技術(shù)創(chuàng)新視域下高校混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑

黃景文　楊瑞琪

摘? ?要：《2022年EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》中關(guān)于混合學(xué)習(xí)空間、混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化、混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等新技術(shù)的提出，為高?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)化路徑提供了新的啟迪。文章通過(guò)分析報(bào)告中的新趨勢(shì)，了解高等教育教與學(xué)的整體走向，深度剖析三個(gè)新增關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用，為高校發(fā)展混合式教學(xué)提供了新思路。最后，針對(duì)教育部門(mén)、學(xué)校和教師三個(gè)責(zé)任體，提出了高?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)化路徑：一是支持為先，教育部門(mén)要完善運(yùn)行保障機(jī)制;二是應(yīng)用為王，學(xué)校要鼓勵(lì)開(kāi)展混合式教學(xué);三是質(zhì)量為本，教師要提升自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地平線(xiàn)報(bào)告;高等教育;混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G649.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0052-06

一、引言

2022年4月18日，美國(guó)高等教育信息技術(shù)機(jī)構(gòu)EDUCAUSE發(fā)布的《2022年EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022報(bào)告》），提出了六項(xiàng)影響全球高等教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)及實(shí)踐，分別是用于學(xué)習(xí)分析的人工智能、用于學(xué)習(xí)工具的人工智能、混合學(xué)習(xí)空間、混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化、微認(rèn)證、混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[1]。本文將著重分析《2022報(bào)告》中有關(guān)混合學(xué)習(xí)方面的新技術(shù)與實(shí)踐，并結(jié)合我國(guó)高校混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化建議。

二、新技術(shù)：促進(jìn)高校混合式教學(xué)的發(fā)展

《2022報(bào)告》針對(duì)上述六種關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐情況，圍繞師生需要的新能力、使用成本、師生的接受度、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響、解決公平和包容問(wèn)題等六個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)估。但不同的是，《2022報(bào)告》所提出的技術(shù)是對(duì)《2021年EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》（2021 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2021報(bào)告》）中技術(shù)的深度拓展，而不是籠統(tǒng)討論。此外，如表1所示，《2022報(bào)告》新增加了三種技術(shù)，分別是混合學(xué)習(xí)空間、混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化、混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這三種技術(shù)都指向了混合式教學(xué)的具體發(fā)展方向，是高校優(yōu)化混合式教學(xué)的立足點(diǎn)。

（一）混合學(xué)習(xí)空間

混合學(xué)習(xí)空間是指針對(duì)混合學(xué)習(xí)這種特殊的學(xué)習(xí)形態(tài)，按照開(kāi)放獲取、自由參與、互動(dòng)交流等特色，考慮混合學(xué)習(xí)相關(guān)因素的學(xué)習(xí)空間，包含了物理空間和虛擬空間的組合，是學(xué)習(xí)空間在特定場(chǎng)域的拓展，也是學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的進(jìn)階[2]。

混合學(xué)習(xí)空間相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了非線(xiàn)性、智慧化、個(gè)性化等特點(diǎn)。首先，混合學(xué)習(xí)中的課堂具有更多的隨機(jī)性，教師不能過(guò)多地預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在這種生成性的課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了提高。其次，在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)感知推薦個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的持續(xù)意愿。

許多高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸開(kāi)始關(guān)注混合學(xué)習(xí)空間的研究和實(shí)踐，相關(guān)典型案例如表2所示。

但混合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)十分依賴(lài)技術(shù)，成本也很高，它需要大量全新設(shè)施的支撐。例如，為支持現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，需要為現(xiàn)有的教室配備更先進(jìn)的視頻和音頻設(shè)備。因此，如果將混合學(xué)習(xí)納入主流，對(duì)機(jī)構(gòu)文化、教育和教學(xué)模式提出了較大的挑戰(zhàn)，也反映了高校真正具體的改變意愿。

