信息技術(shù)視閾下小學(xué)英語(yǔ)與繪本教學(xué)的有機(jī)融合

劉嘉潔

信息技術(shù)的盛行，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了翻天覆地的變化，也將網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)設(shè)備帶到教室里，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)變成了視覺(jué)文化、聽(tīng)覺(jué)文化，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到了全新的圖像時(shí)代，為學(xué)生多重感官的運(yùn)用創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)教師通過(guò)圖形方式展示知識(shí)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲良多，這對(duì)社會(huì)文化的傳播，減少閱讀產(chǎn)生的疲憊感，提高閱讀的效率，為人們提供更加藝術(shù)化的情感表達(dá)方式，也提升了人們的審美能力。當(dāng)學(xué)生沉浸在視聽(tīng)結(jié)合的氛圍下，能將自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)能力。小學(xué)生仍處于以形象思維為主的思維階段，圖像學(xué)習(xí)必然會(huì)為其帶來(lái)更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本正是一種集中了網(wǎng)絡(luò)和多媒體優(yōu)勢(shì)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)資源。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)繪本通常有鮮明的主題，豐富的故事內(nèi)容，跌宕起伏的故事情節(jié)，易于學(xué)生理解。但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了繪本的教育價(jià)值，學(xué)生缺乏教師的閱讀指導(dǎo)，再加上自身英語(yǔ)能力較差，從而導(dǎo)致學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)無(wú)序，缺乏程序和步驟。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)關(guān)注與小學(xué)英語(yǔ)教材相呼應(yīng)、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的繪本內(nèi)容，并將其引入課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的資源與趣味體驗(yàn)。從相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，繪本形象生動(dòng)直觀，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，文本內(nèi)容短小，于小學(xué)生而言，是十分適合的方式。實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生手捧著繪本閱讀時(shí)，很容易被其中的故事所吸引，同時(shí)搭配教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，也能讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的深刻掌握，也能提高學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀能力、閱讀思維等，這對(duì)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的獲取以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是非常有幫助的。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀水平

英語(yǔ)繪本將圖像與文字融在一起，共同表現(xiàn)同一種內(nèi)容，同時(shí)也將學(xué)生閱讀與理解有機(jī)地融合在一起。當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，其原有的語(yǔ)言圖式被激活，同時(shí)還可以促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起新的圖式。繪本以圖片與書面語(yǔ)言相結(jié)合的方式，將一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的情節(jié)展示出來(lái)，就像是動(dòng)畫片在“翻頁(yè)”播放，能讓學(xué)生在興趣支撐的基礎(chǔ)上，將原有的語(yǔ)言圖式調(diào)動(dòng)，從而有效地理解與捅破英語(yǔ)繪本閱讀的難點(diǎn)，掌握其核心內(nèi)容，同時(shí)也能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的幫助，使學(xué)生的英語(yǔ)感知能力進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，英語(yǔ)繪本中的故事內(nèi)容多與英語(yǔ)國(guó)家的生活和生產(chǎn)相關(guān)，通過(guò)對(duì)這些故事進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的歷史文化以及風(fēng)土人情產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到文化多樣性的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的眼界。

（三）有助于積累詞匯和語(yǔ)句

英語(yǔ)能力的提升從不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持與積累。不斷記憶與深化英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法，從而循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀與寫作等綜合能力。閱讀是積累單詞和短語(yǔ)的好方法。在繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生可以從中獲取很多的英語(yǔ)單詞與短句，豐富自己的英語(yǔ)認(rèn)知，拓展自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備量，因此，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞與短句的積累是十分可行的策略，可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀能力，反復(fù)閱讀繪本圖畫中涉及的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)句，從而加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象，在日后學(xué)習(xí)與交流中發(fā)揮出意想不到的效果。

