我是星辰小導(dǎo)游

陳鳳 唐曉娟

兒童是社會(huì)及幼兒園內(nèi)的小公民，是我們教育中的重要主體。作為園所公民中的一員，他們有能力來(lái)感受、體驗(yàn)甚至建設(shè)、服務(wù)幼兒園。我們積極鼓勵(lì)幼兒以園所小公民的身份主動(dòng)走進(jìn)幼兒園這一“秘密花園”，不斷探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己對(duì)園所的理解，進(jìn)而與園所同頻共振，共同創(chuàng)造充滿新鮮感的在園生活。

一次偶然的契機(jī)，大一班的幼兒當(dāng)起了“小導(dǎo)游”，這讓他們更加了解幼兒園，有機(jī)會(huì)把自己對(duì)幼兒園的“看見(jiàn)”介紹給其他人。幼兒以小公民的身份成為這個(gè)幼兒園最有趣、最有溫度的人，也讓我們看到他們身上的力量與執(zhí)著。

小導(dǎo)游的由來(lái)

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的頭幾天，班上的懿懿和可可一連幾天都比往常晚到班級(jí)。一問(wèn)才得知，他們每天都在護(hù)送校車上剛?cè)雸@的弟弟妹妹到教室?？墒亲鳛楦绺缃憬悖麄円残枰ㄒ稽c(diǎn)時(shí)間、問(wèn)一些人才能準(zhǔn)確找到弟弟妹妹們的教室。這讓教師有些意外，難道擁有2年居住史的“原住居民”對(duì)自己的幼兒園還不熟悉？為此，教師通過(guò)晨間談話展開(kāi)了一個(gè)小調(diào)查。

懿懿：我好朋友就在彩虹2班，可是現(xiàn)在怎么找不到了？

可可：我昨天還不知道，我問(wèn)呀問(wèn)，今天就知道了。

七七：我們有時(shí)能找到，有時(shí)找不到，但是我們比弟弟妹妹厲害一些。

金剛：我們要是有個(gè)導(dǎo)游就好，我們就什么都知道了。

滿滿：那我們可以自己當(dāng)呀！

……

在談話過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒的確不太清楚某些班級(jí)的具體位置，但是他們又非?？释?dāng)?shù)艿苊妹玫南驅(qū)?。作為幼兒園幼兒公民群體中的“老成員”，大班幼兒渴望和周圍人建立一種和諧、信任的關(guān)系，也對(duì)幼兒園有一定的歸屬感。幼兒園作為幼兒發(fā)展環(huán)境最重要的微觀系統(tǒng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并支持幼兒探索園所，增強(qiáng)對(duì)園所的了解，在兩者間建立更深層次的情感聯(lián)結(jié)。經(jīng)過(guò)一番主題價(jià)值討論以及對(duì)班級(jí)幼兒興趣的分析與評(píng)估，我們決定在班級(jí)開(kāi)展“小導(dǎo)游”主題探究活動(dòng)。

小導(dǎo)游的第一步

什么是導(dǎo)游？怎樣才能當(dāng)好一名導(dǎo)游？當(dāng)導(dǎo)游最重要的本領(lǐng)是什么呢？為此我們開(kāi)啟了第一次集體談話。教師播放了一些與導(dǎo)游有關(guān)的視頻，幼兒逐漸意識(shí)到導(dǎo)游需要對(duì)自己導(dǎo)覽的地方非常了解。他們都知道了當(dāng)好幼兒園小導(dǎo)游的第一步就是熟悉自己的幼兒園。

·繪畫(huà)表征幼兒園里最喜歡的地方

我們讓幼兒講述自己在幼兒園中最喜歡的地方，并用繪畫(huà)的方式把它表征出來(lái)。在幼兒表征的過(guò)程中，教師仔細(xì)詢問(wèn)他們喜歡這些地方的理由、具體發(fā)生的事件和這些地方的具體位置。通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒無(wú)法準(zhǔn)確描述自己最喜歡地方的位置，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)所處的位置認(rèn)識(shí)不清;二是表達(dá)的過(guò)程中不能采用更為準(zhǔn)確的方位詞如“旁邊”“左邊”“右邊”等。面對(duì)這一狀況，我們決定采用實(shí)地走訪和閱讀地圖相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒了解幼兒園的區(qū)域分布以及格局，并在此過(guò)程中讓幼兒掌握一些方位詞。

·幼兒園尋寶大行動(dòng)

我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園平面圖，并讓他們根據(jù)地圖去尋找對(duì)應(yīng)的區(qū)域。通過(guò)數(shù)次練習(xí)之后，幼兒對(duì)幼兒園的整體布局有了大致的了解，也基本能看懂平面圖。我們就此設(shè)計(jì)了一次有趣的尋寶大行動(dòng)：在幼兒園某些地方“藏寶”，然后把藏寶的地點(diǎn)標(biāo)記在平面圖上，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖上的標(biāo)記去尋寶。在此過(guò)程中，幼兒對(duì)幼兒園的整體布局有了更深層次的把握，他們閱讀平面圖的能力也得到了極大的提升，并具身認(rèn)知到一些方位詞所表達(dá)的意義，如上下、左右、前后、旁邊等。

