高中音樂鑒賞課堂中的有效設(shè)問

施冠品

課堂提問，是常見課堂形式，也是教師提高課堂教學(xué)品質(zhì)的有效手段。在高中音樂鑒賞課堂中，通過有效的課堂提問可幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、有效設(shè)問在高中音樂鑒賞課中的作用

當(dāng)前高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，會涉及大量的經(jīng)典音樂作品，它們有古、今、中、外等區(qū)別。音樂鑒賞課以學(xué)生為主體，在欣賞音樂作品的過程中，培養(yǎng)興趣，引發(fā)感悟，激活潛力，養(yǎng)成優(yōu)良的藝術(shù)審美能力。教師通過有效設(shè)問，再引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中探究問題，營造良好的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主步入音樂殿堂。在高中音樂鑒賞課中，“有效設(shè)問”方法的應(yīng)用，主要有如下作用：首先，能高效激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識以及鑒賞音樂作品的熱情，確保學(xué)生對音樂作品充滿好奇心，從而在音樂課堂上保持高度注意力，積極參與音樂鑒賞課堂活動。高中時期的學(xué)生，正進(jìn)入青春期，對音樂，尤其是流行音樂充滿了好奇心和探索欲。但是如果教師不注重把握設(shè)問藝術(shù)，所設(shè)置的問題過于啰唆，或者問題相對低級，會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不愿意參與課堂互動。反之，如果教師能把握“設(shè)問”藝術(shù)，令學(xué)生在思維過程中產(chǎn)生懸念，感受到前所未有的音樂鑒賞體驗，促使其意識到鑒賞過程中的樂趣，學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)音樂鑒賞內(nèi)容。其次，通過有效設(shè)問，可以進(jìn)一步培育學(xué)生“追問”意識，學(xué)生追問和質(zhì)疑的過程，恰恰就是其主動學(xué)習(xí)和收獲結(jié)果的過程。教師通過有效設(shè)問，令學(xué)生自主思考，可以確保其對不同的音樂作品和音樂形象產(chǎn)生不同的疑問，在提出問題和思考的過程中增強(qiáng)音樂鑒賞力。最后，通過教師的有效設(shè)問，還可在一定程度上增進(jìn)師生間的情感交流，構(gòu)建和諧課堂及和諧師生關(guān)系。教師的設(shè)問質(zhì)量，會影響學(xué)生回答效果以及學(xué)生反應(yīng)速度。如果教師所設(shè)置的問題無法吸引學(xué)生，則經(jīng)常形成教師的“一言堂”，自言自語、自問自答，達(dá)不到理想的互動效果。所以，構(gòu)建互動式音樂課堂尤為關(guān)鍵，教師結(jié)合自身音樂教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)能力，與學(xué)生間進(jìn)行高效溝通，設(shè)計開放性問題，融入創(chuàng)意式素材，促使學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)知識思考問題，剖析音樂作品，增強(qiáng)鑒賞水平，進(jìn)一步提高藝術(shù)素養(yǎng)。

二、高中音樂鑒賞課存在的問題

（一）高中生學(xué)習(xí)音樂鑒賞課的主動性不足

在高中日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生更注重學(xué)科類課程學(xué)習(xí)，缺乏對素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的熱情。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出音樂鑒賞課要面向?qū)W生，重視音樂實踐。在高中音樂課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，克服消極心態(tài)。教師可通過有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）高中音樂教師教學(xué)理念比較守舊

在高中音樂鑒賞課中，學(xué)生要通過多元思考來感受音樂作品。但是，很多一線音樂教師未能趕上時代潮流，教學(xué)傳統(tǒng)、觀念守舊，更缺乏音樂課程與其他學(xué)科的有效融合，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺少方法，在欣賞作品時無從下手，視野越來越“窄”。