（四）提高學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律決定了他們?cè)诖穗A段會(huì)不斷地追求自己的“快樂(lè)”，在學(xué)習(xí)中也會(huì)尋求一些能讓自己“開(kāi)心”的事物，比如，明艷的色彩、新奇的故事，也為在小學(xué)英語(yǔ)課堂上利用繪本開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。繪本教學(xué)恰到好處地滿足了小學(xué)生的需求，其中包括多元化的動(dòng)畫圖片、交流內(nèi)容，色彩絢麗并且充滿趣味性與新奇感，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性與參與感的切實(shí)提高。除此之外在日常生活中，家庭對(duì)孩子的閱讀教育也是比較重視的，尤其是在孩子早期接受教育時(shí)，具有較強(qiáng)的可塑性，家長(zhǎng)會(huì)給他們購(gòu)買各種類型的繪本，為孩子閱讀興趣的培養(yǎng)與天賦的挖掘奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些繪本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并且主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生思考與探究能力的提升是非常有幫助的。另外在繪本的幫助下，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，在面對(duì)未知領(lǐng)域時(shí)候，能充分發(fā)揮自主思考能力，從產(chǎn)生原因、內(nèi)在機(jī)理、構(gòu)成要素等角度展開(kāi)分析，顯著提升知識(shí)的掌握程度。

二、信息技術(shù)視閾下小學(xué)英語(yǔ)與繪本融合教學(xué)策略

繪畫作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)助力，能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的價(jià)值，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，還能充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化積累。但是，很多教師不知道該如何將英語(yǔ)繪本融入教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)與鉆研，因此影響了繪本教學(xué)的教學(xué)效益。本文將根據(jù)此情況進(jìn)行探究，透過(guò)繪本豐富生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃烈的閱讀欲望，也能從側(cè)面提升教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)效益。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，精選教學(xué)繪本

繪本本身是一種藝術(shù)形式，在其實(shí)際運(yùn)用以及教學(xué)價(jià)值層面，都會(huì)給使用者帶來(lái)良好的藝術(shù)體驗(yàn)。另外，繪本具備一定的精煉性特點(diǎn)，以更加精煉的文字構(gòu)建故事，形成了“內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練、思想內(nèi)涵精深”的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的閱讀需求。英語(yǔ)繪本引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能產(chǎn)生良多益處，不僅能維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力，還能在無(wú)形中促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)習(xí)一時(shí)，受益一世”的效果，這與當(dāng)前的新課改要求也是相契合的。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)的方式，從而改變以往學(xué)生不敢使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的困境。

教師選擇英語(yǔ)繪本要從兩個(gè)角度出發(fā)，首先是全班學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的成本，教師可以挑選好之后，將其打印出來(lái)，以教材內(nèi)容話題為核心，對(duì)其進(jìn)行整理，并裝訂成冊(cè)，與家長(zhǎng)協(xié)商之后，發(fā)放給學(xué)生，豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野;二是如何讓學(xué)生透過(guò)繪本，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更“上心”，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)繪本進(jìn)行精心的挑選，選取切合學(xué)生需求、具有教育價(jià)值的英語(yǔ)繪本，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。從心理學(xué)視角出發(fā)，小學(xué)生通常以具體的形象思維進(jìn)行思考，因此學(xué)生難以理解較為抽象的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度直線上升。同時(shí)，小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與認(rèn)知能力處于基礎(chǔ)階段，再加上學(xué)生的心理發(fā)展有待成熟，因此教師選擇的繪本應(yīng)該難度要適中，故事框架簡(jiǎn)單并具有一定邏輯性，讓學(xué)生能在跌宕起伏的故事情節(jié)中找到內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)整個(gè)故事有清晰的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。繪本中在故事情節(jié)生動(dòng)有趣、富于想象的基礎(chǔ)上，要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在閱讀時(shí)，無(wú)形中搭建英語(yǔ)與生活的橋梁，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的教育性和啟發(fā)性。

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)內(nèi)包含大量的信息，教師要在眾多繪本中挑選出適合自己教學(xué)的繪本，還可以觀看、借鑒優(yōu)秀的繪本教學(xué)方式，優(yōu)化自己的英語(yǔ)繪本教學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生而言，繪本閱讀內(nèi)容要有趣味性，還要難易適中，同時(shí)還應(yīng)與教材內(nèi)容、話題相契合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得更加豐富的資源，也能讓學(xué)生在自己的認(rèn)知規(guī)律中獲取更多的有效信息。因此，教師要重視繪本選擇，找到學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律，讓繪本這一方式有效地助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)，失去繪本與信息技術(shù)結(jié)合的意義。