·繪制幼兒園地圖

通過(guò)尋寶大行動(dòng)，幼兒對(duì)整個(gè)幼兒園的空間布局有了全面且具體的了解，并能準(zhǔn)確地與幼兒園平面圖對(duì)應(yīng)起來(lái)。為了進(jìn)一步了解幼兒對(duì)幼兒園空間布局的認(rèn)知狀況，幫助他們重新梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以便有針對(duì)性地提升他們對(duì)幼兒園空間布局認(rèn)識(shí)的水平，我們請(qǐng)幼兒動(dòng)手繪制一幅幼兒園地圖，把幼兒園的空間布局畫(huà)下來(lái)。

從幼兒的表征作品中我們可以看到，他們對(duì)幼兒園主要的空間格局有一定的認(rèn)識(shí)，知道幼兒園類似橢圓形布局，也知道園內(nèi)有A、B、C、D四棟樓，但是對(duì)它們的具體方位及周邊一些重要器械設(shè)施的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確、清楚。這反映出幼兒空間智能的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，需要在不斷的實(shí)地觀察中建立空間思維與實(shí)體物質(zhì)之間的聯(lián)系。

·創(chuàng)編兒歌與海報(bào)

如何讓其他人能更清楚地了解我們的幼兒園呢？幾名男孩子想出了一個(gè)好主意——編一首兒歌，這樣既簡(jiǎn)單又清楚。但是自編兒歌不是一件容易的事情，這時(shí)教師緊急出馬，和幼兒一起討論并創(chuàng)編了一首朗朗上口的兒歌，以便讓人更好地了解幼兒園的各個(gè)角落。在一次次傳唱兒歌的過(guò)程中，幾名女孩子提出要將兒歌的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，做成一張大大的海報(bào)，這樣可以讓更多人知道幼兒園是什么樣的。其他幼兒對(duì)此提議紛紛表示贊同。那要如何制作海報(bào)呢？幼兒經(jīng)過(guò)討論決定分組合作制作海報(bào)。最后，大家根據(jù)兒歌的句數(shù)分了組，各組合作共同制作了導(dǎo)游海報(bào)。

小導(dǎo)游第一次帶團(tuán)失敗了

在熟悉幼兒園的同時(shí)，我們還在教室開(kāi)辟了新的游戲區(qū)域“星辰導(dǎo)游公司”，設(shè)計(jì)了導(dǎo)游旗、旅客參觀邀請(qǐng)函、導(dǎo)游工作證、導(dǎo)游服等，為當(dāng)真正的小導(dǎo)游做著積極的物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幾輪宣講和練習(xí)后，萱萱和詩(shī)苡自信滿滿地提出要讓小導(dǎo)游出去帶團(tuán)。教師覺(jué)得只是練習(xí)，沒(méi)有真正實(shí)操，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)還比較單薄，也就同意讓小導(dǎo)游帶領(lǐng)其他班級(jí)幼兒游覽我們的幼兒園。第一天上崗的小導(dǎo)游是金剛、北北和小寶，他們信心滿滿，覺(jué)得自己一定能夠獲得成功。但是出乎他們的意料，小導(dǎo)游們第一次帶團(tuán)失敗了。面對(duì)真正的“旅行團(tuán)”，他們要么不知道該說(shuō)什么，要么就是走著走著就忘了自己說(shuō)到哪里了，或者是想帶“旅行團(tuán)”去某個(gè)地方，卻不知道該怎么走。面對(duì)這一狀況，我們及時(shí)請(qǐng)來(lái)了真正的導(dǎo)游提供專業(yè)支持。金剛的爸爸認(rèn)識(shí)兩位專業(yè)導(dǎo)游，我們干脆就讓專業(yè)導(dǎo)游和幼兒來(lái)次零距離接觸。專業(yè)導(dǎo)游一共來(lái)了幼兒園兩次，解答了幼兒提出的各種與導(dǎo)游相關(guān)的問(wèn)題，順便熟悉一下幼兒園，為示范帶團(tuán)游覽幼兒園做準(zhǔn)備。專業(yè)導(dǎo)游帶領(lǐng)幼兒游覽了一遍幼兒園，講解怎么樣才能更好地介紹幼兒園。在近距離的體驗(yàn)和傾聽(tīng)觀察中，幼兒獲得了與導(dǎo)游相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。