三、高中音樂鑒賞課中有效設(shè)問的策略分析

（一）溫故知新，有效導(dǎo)入新課

溫故知新在教學(xué)中有重要作用，教師通過對已學(xué)知識的設(shè)問，循序漸進(jìn)地引出新課程，同時可以檢視學(xué)生課程掌握情況，反思教學(xué)中存在的問題，針對性改變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成效直接影響整節(jié)音樂鑒賞課的教學(xué)效果。新課導(dǎo)入過程中，教師如果能結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識有效設(shè)問，創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以鞏固舊知識，讓學(xué)生身臨其境，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受音樂環(huán)境，自然過渡到新課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步接觸教學(xué)重點。例如，在初中階段學(xué)生曾經(jīng)接觸過民歌這一知識點，也掌握了一些關(guān)于民歌的基礎(chǔ)知識。在高中《音樂鑒賞》（人音版）第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》的兩課時教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生哼唱初中已學(xué)的中國民歌，先讓學(xué)生辨別出哪首是漢族民歌，哪首是少數(shù)民族民歌。然后繼續(xù)追問：“你們是如何辨別出它們的？漢族民歌和少數(shù)民族民歌有何區(qū)別？你們能否用幾個關(guān)鍵詞總結(jié)二者的區(qū)別？”此時，學(xué)生的答案是多種多樣的，教師可以設(shè)置懸念，僅展示幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。在學(xué)生在對漢族民歌和少數(shù)民族民歌有了初步認(rèn)知后，教師可以這樣設(shè)問：“中國民歌為何會形成這些各具特色的音樂風(fēng)格特點呢？讓我們帶著這個問題開啟今天中國的多彩民歌之旅吧?！卑褜W(xué)生自然地帶入新課學(xué)習(xí)。“溫故知新”式的有效提問，不僅回顧了初中所學(xué)音樂知識，還可以實現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，幫助學(xué)生感悟音樂、理解音樂，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)既定目標(biāo)，提高學(xué)生音樂鑒賞水平。

（二）營造氛圍，適時設(shè)計問題

高中音樂課堂中師生互動的時間有限，為了有效提高課堂效率，在正式實施課堂提問之前，教師要營造良好的課堂氛圍，才會激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生情緒。有效的設(shè)問，可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活其內(nèi)心探究的“火苗”。因此，音樂教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，巧妙把握設(shè)問時機(jī)。例如，在高中《音樂鑒賞》（人音版）第三單元第五節(jié)《鼓樂鏗鏘》一課中，學(xué)生欣賞完湖南民間樂曲《錦雞出山》后，反應(yīng)很不理想，一些學(xué)生大喊“這首樂曲也太枯燥了”“土味十足”，還有些學(xué)生表情極其茫然。如果在這時設(shè)問，效果肯定不會理想。為了營造輕松愉悅的氛圍，“籠絡(luò)”學(xué)生的學(xué)習(xí)之心，改善課堂設(shè)問效果，教師可以把課前導(dǎo)入的樂曲《錦雞出山》配以生動的解說和動畫，同時讓學(xué)生以“拍擊”的方式感受節(jié)奏，并提問：“整首樂曲的情緒是活潑激烈的還是婉轉(zhuǎn)抒情的？這首樂曲是用下列哪些音樂元素來塑造音樂形象？”學(xué)生反應(yīng)激烈，順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在與學(xué)生互動過程中適時設(shè)問，調(diào)動學(xué)生對音樂內(nèi)容的好奇心和探知欲，為課中的經(jīng)典曲目鑒賞教學(xué)做好鋪墊。

（三）吃透教材，找準(zhǔn)設(shè)問切入點

當(dāng)今正值信息時代，線上線下的高中音樂鑒賞課資源都非常豐富，所以在正式教學(xué)前，教師要全面分析教材，謹(jǐn)慎篩選教學(xué)資源。在教學(xué)實踐時，緊扣教材，延伸教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生層次、認(rèn)知水準(zhǔn)以及對音樂鑒賞知識的接受程度不同，在選擇教學(xué)素材時，不可與學(xué)生實際狀況脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)第四單元《國之瑰寶——京劇》時，很多學(xué)生不喜歡曲藝，完全感受不到京劇的魅力。教師可以讓學(xué)生欣賞李玉剛的作品——《新貴妃醉酒》，并提問：“這首歌曲是屬于通俗歌曲還是戲曲音樂？”該歌曲流行性強(qiáng)、辨識度高，且旋律通俗易懂，因此，以《新貴妃醉酒》作為京劇這一單元的切入點，更易被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在備課過程中教師要站在學(xué)生角度思考、反復(fù)聆聽，抓住設(shè)問時機(jī)和切入點，這樣才能凸顯問題重點，進(jìn)而為學(xué)生后期學(xué)習(xí)音樂鑒賞知識及技巧指明方向。