（二）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依舊有很多教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行有效“指導(dǎo)”，始終以自己的講解為中心，向?qū)W生開(kāi)展灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能是對(duì)教師所灌輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不考慮是否真正理解，阻礙學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，難以支撐其對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的探究，也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，學(xué)習(xí)實(shí)效性也得不到提升。小學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏關(guān)注，缺乏針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教育、個(gè)性化教育、精準(zhǔn)教育。此外，當(dāng)教師作為活動(dòng)的中心，學(xué)生只能被迫跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注。在今后的信息技術(shù)視閥下的英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，突出自己的教學(xué)指導(dǎo)的地位與作用，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，開(kāi)展以學(xué)為本的教育活動(dòng)。

很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，會(huì)從自身的主觀體驗(yàn)出發(fā)，將自己與故事中的角色融為一體，形成情感共鳴，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自己的個(gè)性化感悟。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生可以自由地閱讀繪本內(nèi)容，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的交流，學(xué)生在自由、輕松的氛圍中展開(kāi)討論，使學(xué)生的思維、感悟?qū)崿F(xiàn)相互碰撞，融合出更燦爛的智慧火花。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)得到有效的增強(qiáng)。以Let us eat！這節(jié)課的教學(xué)為例，以食物為主的繪本便是教師的第一選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)繪本，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步了解，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在繪本中掌握一切可掌握的英語(yǔ)單詞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出很多食物的英語(yǔ)單詞，因此教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)更多的詞匯。不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)際上，繪本教學(xué)的形式多種多樣，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更加良好的體驗(yàn)，同時(shí)也要從知識(shí)傳遞的角度分析，通過(guò)哪一種方式，才能讓學(xué)生更容易接受繪本中的知識(shí)？讓學(xué)生能主動(dòng)地探索繪本內(nèi)容？為了找尋問(wèn)題的答案，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體、圍繞教材核心的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力。最后，教師也可以向本班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)研的方式，掌握學(xué)生所喜歡的形式，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)融入其中，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的意見(jiàn)被重視、自己的興趣被重視，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，與英語(yǔ)教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的有效吸收。

（三）融入多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)得到了十分廣泛的應(yīng)用，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)處熎鸬搅司薮蟮膸椭?。?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在開(kāi)展備課工作時(shí)，借助信息技術(shù)制作精美的課件，然后直觀地為學(xué)生展示本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，這不僅可以有效節(jié)省板書的時(shí)間，同時(shí)也促使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，課堂效率得到了顯著的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育理念過(guò)于落后，與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生了滯后性，無(wú)法滿足現(xiàn)代信息化教育的要求，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效的教育。在此現(xiàn)狀下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須尋求新的教育模式，讓學(xué)生在提升英語(yǔ)思維時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。為此教師要抓住現(xiàn)代教育模式的發(fā)展時(shí)機(jī)，不斷地強(qiáng)化、更新自己的信息技術(shù)教學(xué)方法，讓靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的情境，強(qiáng)化學(xué)生的繪本體驗(yàn)感，促使學(xué)生在體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，形成有趣、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在實(shí)際教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備播放自己挑選好的內(nèi)容，既可以是充滿童趣的動(dòng)畫片，也可以是色彩鮮明的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生能直觀地、清晰地看到繪本內(nèi)容，獲取其中包含的知識(shí)。由此，學(xué)生便可以直接看到動(dòng)態(tài)化的英語(yǔ)繪本，例如，WHERE'S MY TEDDY？、The Relatives Came、THE THREE PIGS等經(jīng)典繪本。學(xué)生們?cè)谶@些視頻資料的刺激下，可以時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)繪本內(nèi)容充滿探索的欲望，并主動(dòng)地運(yùn)轉(zhuǎn)自己的大腦思維，完成英語(yǔ)繪本知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程，形成深刻的認(rèn)知。

此外，學(xué)生在由信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，還可以不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解，同時(shí)也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升也是非常有幫助的。小學(xué)英語(yǔ)教師要切實(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其與繪本教學(xué)有效地融合，才能為學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更豐富的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師既可以在信息技術(shù)的支持下，靈活趣味地開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，也可以為學(xué)生帶來(lái)豐富繪本資源。但是，教師必須要保證自己的信息技術(shù)能力足夠強(qiáng)，才能有效地發(fā)揮出信息技術(shù)、繪本的雙重優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的英語(yǔ)繪本學(xué)生帶來(lái)科學(xué)、趣味的體驗(yàn)。此外，教師也要精心挑選繪本，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下選擇適合學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀的積極性，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。

（左毓紅）