小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略

張朝珠

英語是小學階段的重要科目之一，教師應順應新的教學改革流程，改進繪本的教育方式，為小學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。英語繪本的教育受到越來越多教師的關注，使其顯示出凡響的影響力，符合現代教育的需要。繪本教學的成熟，給學生和教師帶來了很多便利，但是還需要摸索和創(chuàng)新。教師應適當靈活運用繪本教材，改變教育方式，明確教育目標，提高對繪本教學的認知，進而提高教學效率。本文以小學英語繪本教學為研究對象分析研究了繪本教學的概念、研究意義、現存問題等，提出了小學英語繪本教學中問題點的解決方案。

一、小學英文繪本的概念

繪本是以圖畫為主，加上通俗易懂的文字來補充的圖書形式。不僅僅可以描寫故事，還可以在各種各樣的方面構建學生的精神世界，培養(yǎng)多方面的思考。通過讀繪本，幫助學生開闊視野，獲得豐富的知識，學生的生活也變得越來越豐富多彩。除此之外，學生的想象力也變得十分的強大，就像擁有了翅膀，在五顏六色的繪本世界里，可以自由地遨游，達到了寓教于樂的效果，使學生的語言學習和思考辨別能力都有了堅實的基礎。

繪本教學是教育領域的一項創(chuàng)新和探索，幫助學生學習英語打下基礎，并提高其對語言的興趣。目前，越來越多的英語教師嘗試在課堂上應用繪本教學，并獲得不錯的成效。當然，繪本課程在中國實施的時間相對較短，而且由于各種原因，也制約著繪本教學的發(fā)展。它是西方文化的產物，但也因為文化效應不可避免地與中國傳統(tǒng)文化相關聯。然而這些聯系是復雜的，需要時間和努力來完善和改進它們，使我國的繪本教學更符合英語教學的現狀，從而使繪本教學的發(fā)展變成可能。

二、小學英語繪本教學存在的問題

（一）教師的教學觀念過于傳統(tǒng)且無法改變

英語的繪本作為理解與第二語言的聯系橋梁，有整體性、直觀性等特點。通過觀察和想象，學生通過學習和生活情境的結合來感知作者的內心世界，讓學生理解學習內容的世界，并與學生一同學習，這也是一種師生之間的精神交流。繪本教學用文字表達了對圖像的解釋，實現了學生通讀全文的目的。將圖像與文字結合起來，個性生動、有節(jié)奏、有條理，讓學生感受到母語以外的語言之美。一些重視詞匯和語言教學理念的教師會讓繪本變得更完整，這對學生的未來有至關重要的作用，有著不言而喻的關鍵性，學生學習的英語閱讀能力的提升是重要的一步，教師受根深蒂固的認知教學觀念限制，阻礙了課程的發(fā)展。隨著時間的推移，新時代的學生越來越多地接觸到新事物，獲取信息工具的年齡越來越大，單一、枯燥的課堂已經難以滿足學生的需求。教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，轉變教育觀念，以提高學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師沒有繪本的認知能力

隨著教育的發(fā)展變化，現在大部分學校都意識到繪本教學的重要價值。但是在英語的繪本課程教學中，英語教師對繪本的認知水平相對較低。繪本的主要作用是提高學生的興趣，在美麗的畫中發(fā)揮著輔助學生提高注意力、促進學生讀書的作用。實際上，教師對英語繪本的認知不夠，在教學過程中還停留在提高繪本興趣的培養(yǎng)上，所以只是作為輔助工具存在，難以轉換繪本教學的教學價值。有些教師對英語繪本教材的理解和認知相對片面，由于對繪本教學的研究較少，一些教師只認為這是傳統(tǒng)教育的補充。并且由于理解的不同，繪本教學的質量也有偏差。一方面，一部分教師用傳統(tǒng)的方式教繪本，通過繪本中的故事和重點句型來提高學生的英語水平，這種方式嚴重降低了學生對英語的興趣，降低了繪本教材對學生的積極影響。另一方面，教師把繪本引入授課中，其作用只是為了提高小學生的英語詞匯能力和閱讀能力，并對之后的英語考試有所幫助，教學方式沒有很大的變化，只提高了小學生的理解能力和閱讀能力，并沒有切實提高小學生的創(chuàng)造力。