（四）循序漸進(jìn)，設(shè)問時要審時度勢

在高中音樂鑒賞課教學(xué)設(shè)問時，要講究“循序漸進(jìn)”。教師在正式設(shè)問前，應(yīng)把握教材具體要求，分析學(xué)生認(rèn)知水平，由易及難地提高音樂鑒賞難度。如今，學(xué)生對經(jīng)典歌曲的關(guān)注度偏低，音樂知識儲備量有限，因此，在第十一單元《光榮與夢想》一系列課程中，如若教師直接向?qū)W生詢問《你是這樣的人》的情感特征、歌曲結(jié)構(gòu)等，很多學(xué)生則不知如何回答，甚至是無言以對。如果教師能轉(zhuǎn)換角度，通過選擇式設(shè)問方式，比如“同學(xué)們能說一說在這首歌曲中，你對哪一句旋律最有印象？如果由你們來演唱這首歌曲，你們感受這首歌曲的旋律是高亢嘹亮還是深情委婉呢？”“你覺得中速稍慢和快速激動哪個更符合你的情感體驗”。這樣，在教師與學(xué)生高效的互動過程中，既活躍了課堂氛圍，又能讓學(xué)生真正體驗群眾歌曲的特點及演唱風(fēng)格。由于教師設(shè)計的問題具有方向及梯度，學(xué)生跟隨教師思路，一步一步摸索旋律，饒有興趣地哼唱，勢必會加深學(xué)生對相關(guān)歌曲旋律的具體印象。

（五）由點到面，用音樂思維思考

音樂既是聽覺藝術(shù)也是視覺藝術(shù)，學(xué)生在聆聽音樂的過程中，要感受音樂要素變化，構(gòu)筑音樂主體思想，體驗音樂風(fēng)格與特點，才能初步塑造音樂形象，并作出理性評價。目前很多高中生活潑、好動，課堂學(xué)習(xí)比較浮躁，注意力不集中，教師應(yīng)注重優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置問題。通過一系列設(shè)問，將學(xué)生注意力集中在音樂鑒賞課堂上，以“步步緊逼”的手段鼓勵學(xué)生發(fā)散音樂思維，用音樂思維去思考問題，并大膽發(fā)言，這樣才能掌握更深層次的音樂知識。要注意的是：“步步緊逼”式的設(shè)問，比較適用于相對短小的音樂作品，同時設(shè)置的問題應(yīng)該比較簡潔，學(xué)生在短暫思考后即可迅速給出答復(fù)。提問的形式可以多樣化，即可以按照座位或?qū)W號的順序提問，也可以利用“小程序”隨機(jī)提問，還可以用“快速搶答”或“小組pk”等形式開展。面向全體學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的音樂反應(yīng)能力和語言表達(dá)技巧，讓更多的學(xué)生都能充分參與到課堂活動中。

例如，在第五單元第十節(jié)《合唱曲》中《命運女神》曲目的教學(xué)中，教師在學(xué)生欣賞作品視頻后，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，能說一說剛剛播放的《命運女神》與我們之前學(xué)過的歌曲相比，演唱形式和情感表達(dá)方面兩者相同嗎？”學(xué)生們異口同聲答道：“不一樣，這次是合唱;這首作品的情感更加震撼、唯美”，教師再次提問：“那同學(xué)們可以從舞臺效果方面分析一下嗎？”因為教師提供的作品畫面比較直觀，學(xué)生可以很輕松地總結(jié)出來：“獨唱表演強(qiáng)調(diào)演唱者個體舞臺表現(xiàn)，而合唱可以有更多的花樣，舞臺表現(xiàn)力更為豐富?！苯又處熆梢赃M(jìn)一步延伸設(shè)問：“那請同學(xué)們思考下，在音色方面合唱如何區(qū)別于獨唱？”此時，有學(xué)生講道：“獨唱強(qiáng)調(diào)的是個性化的音色，更適合表達(dá)一些個體的音樂形象，而合唱強(qiáng)調(diào)的是聲部的統(tǒng)一，不能有太多個性的音色，必須尊重聲部音色的統(tǒng)一?！贝藭r，教師可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的發(fā)言和結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞本課其他經(jīng)典曲目，并從各個音樂要素入手，在發(fā)聲、咬字、氣息運用等方面進(jìn)行分析、討論。通過由點到面、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終可以得出結(jié)論：科學(xué)的發(fā)聲方法是獨唱、合唱兩者的共通點，但作為不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，兩者在音色、發(fā)聲方法、舞臺效果、藝術(shù)處理等方面有明顯差異。在原來相對枯燥的知識點總結(jié)環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由點及面的設(shè)問，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師通過運用“音樂要素”這一知識點，幫助學(xué)生回顧舊知識，又深入研究了新知識。通過一系列設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生感受合唱這一音樂表現(xiàn)形式，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法。教師通過一系列靈活的問題，促使學(xué)生踴躍發(fā)言，積極表達(dá)個人見解，最后牢牢掌握本課重難點，同時感受到合唱這一表演藝術(shù)的魅力。正是一步一步地的引導(dǎo)設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生在短時間內(nèi)思考音樂知識，探索音樂知識的能力。