未來(lái)高等教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)空間應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先是技術(shù)。設(shè)備的采購(gòu)要充分，整個(gè)校園的教室都需要配備麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器、雙向攝像頭和視頻屏幕，使遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生都能聽(tīng)到看到并與教師彼此互動(dòng)。并要對(duì)人員定期展開(kāi)培訓(xùn)，包括技術(shù)人員和教師。在擁有設(shè)備的同時(shí)，要保證設(shè)備的日常維護(hù)與更新。其次是學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。若要使混合學(xué)習(xí)空間更加合理有效，需要教師學(xué)習(xí)教育理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合特定的教育目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

（二）混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化

在新冠肺炎疫情的早期，許多高校轉(zhuǎn)向“緊急遠(yuǎn)程教學(xué)”，教師網(wǎng)上授課是出于需求，而不是進(jìn)入一個(gè)新的教育模式。在開(kāi)展的過(guò)程中，教師、學(xué)生以及管理人員都需要對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)更加適應(yīng)，并發(fā)覺(jué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)要長(zhǎng)期持續(xù)下去。2020年，大多數(shù)學(xué)院投資于在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師發(fā)展，并創(chuàng)建了強(qiáng)大的在線(xiàn)教育項(xiàng)目，如表3所示，混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式在高等教育中日趨主流化。

混合學(xué)習(xí)是一種多樣而靈活的學(xué)習(xí)模式，可應(yīng)用于項(xiàng)目或課程，有助于克服學(xué)生和教師之間的空間距離和課堂時(shí)間的限制。它起源于在線(xiàn)學(xué)習(xí)，其定義包含三個(gè)部分：在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分、受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分、整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]?；旌?遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化創(chuàng)新了教學(xué)模式，解決了新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的問(wèn)題。但由于該模式的實(shí)施需要大量資金投入并面臨著巨大挑戰(zhàn)，在后疫情時(shí)代，高等教育機(jī)構(gòu)是否會(huì)持續(xù)有效地推廣和開(kāi)展混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，還需要進(jìn)一步討論。

未來(lái)高等教育機(jī)構(gòu)若想將混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式主流化，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)領(lǐng)域：一是學(xué)生和教師的支持。教學(xué)模式面向的對(duì)象是人，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)模式的接受度，直接影響該教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用;二是設(shè)計(jì)并實(shí)施更豐富的混合模式，教學(xué)設(shè)計(jì)者要敢于挑戰(zhàn)并豐富已有的教學(xué)框架與方法;三是保證教育的公平性?；旌?遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的支持，對(duì)于未能到達(dá)硬件要求的學(xué)生，學(xué)校要給予一定的支持，以確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地參與到混合教學(xué)中。

（三）混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)的主導(dǎo)者是教師。在“緊急遠(yuǎn)程教學(xué)”期間，教師突然被推入新的混合/遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境，被要求使用新的技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。但隨著在線(xiàn)教育的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)混合/遠(yuǎn)程教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的規(guī)劃，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求也逐漸提高。為此，評(píng)審機(jī)構(gòu)和資助機(jī)構(gòu)已經(jīng)采取措施，為遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)間制定了標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)方針，教師混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力需要進(jìn)一步提升。

已有部分高校為此進(jìn)行了教育實(shí)踐，例如，美國(guó)莫蘭大學(xué)每月的15日提供免費(fèi)的教師發(fā)展課程，主題有基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)估、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)、包容性實(shí)踐、教育技術(shù)等。課程是向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放的，參與者在課程結(jié)業(yè)后還可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。此外，也有學(xué)校開(kāi)展幫助教師改進(jìn)和更新教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，具體實(shí)踐案例如表4所示。

未來(lái)高等教育機(jī)構(gòu)若想促進(jìn)混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)領(lǐng)域：一是關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的教師愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)一門(mén)新技術(shù)。學(xué)校負(fù)責(zé)人要積極鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和實(shí)施新技術(shù);二是關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)成果的影響?！?022報(bào)告》提出，混合/遠(yuǎn)程教學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是風(fēng)險(xiǎn)最小、成本最低且對(duì)教學(xué)效果影響最大的實(shí)踐領(lǐng)域。高等教育機(jī)構(gòu)要投資時(shí)間和資源，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，并制定能力評(píng)估方案，確保教師具備有效參與混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的能力。