（三）教學方式不科學

教師由于傳統(tǒng)教學方式的影響，形成了一種固定的思維模式，雖然對許多新的教學方式進行了研究和探索，但是受傳統(tǒng)教學熏陶影響，家長、學校更關心學生的成績，家長、學校應該支持一些實際教學計劃，提高學生的英語成績，培養(yǎng)學生學習能力。此外，很多父母不能理解英語課繪本的作用，很難接受這種教學模式。為了配合新課程下英語教育的目標，學生在繪本中理解內容，用自己的語言表現繪本的內容，或者在教師的指導下能表現繪本的內容，需要有效引導學生的學習。但是英語繪本的授課時間很短，并且在授課的過程中有很多不足之處，部分教師都是在教授繪本教學的基礎，缺乏教學經驗和合適的教學方式，運用指導方式也不科學合理，不利于學生的英語學習。在小學英語教育中，部分教師認為繪本只適合英語口語訓練，因此他們盡一切努力鼓勵學生將英語口語訓練與繪本的內容相結合，一邊看圖片一邊練習口語訓練。這種教學方式提高了學生的英語口語能力，并在一定程度上提高了學生的英語溝通能力，但通過一直應用這種模式，會降低學生對學習繪本的興趣，單一的教學方法大大降低了英語繪本教學的有效性。

（四）繪本的選擇不科學

英語的繪本教學提高了小學生的想象力，鍛煉了思考能力。但是部分小學教師對繪本傳達的精神還沒有完全理解，實際的授課中進行了“填鴨式”的教學方式，認為繪本只不過是課程的補充，所以活用效果不佳。這樣一來，教師還沒有認識到英語繪本本身的價值和魅力，難以給予學生有效的教學指導，很難提高小學生的學習效率，降低對繪本教材的興趣，繪本教學課程就難以發(fā)揮其本身的作用。除此之外，在教學過程中教師對繪本的選擇沒有具體的方向和目標，缺乏對繪本教材的認知。一方面，部分教學機構根據自己的意識選擇繪本，他們認為學生在什么階段就使用什么樣子的繪本。另一方面，有些教師還會讓學生自由選擇。然而學生之間的學習能力存在差異，若繪本的選擇沒有很好地適應學生的實際情況，也沒有對課程進行有意義的補充，那么會影響其閱讀質量，缺乏對學生學習英語的培養(yǎng)。

（五）重思維情感，輕語言學習

大多數繪本都具有學習英語、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生口語能力的特點。它們能有效地落實英語的主要素養(yǎng)，特別是對培養(yǎng)學生的良好素質和豐富英語語言結構。因此，一些英語小學教師設計了大量的繪本教學活動，以注重培養(yǎng)學生的素質和拓展其思維，而忽略了英語朗讀，減少了開展涉及學習英語口語的活動。此外，英語是一門口語課，這門課離開了口語，就無法提高學生的效果。大多數學生不具備使用英語表達情感和思想的能力，繪本教育的作用無法充分發(fā)揮。如果沒有一定的詞匯積累，若繪本的內容超出了學生英語口語的語言能力，學生就很難閱讀繪本的內容，因此一些討論活動和調查任務無法開展。

（六）教學目標不明確

在實際授課中，教師根據教材的要求，指導學生熟悉繪本中的故事，并用演技來表現。但是，有些教師并沒有明確地告訴學生繪本想教給學生什么樣的知識，只是教給學生繪本的趣味，而忽視了知識的傳達，也沒有傳達給學生繪本的作用。除此之外，課后繪本檢查階段教師的力度也不足，一部分教師沒有及時布置繪本作業(yè)，所以繪本教材和繪本教學只會停留在課堂上，教師也很難理解繪本教學的課堂效果，極大地降低了繪本教學的有效性。

三、提高小學英語繪本教學的解決策略

（一）正確使用繪本教材

教師看繪本像對待普通閱讀一樣的情況并不少見，他們只關注繪本中的文字信息，忽略了圖畫存在的價值。英語繪本教學是將圖畫和文字組合起來的英語教育，圖畫和文字被認為是同樣重要的關系。對課程內容的直觀性和形象性，對學生的事物不同認識有著直接影響，7～12歲的學生以具體的學習、印象的思考方式為中心，所以圖畫對小學生的學習來說明顯占據優(yōu)勢，繪本中的各種信息豐富學生各種的感情，通過學生的興趣探索，獲得不同的體驗，所以學?；蛘呓處煵荒芎雎詧D畫的價值來選擇繪本。

為了滿足小學生的發(fā)展需求，教師必須適當地活用繪本教材。首先，以提高課堂趣味性為前提，教師可以根據學生的年齡和認知規(guī)律選擇繪本，進而充實內容。因為學生的年齡小，繪本的合理選擇比起知識的廣度更重要。其次，教師必須立足趣味性來選擇繪本教材。通過選擇有趣的故事，不僅能吸引學生的興趣，還能提高學生的讀解能力和詞匯能力，充分發(fā)揮繪本教材的作用，培養(yǎng)學生的綜合英語修養(yǎng)。最后，教師必須進行適合學生的指導。低年級學生應該以圖畫為主，文字為輔。中、高年級的學生可以以繪本為主，以文字、圖畫為輔助，通過繪本的不同特點，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師可以充分挖掘繪本的特色，使繪本對小學生有幫助。

