“雙減”背景下信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略研究

“雙減”要求中學(xué)語(yǔ)文課堂須以學(xué)生為本回應(yīng)關(guān)切，提質(zhì)減負(fù)。所謂“提質(zhì)減負(fù)”，即提高教學(xué)質(zhì)量與減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)?！半p減”的根本目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策又在于全面提升教學(xué)質(zhì)量。要全面提升教學(xué)質(zhì)量，需要我們教師重新審視以往的教學(xué)方式、體系甚至內(nèi)容，變革傳統(tǒng)課堂，生成高效課堂，做到減負(fù)不減質(zhì)。

新課標(biāo)提出，要在基于正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。然而，現(xiàn)階段，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們?nèi)圆煌潭却嬖谥喔捎杏唷⑶筛刹蛔?、?shí)效性不高的問(wèn)題，這在客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，深入探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，顯得尤其重要。

筆者在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，并在課后用其評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得了一定成效，提高了教學(xué)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源整合中的運(yùn)用

1. 教師層面

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是，不管教師還是學(xué)生都需要有足夠豐富的課外閱讀，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，包括每一次的備課，都需要大量的資料。而我們獲取這些資源、信息的途徑是多渠道的，這其中不乏各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用。我經(jīng)常會(huì)在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、莆田市中小學(xué)教師信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)提升工程平臺(tái)、金太陽(yáng)教育網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集整理有用的資料，加上每學(xué)期的教案、課件和微課等，我都會(huì)集中上傳到一個(gè)超大容量的百度網(wǎng)盤中，實(shí)現(xiàn)資源的保存共享。在我的百度網(wǎng)盤里，還有一個(gè)自制優(yōu)質(zhì)資源文件夾，里面收錄了我在各類比賽中獲獎(jiǎng)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，需要時(shí)可馬上調(diào)取出來(lái)。

在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，我創(chuàng)設(shè)了我的教學(xué)平臺(tái)，里面有我上傳的中學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教案、課件、習(xí)題、優(yōu)質(zhì)課的視頻、高三復(fù)習(xí)資料等，學(xué)生們可以登錄進(jìn)去查閱資料、觀看視頻、提交作業(yè)和交流互動(dòng)等。2018年，我的《汪小玲空間-高中語(yǔ)文天地》被評(píng)為福建省省級(jí)示范教師網(wǎng)絡(luò)空間一等獎(jiǎng)。同時(shí)，在平常備課中的許多爭(zhēng)議點(diǎn)我也及時(shí)發(fā)布到各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信群和QQ群，和同行及時(shí)進(jìn)行交流探討，突破了傳統(tǒng)備課辦公時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

2. 學(xué)生層面

利用信息技術(shù)我們不僅實(shí)現(xiàn)了教師之間的資源共享，我們也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的資源分享。新課標(biāo)要求我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美情趣和思辨能力，這就需要在課外通過(guò)各種渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在我們語(yǔ)文學(xué)科的閱讀課我會(huì)帶學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的電子閱覽室閱讀摘抄。不可否認(rèn)的是，利用信息技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)搜索海量的資源，比閱讀紙質(zhì)書(shū)籍更高效、便捷。

除此之外，我們學(xué)校還配備了許多電子設(shè)備幫助學(xué)生擴(kuò)充課外的知識(shí)面，例如綠色網(wǎng)室、每個(gè)班級(jí)教室門口的電子班牌、人文樓LED屏、每棟教學(xué)樓下的超星閱讀平臺(tái)等。這些電子設(shè)備里上傳了我們語(yǔ)文組精選的各種對(duì)學(xué)生有益的電子信息資料，使學(xué)生輕松了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、新聞時(shí)事、文化歷史等知識(shí)，從而在潛移默化中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂融合中的運(yùn)用

在實(shí)現(xiàn)對(duì)課前的教學(xué)資源有效整合之后，我還在課堂上借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最優(yōu)化。下面我就以信息技術(shù)和古詩(shī)歌教學(xué)的深度融合為例來(lái)做一個(gè)說(shuō)明：

1. 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我通常采用兩種做法：一種是要求學(xué)生打開(kāi)手機(jī)找到app助手進(jìn)行預(yù)習(xí)，我在每一個(gè)單元模塊學(xué)習(xí)之前都會(huì)推薦給學(xué)生相關(guān)的app助手。一種是把需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查問(wèn)卷、微課等，發(fā)布在學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的困惑，從而有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問(wèn)題。也可以通過(guò)微課等教學(xué)資源布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，我在上《〈創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別〉賞析指導(dǎo)》（該課獲教育部2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課）一課前，制作了一個(gè)微課《詩(shī)歌的形象》發(fā)布在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解了“形象”的概念內(nèi)涵，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

為了方便錄制微課，我們學(xué)校配備有專門的微課錄播室。微課除了用在課前實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能外，我也會(huì)發(fā)布在資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的內(nèi)容反復(fù)觀看，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用的效果。

2. 課堂講授環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生課講：新課標(biāo)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科特別注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力，所以我的語(yǔ)文課堂一般都會(huì)安排課前五分鐘課講的常規(guī)任務(wù)，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，如新聞時(shí)評(píng)、電影賞析、書(shū)評(píng)等，由學(xué)生充分搜索整合資料后，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)。例如詩(shī)歌單元，我們安排學(xué)生進(jìn)行的就是對(duì)詩(shī)人和一些詩(shī)歌作品的鑒賞，通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了他們利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息制作課件的能力。