三、新思考：高校混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑

在后疫情時(shí)代，深入研究線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”[4]。從國(guó)內(nèi)視角來(lái)看，我國(guó)有76.5% 的高校教師愿意采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)[5]，說(shuō)明在高校規(guī)?；七M(jìn)混合式教學(xué)已初見(jiàn)成效。但混合式教學(xué)的開(kāi)展涉及教育主管部門(mén)、高校、教師等多方責(zé)任主體的共同配合，因此高校開(kāi)展混合式教學(xué)依然存在一些挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)前缺少構(gòu)建規(guī)范化數(shù)字資源生產(chǎn)、審查、發(fā)行、選用、維護(hù)的共建共享機(jī)制[6];相關(guān)部門(mén)配合度低，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)單打獨(dú)斗[7];部分教師認(rèn)為自己開(kāi)展混合式教學(xué)的技術(shù)素養(yǎng)和能力不足[8]等。

本文通過(guò)分析《2022報(bào)告》中出現(xiàn)的新技術(shù)，對(duì)高校開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑產(chǎn)生了以下思考：

（一）支持為先，教育部門(mén)要完善運(yùn)行保障機(jī)制

1.制定標(biāo)準(zhǔn)，安全運(yùn)行

首先，完善資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化平臺(tái)。“數(shù)據(jù)孤島”是高校常見(jiàn)且突出的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)一體化。一個(gè)學(xué)校會(huì)出現(xiàn)多個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)的日常維護(hù)與安全防護(hù)不僅要花費(fèi)大量的人力財(cái)力，更給教師的資源獲取帶來(lái)了麻煩;二是未能實(shí)現(xiàn)區(qū)校一體化，高校與高校之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享。高校之間沒(méi)有溝通合作，也造成了各個(gè)高校出現(xiàn)“數(shù)據(jù)孤島”的現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)依賴(lài)于教育資源的開(kāi)放和共享，因此，教育部門(mén)可以構(gòu)建一體化平臺(tái)，開(kāi)展區(qū)域教研，實(shí)現(xiàn)“教師—班級(jí)—學(xué)?！獏^(qū)縣”四級(jí)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教育資源。

其次，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在對(duì)參與混合學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程，教育部門(mén)可以在診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面作出一些共性要求的明文規(guī)定，輔助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定。

此外，混合式教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，教師的教學(xué)組織能力也決定了混合教學(xué)的成功與否。因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包括針對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)。以評(píng)促教，激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷適應(yīng)并完善混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.示范引領(lǐng)，推廣運(yùn)行

首先，教育部門(mén)要給予高校資金支持，保障教學(xué)設(shè)備的充分投入。混合式教學(xué)是線(xiàn)上線(xiàn)下的雙向融合，它的開(kāi)展需要大量智能設(shè)備的投入，因此高校需要資金的支持。教育部門(mén)要嚴(yán)格審批各個(gè)學(xué)校的資金申請(qǐng)項(xiàng)目，合規(guī)合法地為學(xué)校撥款，并要持續(xù)關(guān)注學(xué)校的設(shè)備采購(gòu)情況，保證技術(shù)設(shè)備能夠充分投入到教學(xué)中。

其次，教育部門(mén)要選擇試點(diǎn)示范院校，引領(lǐng)其他高校推廣運(yùn)行。楊宗凱認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化推進(jìn)，其一就是實(shí)施教育數(shù)字化試點(diǎn)示范?；旌鲜浇虒W(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)成果，若想追求混合式教學(xué)的主流化，教育部門(mén)就要選擇出試點(diǎn)示范院校。一方面，可以為選中的高校提供開(kāi)展混合式教學(xué)的相關(guān)支持;另一方面，也可以激勵(lì)并引領(lǐng)其他高校積極落實(shí)混合式教學(xué)。