在游覽完幼兒園后，幼兒又聚在一起討論，得出當(dāng)好一名導(dǎo)游需要做好幾件事。

灣灣：當(dāng)導(dǎo)游一定要記住邊走邊說(shuō)，到一個(gè)地方說(shuō)一個(gè)地方。

琪琪：導(dǎo)游說(shuō)話不能太少，不然別人不知道這個(gè)地方。

滿滿：導(dǎo)游說(shuō)話聲音要大，還要告訴別人不要講話，不然聽(tīng)不到聲音。

赫赫：當(dāng)導(dǎo)游要什么都知道。

小導(dǎo)游再次出發(fā)啦

在專業(yè)導(dǎo)游的指導(dǎo)與示范下，很多幼兒又想嘗試帶團(tuán)了。這一次，七七、豆豆、洋洋三位小導(dǎo)游雖然都有些緊張，但還是努力完成了工作。跟上一次相比，幼兒明顯自信了很多，能邊走邊和其他班級(jí)幼兒介紹每個(gè)地方的特點(diǎn)，并靈活地用自己的方式邀請(qǐng)大家以后多來(lái)這些地方玩。更意想不到的是：我們的“小游客”們聽(tīng)得極其認(rèn)真，在戶外都能保持安靜，眼里投出對(duì)導(dǎo)游哥哥姐姐們的羨慕和欽佩的目光。這次帶團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)不僅增加了小導(dǎo)游們的膽識(shí)，提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得了成就感和自我認(rèn)同感。

在回顧時(shí)間，三位小導(dǎo)游分享了自己第一次正式帶團(tuán)的感受：感覺(jué)非常好，帶的團(tuán)也都很聽(tīng)話，隊(duì)伍也排得不錯(cuò)，但是介紹完“景點(diǎn)”大家分散活動(dòng)再次集中時(shí)，需要提醒很多遍，而且導(dǎo)游說(shuō)話小游客們好像都聽(tīng)不見(jiàn)。洋洋在一個(gè)點(diǎn)位上介紹完所有地方的行為也遭到了其他小導(dǎo)游的批評(píng)，認(rèn)為應(yīng)該帶去每一個(gè)地方再詳細(xì)介紹才好。隨后，幼兒討論了后續(xù)需要改進(jìn)的地方：下次出去帶團(tuán)的時(shí)候可以帶一個(gè)小鈴鐺以吸引小游客的注意力;帶團(tuán)過(guò)程中需要帶小游客去實(shí)地體驗(yàn)一下，不能光是介紹;除了事先有邀請(qǐng)函，帶團(tuán)結(jié)束后可以送風(fēng)光明信片。

隨著每次做導(dǎo)游回來(lái)后的討論總結(jié)，小導(dǎo)游們不斷進(jìn)行“戰(zhàn)略”調(diào)整，“旅行團(tuán)”也帶得越來(lái)越好。隨著名聲越來(lái)越響，越來(lái)越多的幼兒以游客的身份加入我們的“導(dǎo)游”游戲中，讓幼兒園“半日游”的游戲愈加熱鬧。

我們可以當(dāng)園級(jí)小導(dǎo)游嗎？

有一天，懿懿和金剛突然問(wèn)教師，以后幼兒園有客人老師來(lái)參觀的話，可以讓他們帶團(tuán)介紹嗎。順應(yīng)幼兒的期待，教師讓他們向園長(zhǎng)媽媽申請(qǐng)。園長(zhǎng)媽媽也給出了積極的回應(yīng)，會(huì)在下一次客人老師來(lái)參觀的時(shí)候，讓他們做導(dǎo)游。很快，幼兒園來(lái)了一批客人老師，園長(zhǎng)媽媽提前通知幼兒，讓他們選出一名小導(dǎo)游。最后，經(jīng)過(guò)自我展示和民主表決，在班級(jí)里擁有3次帶弟弟妹妹參觀幼兒園工作經(jīng)歷的詩(shī)苡獲得了以園級(jí)“金牌導(dǎo)游”的身份向來(lái)園參觀的客人老師介紹幼兒園的機(jī)會(huì)。

“大家好，我是星辰一班的周詩(shī)苡，今天我將帶領(lǐng)大家來(lái)參觀我們的幼兒園。我們幼兒園一共有四個(gè)區(qū)域……”

詩(shī)苡大方流暢的講解引來(lái)客人老師的贊賞。詩(shī)苡進(jìn)行過(guò)兩次園級(jí)導(dǎo)游講解后，很多幼兒都表示自己也要去門(mén)廳為更多的人講解幼兒園，隨后班級(jí)里又誕生了更多的園級(jí)“金牌導(dǎo)游”。

更讓人開(kāi)心的是：隨著幼兒對(duì)幼兒園的了解深入，很多導(dǎo)游已經(jīng)不滿足于常規(guī)線路的導(dǎo)覽，他們提出要推出“特色旅游路線”，如銀杏樹(shù)參觀路線、楊梅樹(shù)參觀路線、最有趣的游玩路線等。

面對(duì)我們天天生活的幼兒園，因?yàn)閷?dǎo)游活動(dòng)的契機(jī)，幼兒仔細(xì)地觀察它、走進(jìn)它，從而發(fā)現(xiàn)了不一樣的幼兒園，心里對(duì)幼兒園的感情也產(chǎn)生了很大的變化。他們能講起幼兒園里自己最喜歡的地方、最難忘的故事，幼兒園一些微小的變化都逃脫不了他們的眼睛。希望導(dǎo)游課程真正走進(jìn)幼兒的情感意識(shí)里，這份爭(zhēng)當(dāng)幼兒園主人翁的智慧與勇敢能伴隨他們一生，愿這場(chǎng)從腳下走向心靈的旅行能承載小公民快樂(lè)的童年體驗(yàn)。