少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

班梨花

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，教育部門對(duì)于少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說，也是十分重視的，但是基于少數(shù)民族的民族特點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中還是存在著一些困難，那么如何解決這些困難，就是教師應(yīng)該考慮到的問題了，教師應(yīng)采取一系列有效的辦法，解決這一現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí);策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷的進(jìn)步，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有著一定的必要性的，能有助于加強(qiáng)民族之間的團(tuán)結(jié)建設(shè)，也有利于少數(shù)民族地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)于教師來(lái)說，應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其漢語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助其掌握一定的漢語(yǔ)能力。教師要對(duì)于如何開展小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，采取具體的策略，提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)的途徑單一

對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說，生活中有著自己的語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，小學(xué)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，有著學(xué)習(xí)途徑單一這一實(shí)際困難的影響，畢竟少數(shù)民族，他們?cè)谏钪型耆米约旱哪刚Z(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，缺乏一個(gè)練習(xí)漢語(yǔ)的途徑，對(duì)于他們來(lái)說，也降低了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握程度。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑單一，僅僅局限于課堂上，局限于學(xué)校里面，在實(shí)際的是生活中沒有著一定的運(yùn)用途徑，降低了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

1.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，運(yùn)用漢語(yǔ)的過程，主要集中在學(xué)校中，但是對(duì)于漢語(yǔ)這門學(xué)習(xí)來(lái)說，漢語(yǔ)其實(shí)本質(zhì)上來(lái)說，更是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只有進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，投入更多的時(shí)間，才能更好的鞏固其自身的學(xué)習(xí)。課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生無(wú)法在一個(gè)有限的時(shí)間里，發(fā)揮教育的最大化，自然也就不能更好的掌握漢語(yǔ)這門語(yǔ)言。在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，有著一定的恰當(dāng)方法，能更好的掌握漢語(yǔ)這門語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，沒有一定良好的學(xué)習(xí)方法，自然也就無(wú)法很好的掌握漢語(yǔ)，正確的方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是有著事半功倍的效果的，因此教師應(yīng)保障學(xué)生找到正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

2 提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的具體策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于教師來(lái)說，應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有著一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說，有著自己的母語(yǔ)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式是率先學(xué)會(huì)的，這對(duì)于其自身的思維也有了一個(gè)限制，因此教師要打破這種思維上的限制，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

例如教師可以幫助學(xué)生從最基礎(chǔ)的拼音開始學(xué)習(xí)，再一點(diǎn).一點(diǎn)地增加難度，逐步遞進(jìn)，層層相扣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)相互之間有著一定的關(guān)系，有著一定的聯(lián)系，這樣才能更好的讓學(xué)生建立一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的體系，保證學(xué)生能將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生的知識(shí)獲得。

2.2 營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，教師要采取一系列方法，積極有效的提高其自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

例如教師可以在校園中利用漢語(yǔ)書寫標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中，接受到漢語(yǔ)的教育，提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的興趣，學(xué)生自身重視漢語(yǔ)，這樣才能更好的進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，環(huán)境因素是有著一定的積極影響的，在一個(gè)充滿著漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生自動(dòng)就會(huì)建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)水平提高來(lái)說，也有著一定的積極意義。

2.3 開設(shè)豐富多樣的漢語(yǔ)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，各種活動(dòng)是其最愿意參加的，教師可以為學(xué)生開展豐富多樣的漢語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中，提高其參與意識(shí)，更好的分享其對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)積極的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如教師可以舉辦一個(gè)漢語(yǔ)的演講比賽、朗誦比賽，讓學(xué)生積極的參與其中，通過這樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生得到一定的鍛煉，而且讓學(xué)生有了一定的應(yīng)用漢語(yǔ)的途徑，這樣才能更好的提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取一系列方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中快樂成長(zhǎng)，更好地提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省阿壩藏族羌族自治州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）