（二）應(yīng)用為王，學(xué)校要鼓勵(lì)開(kāi)展混合式教學(xué)

1.投入資源支持，落地混合式教學(xué)

首先，學(xué)校要合理采購(gòu)技術(shù)設(shè)備，招聘技術(shù)人員給予支持。技術(shù)支持是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，學(xué)校要盡可能地滿(mǎn)足教師教學(xué)的設(shè)備需求?；旌鲜浇虒W(xué)重視學(xué)生的課堂互動(dòng)，因此要在混合學(xué)習(xí)空間中配備視頻和音頻設(shè)備，用以支持線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。此外，學(xué)校需要招聘專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員來(lái)維護(hù)設(shè)備，并對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。技術(shù)人員不一定是教師，可以是設(shè)計(jì)師、工程師，也可以是學(xué)習(xí)的“激活者”。

其次，學(xué)校要重新規(guī)劃課程安排，整合優(yōu)化教育教學(xué)資源。不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，混合式教學(xué)鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，學(xué)校要重新思考混合式教學(xué)的培養(yǎng)方案并規(guī)劃課程安排，迭代優(yōu)化混合式教學(xué)流程。

此外，在線(xiàn)學(xué)習(xí)也是混合式教學(xué)的一部分。面對(duì)海量的教育教學(xué)資源，學(xué)校負(fù)責(zé)人要根據(jù)自己學(xué)校的培育目標(biāo)合理選擇，再由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化整合與應(yīng)用。

2.組織開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師技能

首先，學(xué)校要定期開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的操作技能。學(xué)校應(yīng)針對(duì)混合式教學(xué)所用到的設(shè)備，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，并在培訓(xùn)結(jié)束后要求教師進(jìn)行教學(xué)演練。根據(jù)演練后學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在調(diào)整中力求教學(xué)過(guò)程的流暢和教學(xué)效果的完善。教師是混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者，需要熟練掌握設(shè)備的操作技能。如果教師不能流暢地使用設(shè)備輔助教學(xué)，不僅會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)不好的體驗(yàn)感，還會(huì)引發(fā)自身的非教育性疏離感。

其次，學(xué)校要組織混合式教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在基礎(chǔ)的操作技能培訓(xùn)外，學(xué)校還要組織專(zhuān)門(mén)的混合式教學(xué)培訓(xùn)，包括專(zhuān)業(yè)人員的講解式培訓(xùn)和針對(duì)混合式教學(xué)開(kāi)展的教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。經(jīng)驗(yàn)交流可以幫助教師了解自己教學(xué)時(shí)的不足，也可以借鑒其他教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量與混合空間設(shè)計(jì)能力。

（三）質(zhì)量為本，教師要提升自身綜合素養(yǎng)

1.加強(qiáng)實(shí)踐操作，消除非教育性疏離感

首先，教師要擁抱技術(shù)，消除非教育性疏離感。非教育性疏離感是指教師在教育技術(shù)活動(dòng)中，由于自由受限、個(gè)性擠壓的主觀感受與技術(shù)的適用性、易用性等客觀問(wèn)題，從內(nèi)部分化出與原有認(rèn)知互斥的意志情感，并在外力刺激強(qiáng)化的作用下形成對(duì)抗關(guān)系，弱化個(gè)體與信息技術(shù)之間的連結(jié)，使其產(chǎn)生抵觸的心理態(tài)度[9]。在學(xué)校中，常常會(huì)聽(tīng)到教師抱怨信息技術(shù)，也會(huì)出現(xiàn)技術(shù)設(shè)備淪為公開(kāi)課才用一用的現(xiàn)象，這些都是教師產(chǎn)生非教育性疏離感的表現(xiàn)。在智能時(shí)代，教師作為教學(xué)技術(shù)的使用者要擁抱技術(shù)，客觀地看待技術(shù)帶來(lái)的利與弊，辯證地運(yùn)用技術(shù)展開(kāi)教育教學(xué)工作。