（2）課堂講授：在進(jìn)行古詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我通常也是采用音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生置身詩(shī)境緣景明情。我經(jīng)常借助名家朗讀音頻來(lái)創(chuàng)設(shè)營(yíng)造意境，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中更好地體悟詩(shī)歌感情。同時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷的欠缺和與自然的接觸不夠，在由詩(shī)詞的文字到對(duì)景象的還原再造這一環(huán)節(jié)存在障礙，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，我還借助剪輯的視頻將學(xué)生更好地帶入詩(shī)歌的情境中。例如上《短歌行》這首詩(shī)時(shí)，我就借助了電視劇《三國(guó)演義》中曹操赤壁之戰(zhàn)前夕江邊橫槊賦詩(shī)的一段視頻，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭懿俚那楦信c志向，達(dá)到了良好的課堂效果。再如，《琵琶行》一詩(shī)中音樂(lè)描寫非常精彩，詩(shī)人用新穎精妙的比喻將抽象的音樂(lè)化為人們熟知的自然景象和生活場(chǎng)景，加深了聽(tīng)眾的理解引起共鳴。我在教完這首詩(shī)后，也給學(xué)生聽(tīng)了一些名曲音頻，引導(dǎo)他們用文字來(lái)進(jìn)行描摹，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

當(dāng)然，這些信息技術(shù)手段我在其他課型（小說(shuō)、戲劇、散文、科普文、作文等）中也是經(jīng)常有所運(yùn)用的。比如，在小說(shuō)教學(xué)中，我播放相關(guān)的影視作品如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等，補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在作文教學(xué)中，在講到記敘文寫作細(xì)節(jié)描寫時(shí)我播放相關(guān)的影視作品，如《山楂樹(shù)之戀》《小鞋子》等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一寫作技巧的理解。在議論文寫作教學(xué)中我播放相關(guān)的電視作品，如《我是演說(shuō)家》《超級(jí)演說(shuō)家》等，來(lái)提高學(xué)生論辯說(shuō)理的能力。

（3）課堂討論：新課標(biāo)指出，要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。以部編版教材必修上冊(cè)《登高》一詩(shī)為例，在課堂討論環(huán)節(jié)，我將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，利用ipad合作探究“詩(shī)人因何而悲呢？”（提示：從意象、意境、手法、關(guān)鍵詞、寫作背景等角度入手）第一小組探究首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！保坏诙〗M探究頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保坏谌?、四兩個(gè)小組探究頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?；第五、六兩個(gè)小組探究尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！痹谛〗M充分討論交流的基礎(chǔ)上，再選出小組代表借助ipad匯報(bào)小組成果，形成共識(shí)。

（4）課堂演練：如若需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，我在課堂上用得比較多的手段是借助智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂演練。它可以立即統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各種答題情況，讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑指導(dǎo)，提高了課堂的效率。我們也可以利用希沃教學(xué)助手將學(xué)生典型的答案實(shí)時(shí)上傳到電腦屏幕上，以供全班討論，集體訂正達(dá)成共識(shí)。

（5）課堂延伸：語(yǔ)文課堂講完一篇課文，大多是需要知識(shí)的拓展延伸的。老師可以發(fā)布問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)上網(wǎng)搜索，并舉行交流和分享。例如在學(xué)校的綠色網(wǎng)室上完《沁園春·長(zhǎng)沙》一課后，我啟發(fā)學(xué)生立即搜集能體現(xiàn)“以天下為己任的胸懷”為主題的詩(shī)詞。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)搜索，找到了《水調(diào)歌頭·游泳》（毛澤東）《赤光的宣言》（周恩來(lái)）《太行春感》（朱德）《贛南游擊詞》（陳毅）等詩(shī)詞。師生在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)于好的作品老師及時(shí)推薦，這就有效地拓展了課堂容量，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

三、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中的運(yùn)用

1. 課堂評(píng)價(jià)：一堂課成功與否，需要上完之后老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)反思。學(xué)生可以在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上對(duì)老師的課程內(nèi)容、教學(xué)效果和理解程度進(jìn)行評(píng)分，教師界面可以顯示具體的分值，這有利于教師及時(shí)總結(jié)反思，以便更好地調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2. 在線答疑：學(xué)生也可以在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上將自己在學(xué)習(xí)中的一些困惑提出來(lái)，發(fā)布給老師或同學(xué)進(jìn)行解答。這樣就突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，參與人數(shù)也更廣。另外，我們也可以通過(guò)班級(jí)的QQ群、微信群、班級(jí)小管家等發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

3. 學(xué)情追蹤：除了智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，每次考試我還利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和學(xué)情追蹤，它可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以反映學(xué)生前后不同階段成績(jī)的變化等，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4. 作業(yè)檢測(cè)：新課標(biāo)指出，要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。教授完《登高》一詩(shī)后，我要求學(xué)生寫一篇500字左右的鑒賞短文。引導(dǎo)學(xué)生可以就自己感興趣的方面，如寫景、抒情、對(duì)偶、布局謀篇、煉字煉句等做一些比較分析鑒賞，可上網(wǎng)查找資料，并將小練筆提交到智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上。這樣，教師可以隨時(shí)進(jìn)行線上批閱，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的掌握程度。

總之，在“雙減”背景下，在信息化環(huán)境下，我們要改變因循守舊的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣，也要打破“唯技術(shù)至上”的觀念，把握好技術(shù)與語(yǔ)文之間的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，使之有效地服務(wù)于我們的日常教學(xué)工作。同時(shí)，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們也需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的新模式，做到在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

*本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題《“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)KCB2022012）的研究成果。