī)制提供了重要的啟示：平衡主體關(guān)系、厘清責(zé)任邊界;建立平等協(xié)作的融合育人范式;倡導(dǎo)以愛為核心的融合共育導(dǎo)向;完善運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互動聯(lián)結(jié)。

三、家園融合共育機(jī)制的建立

家園融合共育本質(zhì)上要求構(gòu)建起一個以幼兒為中心、以幼兒園為主導(dǎo)、家庭與社區(qū)共存共生的交互式合作體系，即建立家園融合共育機(jī)制。有效的家園融合共育機(jī)制能夠達(dá)到異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)、平等互融的效果。在交疊影響域理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我園形成了如右圖所示的家園融合共育長效機(jī)制。

（一）文化認(rèn)同機(jī)制——以“愛”為核心的融合共育導(dǎo)向

我園努力將“愛”的文化、“融合共通”作為家園共同認(rèn)同的理念，以此達(dá)成“文化認(rèn)同”。園所環(huán)境中處處滲透著“愛”的文化，讓家長理解愛。如在公共樓道里設(shè)置了詮釋墻以及“愛的語言”“愛的抱抱”等墻飾，在每個班級創(chuàng)設(shè)有“愛心樹”“愛的足跡”等墻飾，致力于營造全納、平等、溫暖的精神環(huán)境。園長也會向全體新生家長講述“愛的教育”園所文化內(nèi)涵，闡釋我園教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，并發(fā)放《家園共育指導(dǎo)手冊》，從細(xì)節(jié)入手，推動“愛的文化”引領(lǐng)下的家園協(xié)同育人工作。我園還定期整理家長、教師、幼兒有關(guān)愛的語言，匯編成“愛語”口袋書，充分挖掘家園教育智慧，將愛傳遞出去。

（二）內(nèi)容途徑機(jī)制——互補(bǔ)互融的共育課程體系

1. 構(gòu)建家長學(xué)校課程

家長學(xué)校的課程應(yīng)根據(jù)家園合作中的問題，以及家長在實(shí)際教育過程中遇到的問題而進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施。通過家長訪談和問卷調(diào)查，我園確定家長學(xué)校課程的內(nèi)容，并將家長普遍面臨的問題設(shè)置為面向全園家長開展的通識性課程，將年級層面開展的內(nèi)容設(shè)置為必修內(nèi)容，將班級中自主開展的內(nèi)容設(shè)置為個性化內(nèi)容。

在具體實(shí)施家長學(xué)校課程時，我園主要通過“更新理念→明晰規(guī)范→提供策略→互助跟進(jìn)”四個環(huán)節(jié)來展開。更新理念主要借助專家講座、主題班會等來幫助家長正確認(rèn)識學(xué)前教育階段幼兒發(fā)展的需求和正確的教育方式;明晰規(guī)范與提供策略主要通過幼兒園網(wǎng)站、微信平臺“家長微課堂”和指導(dǎo)手冊予以呈現(xiàn);互助跟進(jìn)主要利用家長沙龍、家長互助小組來實(shí)現(xiàn)，使家長共同參與、互相督促和交流提升。

目前，我園家長學(xué)校的活動形式主要包括家長講座、家長助教、家長沙龍、半日觀摩、親子活動、家長會、家長微課堂等，線上與線下相結(jié)合，固定活動與自選活動相結(jié)合，以目標(biāo)導(dǎo)向選擇適宜的活動形式和內(nèi)容，面向不同群體家長開展家長學(xué)?；顒??；顒泳唧w的安排時間相對靈活，每月1～2次家長學(xué)?；顒?，由教師與班級家長協(xié)商決定。

2.園本課程中開展共育活動

在園本課程——“育愛課程”的構(gòu)建過程中，我園將家園共育列為重要途徑之一。各活動基于幼兒的興趣與需要，引領(lǐng)幼兒在幼兒園、家庭、社區(qū)中去探索、發(fā)現(xiàn)。如主題活動“各種各樣的工作”中，教師讓幼兒采訪家長的職業(yè)、和爸爸媽媽一起上班、調(diào)查“身邊的人”的職業(yè)、親身體驗不同的職業(yè)以及實(shí)地參觀消防員、醫(yī)生等的工作場所，使他們認(rèn)識各種各樣的職業(yè)，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、工作場所、服飾等。家長被邀請到班級介紹自己的工作，參與幼兒的職業(yè)體驗游戲，并與幼兒一起討論、分析和解決游戲中遇到的問題，使家長真正成為課程的參與者、資源的提供者、教師的合作者以及幼兒的支持者等。

當(dāng)家庭在教育中出現(xiàn)困惑時，幼兒園要回應(yīng)家庭教育的需要，生成相應(yīng)的課程。如當(dāng)有幼兒因為家里有二孩而產(chǎn)生心理波動時，教師可抓住某幼兒“我有弟弟了”的驚喜事件，生成“兄弟姐妹”主題活動。在一日生活中，幼兒園要盡可能地開展“快樂家庭日”“我愛我家”“我媽媽”“我爸爸”等旨在營造良好親情關(guān)系的主題活動，促進(jìn)家園協(xié)同育人。

（三）運(yùn)行保障機(jī)制——長效的制度與評價

從實(shí)際運(yùn)行的角度來說，我園嘗試從兩個維度打通家園共育渠道：一是家長作為教育主體參與幼兒的教育工作，旨在發(fā)揮家長在信息共享、資源收集、助教助學(xué)以及幼兒成長記錄與評估等方面的價值與優(yōu)勢;二是家長作為園所管理中的“重要他人”參與安全保衛(wèi)、園所管理與決策、民主監(jiān)督等的工作。具體來說，在運(yùn)行家園融合共育保障機(jī)制方面，我園主要采用了以下四個步驟：

1.樹立主張

園長親自向全體新生家長講述“愛的教育”園所文化內(nèi)涵，闡釋我園教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，并發(fā)放《家園共育指導(dǎo)手冊》。

2.明晰權(quán)責(zé)

幼兒園與家長簽署《教育知情同意書》《家長行為規(guī)范》，明確在3年的幼兒園教育過程中家庭要承擔(dān)的責(zé)任，以及幼兒園與家庭實(shí)現(xiàn)良好合作的必要原則。

3.自主參與

以班級為單位，通過自薦與他薦相結(jié)合的方式，依據(jù)我園家委會管理制度，產(chǎn)生我園各級家委會成員。在此基礎(chǔ)上，各班與家長共同探討班級活動開展的選題、可行性、資源與困難、需求，以及家長參與家長助教、家長沙龍等活動的意愿，在充分溝通的基礎(chǔ)上有所分工，相互支持，形成教育的合力。

4.反饋評價

教育的過程是對話的過程，既有師幼對話，也有家長與園所之間的對話、家長與教師之間的對話。我園在制定《家長助教管理制度》《家長沙龍管理制度》的基礎(chǔ)上，制定了相應(yīng)活動的計劃單、反饋單?；顒忧坝屑覉@之間的互動溝通，活動后有家長的體驗與思考、教師或幼兒的反饋與回顧，讓家園活動轉(zhuǎn)化成家園共同成長的契機(jī)。

家園協(xié)同育人是當(dāng)前推進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升幼兒園家園共育質(zhì)量的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)立足園所文化、歷史、特點(diǎn)，打造“融合共通”家園文化，構(gòu)建起一個以幼兒為中心、以幼兒園主導(dǎo)、家庭與社會共存共生的交互式合作體系，即家園融合共育機(jī)制，以促進(jìn)家園的溝通與合作，達(dá)到家庭教育與幼兒園教育異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)、平等互融的效果，合力促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。