其次，教師要跳出技術(shù)，利用技術(shù)輔助教學(xué)。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)要明確兩點(diǎn)：一是技術(shù)只能是教學(xué)的輔助者，而不是主導(dǎo)者，要圍繞教學(xué)需要融合創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用;二是教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)本質(zhì)，即學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)的。教師不能被技術(shù)框住，要跳出技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，這也要求教師要有豐富的理論基礎(chǔ)來(lái)支持教學(xué)實(shí)踐。

2.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，豐富混合模式

首先，教師要大量學(xué)習(xí)理論知識(shí)，優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要了解最基本的學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知理論領(lǐng)域的相關(guān)原則，包括反向設(shè)計(jì)、建構(gòu)一致性、最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)支架、探究社區(qū)模型等。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，跳出知識(shí)點(diǎn)，錨定終身點(diǎn)，盡量使學(xué)生具有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，教師要積極創(chuàng)新混合模式，打造混合生態(tài)課堂。智能時(shí)代的教育創(chuàng)新與變革呈現(xiàn)的十大趨勢(shì)之一是“新技術(shù)重塑教育生態(tài)”[10]。教師是教學(xué)模式的使用者和創(chuàng)新者?；旌鲜浇虒W(xué)已呈現(xiàn)出主流化和常態(tài)化，這也要求教師要敢于利用現(xiàn)有的技術(shù)挑戰(zhàn)并豐富已有的教學(xué)框架與方法，積極創(chuàng)新混合模式。例如，朱永?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論視角，構(gòu)建了體系化混合教學(xué)模式：在線(xiàn)輔助型、遞進(jìn)型、進(jìn)階/翻轉(zhuǎn)型、螺旋型、強(qiáng)化型、在線(xiàn)主導(dǎo)型、交替/并列型等，完善了混合教學(xué)課堂2.0生態(tài)[11]。教師將擴(kuò)展的混合模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，再根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果調(diào)整混合結(jié)構(gòu)，達(dá)到以評(píng)促新的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為高教改革的必然趨勢(shì)。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已然成為常態(tài)，也有效解決了在疫情等突發(fā)性公共應(yīng)急事件面前教育教學(xué)不被中斷的問(wèn)題。但面對(duì)其主流化的發(fā)展趨勢(shì)，還需要進(jìn)行各方面的優(yōu)化。本文通過(guò)分析《2022報(bào)告》中提出的新趨勢(shì)和新技術(shù)，在把握了高等教育整體的教與學(xué)走向后，針對(duì)我國(guó)高校中混合式教學(xué)存在的部分問(wèn)題提出了優(yōu)化建議，以期為推動(dòng)我國(guó)高校主流發(fā)展混合式教學(xué)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

黃景文，副處長(zhǎng)，研究員，博士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教育發(fā)展戰(zhàn)略，郵箱：kingwen@gxu.edu.cn;

楊瑞琪，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?，郵箱：1246173462@qq.com。

Optimization Path of Blended Teaching in Colleges and Universities from the Perspective of Technological Innovation

Jingwen HUANG Ruiqi YANG

（1.Social Sciences Department， Guangxi University， Nanning Guangxi 530004;

2.School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning Guangxi 530100）

Abstract： The proposal of new technologies （blended learning space， mainstreaming of blended / distance learning mode， and professional development of blended/distance teaching） in the 2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition provides new enlightenment for the optimization path of blended teaching in colleges and universities. By analyzing the new trends in the report， this paper describes the overall trend of higher education teaching and learning， and elucidates the practice and application of three new key technologies， which provides new thinking for the development of blended teaching in colleges and universities. Finally， aiming at the three responsible subjects of education department， school and teachers， it puts forward the optimization path of blended teaching in colleges and universities： firstly， it is based on the support of which education department should improve the operation guarantee; secondly， it is application-centered， around which colleges and universities should encourage blended teaching; thirdly， its quality-oriented， for whose sake teachers should improve their comprehensive quality.

Keywords： EDUCAUSE Horizon Report; Higher Education; Blended Teaching

編輯：李曉萍? ?校對(duì)：王天鵬