（二）轉變教學觀念

過去的教育方式比較傳統(tǒng)，因此很難吸引小學生的注意，而且由于學生的年齡比較小，注意力很難集中，教師需要改變教育方式來適應小學生的學習需求。除此之外，教師可以鼓勵學生在上課的過程中增加閱讀量，強化對知識的記憶。高質量的繪本適合多讀，每次讀都會產生新的思想，所以小學生通過閱讀，可以加深對繪本中的語句和單詞的理解，掌握故事中的邏輯，提高英語閱讀語感。

（三）教學目標的界定

課堂教學是教師工作的最重要方面，也是體現價值觀的學生之間的互動。在這一過程中，小學英語應該有著明確的目標，這影響著兒童健康發(fā)展和主動性發(fā)展的目標。教師應該專注基礎知識以及學生的情感問題，這能使他們發(fā)現英語寫作教學的多樣性。學生學習英語的基礎是小學英語，在這一點上，教師應該制定明確的教育目標和方式，提供給學生有更好的、更多的機會學習英語。

（四）拓展繪本教學內容

繪本教學教材的知識對于英語教師來說非常重要。在這過程中，教師應該意識到英語詞匯在英語中的優(yōu)勢和重要性，從而更加意識到教學的必要性。所因此，基礎學校教育應在理解這些基礎，不斷發(fā)展學生的思維和語言使用，從而提高思考和學習英語的能力。首先，教師應將圖畫中的文字與圖片聯系起來，以便與傳統(tǒng)教材建立緊密的聯系，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以通過優(yōu)化、更改不同科目的教材來整合教材，他們可以通過對話補充和擴展教材。最后，將基本課文分為課外閱讀和教學兩部分。在教學中，他們通過寫作和雕刻的設計引導小學生更好地閱讀，這不僅有助于提高他們的詞匯量，而且有助于擴充他們的詞匯量和豐富其想象力。在課外閱讀領域，教師可以考慮一系列與教材內容相關的小故事，這不僅提高了閱讀的趣味，而且有助于小學生在學習中強化知識。

（五）深化對繪本教學的理解

英語教師對繪本的理解與認知是英語繪本的教學具有重要的影響因素，在一定程度上決定了教師對教學方式的使用。由于現代教師對繪本仍存在一定的片面性理解，因而教師在進行繪本教學時則需加強學生對繪本的理解，能意識到繪本對英語教學的重要性及其發(fā)展。現今，大部分教師都是以通過繪本教學的實驗進行了解其特點，具體而言，其具備故事性、情節(jié)性、直觀形象、超越現實、語言簡單反復等。此外，在內容上，主要為故事及圖畫為主，以透過具體形象的圖畫將語言信息得以傳遞。教師需加深對繪本的了解，如此才能使英語繪本的教學更加明確的方向，使學生能在此期間促進英語的有效學習，并使其得以在故事情節(jié)的思考中充分發(fā)揮其思維能力，深化對繪本教學的理解。

（六）運用多元化的繪本閱讀和評價方式

繪本的閱讀和評價是在繪本的教育課程中能否有效地培養(yǎng)英語素養(yǎng)的重要因素。至今為止的評價方式都是統(tǒng)一的，教師的關心集中在學生知識學習的評價上。首先，從有趣的方面評價繪本的讀法，教師重視繪本的趣味性，通過繪本觀察學生對英語學習的興趣是否提高。其次，從知識方面進行評價，繪本教學的目的是提高學生的英語讀解和使用能力，繪本中的單詞、語法盡量符合教學內容，在知識考試中對繪本的解讀效果進行評價。最后，對應用方面進行評價，加深繪本教學本身的獨立性的理解，對學生的提問要多元化，引導學生英語的學習。

四、結語

綜上所述，繪本的課程將故事和圖畫結合起來，鍛煉學生的聽力和讀寫能力，通過培養(yǎng)英語學科的興趣來促進他們的英語學習能力。在實際教育中，教師要注意分析和總結英語繪本教學中的問題，并轉換固有的教育理念，提高對繪本教育的全面認識，引進多媒體教學方式，采用增加學生課堂參與度的方法，全面、有效地推進學生學習能力的發(fā)展。

（邱瑞玲）