（六）把準(zhǔn)方向，嚴(yán)控教學(xué)思維“收”和“放”

一方面，在高中音樂課堂上，音樂教師要善于凝練，帶有具象思維提問學(xué)生。能入選高中音樂鑒賞課的作品，都具有特殊的意義。所以，就要求一線教師善于挖掘及提煉音樂家的音樂作品風(fēng)格。每一部藝術(shù)作品，都來自現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實生活。教師通過提問方式，能為學(xué)生帶來一種神秘的氛圍。比如，在講解《勛伯格》時，教師就可以這樣提問：“他的性格里有一股叛逆，為別人的耳朵帶來了很多麻煩，他放棄了固有的音樂調(diào)性，打亂了樂壇的發(fā)展秩序，但他又繼承了浪漫主義的音樂精神，同學(xué)們猜猜這個人是誰呢？”通過這種懸疑式問題，即可觸動學(xué)生內(nèi)心的好奇情感，進(jìn)而迅速抓住學(xué)生“眼球”，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，在問題環(huán)環(huán)相扣的過程中，加深了學(xué)生對作品的印象。另一方面，音樂教師要嘗試著點化學(xué)生，通過發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。在音樂課堂上，不僅要令學(xué)生感受、體驗，還要讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握音樂作品形式、風(fēng)格及內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮提問的作用，確保學(xué)生在原有音樂文化基礎(chǔ)上嘗試發(fā)散思維，不斷拓展音樂思維空間。因此，音樂教師提出的問題要具有整體性以及層次性。比如，在學(xué)習(xí)《標(biāo)題音樂與非標(biāo)題音樂》知識點時，教師可以先不為學(xué)生點明作品主題，而是為學(xué)生描述：在喧鬧且華麗多姿的節(jié)日盛宴舞會上，藝術(shù)家和他的戀人相遇了，無論在任何一處角落，她的形象仿佛在散發(fā)著光芒，撩動著藝術(shù)家的心弦，令藝術(shù)家的內(nèi)心泛起漣漪。隨之，迅速向?qū)W生提問：“當(dāng)看到這些文字，你的腦海中會呈現(xiàn)一幅怎樣美妙的畫面呢？請嘗試著把你內(nèi)心波動劃分為幾個階段，并附上標(biāo)題?！薄叭绻藭r此刻的你就是作曲家本人，那你想用什么樣的音樂情緒來表現(xiàn)這些片段呢？”通過巧妙的設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)造了思考空間，學(xué)生互相討論、互相交流，這一過程既展現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又令學(xué)生深刻把握了音樂主題內(nèi)涵，學(xué)會鑒賞音樂情感。

四、結(jié)語

綜上所述，巧妙地運用設(shè)問藝術(shù)，聯(lián)系高中音樂鑒賞課程知識內(nèi)容，有利于改善高中音樂鑒賞課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提高鑒賞和教學(xué)品質(zhì)?！昂侠碓O(shè)問”是每一位音樂教師的工作任務(wù)，這就要音樂教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有效思考，高效設(shè)計，真正呈現(xiàn)優(yōu)良的音樂鑒賞課堂教學(xué)效果。

（左毓紅）