芻議物理課堂教學中多媒體應用的策略

趙森

摘要：由于新時代物理課堂中加入多種媒體技術，呈現(xiàn)給學生是變得生動，豐富的課堂，教學方法百花齊放，學生的學習方式呈現(xiàn)多種方式，要有效解決教學重點、難點，如何用好多媒體就相當重要.

關鍵詞：多媒體;課堂教學;初中物理

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0083-03

呈現(xiàn)快捷、方便是多媒體的特點，物理學科本身就具有貼近生活、素材豐富的特征，很多教師不加篩選、不管無用的、有用的，大雜燴一般一鍋燉整體塞給學生，變成新型的填鴨式課堂，學生的負擔可想而知.學生來不及接受各種信息，何來分析信息，學生思維怎么會得到訓練創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學生能力，學生個體更談不上得到發(fā)展，學生感知的就是圖片美麗，材料生動.在新知識的發(fā)生和發(fā)展過程中學生不能得到體會，不能對問題進行深層次的思考，說到底還是新瓶裝舊酒的老傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式.

1多媒體應用的不到位

很多多媒體課的課堂流程格式為：呈現(xiàn)情景——發(fā)現(xiàn)問題——對問題進行猜想分析——總結(jié)答案.每個節(jié)點的內(nèi)容都被預設在對應的演示文件的頁面中，在教學過程中是固定不可改動.這個過程被預設成了一個固定的流程圈，學生思維都被老師帶著沿著這個固定圈同步的前進，有違“差異的個體”、“思維創(chuàng)造性培養(yǎng)”和倡導“個性發(fā)展”等新時代的課程目標.由于每一個環(huán)節(jié)都被事先設計好了標準，在物理課堂教學中老師總要使出渾身解數(shù)將孩子的思路和答案引到演示文件預設好的流程上和答案上來.于是“以學生為中心”演變成教師的以“電腦”為中心的教學過程，從而增強了教師教學的主體性，孩子的被動性，孩子的思維一點也得不到鍛煉.

2如何在物理課堂教學靈活利用多媒體

要想在物理課堂中靈活利用好多媒體技術，對各種多媒體老師不僅要熟練掌握，還要對物理課堂教學的實質(zhì)、目標透徹了解，所上的這節(jié)課內(nèi)容的特點、結(jié)構(gòu)都要深入研究，教材、教法和學生都要備好、備透，如果做不到這些，那么這節(jié)上的多媒體技術應用將變成畫蛇添足.

2.1老師要在學生學習中多樣創(chuàng)設情境

我們教學所用的情境指的是平時社會生活中的各種相關的物理現(xiàn)象，老師通常用mp4等格式文件再現(xiàn)相關的現(xiàn)象，孩子的視覺和聽覺得到刺激，學習興趣得到提高、集中了上課精神、思維更加活躍，孩子更容易發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出相關問題.九年級教材中“研究物理內(nèi)能能否通過做功來改變”這一節(jié)內(nèi)容中，“引火儀的壓縮”實驗，一般課堂上都是教師演示，學生來觀察，但這個實驗的現(xiàn)象發(fā)生時間很短，學生不易觀察到現(xiàn)象.雖然我們在教學中可以成功使實驗呈現(xiàn)、完善實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象、幫助學生順利的得出結(jié)論，可對學生自身來說是否有知識疑點、有沒有發(fā)生了學習、有沒有真正取得了“通過對空氣壓縮做功，增大物體內(nèi)能”的證據(jù)？要解決這些問題，我們必須重新構(gòu)建這節(jié)課堂.重構(gòu)的過程中重點考慮的問題是怎樣排除知識疑點、讓學生心服口服的相信空氣的內(nèi)能增大是通過對空氣壓縮做功形成的.

這意味著沒有圓滿的完成這節(jié)實驗科學課的教學任務

但如果通過一定的多媒體技術，教師可用手機拍攝這個實驗視頻，通過QQ影音慢放視頻.用投影儀等大屏幕呈現(xiàn)，學生精神更容易集中起來.

我的教學片斷：

師：根據(jù)我們用打氣筒打氣的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)打氣過程中筒壁通常會溫度升高，是不是因為克服摩擦力做功而使筒壁內(nèi)能變大的？

生：是的.

師：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？這兒的摩擦很大嗎？如果是這個因素上下筒壁溫度是不是應該一樣？（學生好像想到了什么）

師：所以克服摩擦做功只是氣筒溫度升高的一個次要因素，肯定還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的其它更重要的原因.現(xiàn)在我們把他作為一個科學問題來研究.（老師拿出示兩個不同的引火儀，第一個底部被拱打孔（會漏氣），在每個引火儀底部都放入沾有少量乙醚的脫脂棉，把這些情況包括乙醚的著火點都寫在黑板上.

師：我即將快速往下壓這兩個引火儀的活塞，請同學們仔細觀察筒內(nèi)即將發(fā)生的現(xiàn)象（用手機對兩個過程全程拍攝）.

師：我剛才對兩個壓縮引火儀做了同樣的操作，放了一樣的乙醚（請看電腦黑板，兩個同時對比播放），清楚看到一個有明顯的火花，另一個幾乎沒有火花，誰能告訴我一下原因嗎？

對于這個開放的問題，學生能從不同的角度給出答案.我希望學生能夠從兩個壓縮儀的現(xiàn)象視頻對比中得到本質(zhì)的區(qū)別，討論過程中，老師對學生的回答可以進行適當?shù)囊龑?通過對比找區(qū)別，通過區(qū)別來思考，只有通過思考才會建構(gòu)，讓學生在不知不覺在對比學習中得到了知識的學習鞏固，讓“壓縮活塞，并不全是通過克服摩擦力做功，而是主要對壓縮空氣做功，增大空氣內(nèi)能”的事實印在自己的腦海中.

利用多媒體技術重現(xiàn)對比情境，能夠提高學生的分析、解決問題的能力.以后再有類似的學習內(nèi)容時，班上的孩子一定格外認真的在看，害怕漏掉什么地方，可能還要求老師將視頻再次播放一遍，這就是物理課堂通過信息化技術帶來的推動和助力.

2.2重觀歷史實驗

在物理學發(fā)展史上有一些起重要作用的物理實驗，有的受初中教學條件限制只能靠講解與圖形來描述，一帶而過，對學生的說服力不強，我們可以通過多媒體模擬軟件，來模擬實驗的過程，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.如a粒子散射實驗，人們用計算機三維動畫來顯示實驗過程，來重現(xiàn)盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核式結(jié)構(gòu)的過程不再是空洞的說教，使學生在學習這部分內(nèi)容時再也不感到枯燥難學，對原子核式結(jié)構(gòu)有更深的理解.

2.3教材的重點、難點可以通過多媒體信息技術手段來解決.

多媒體信息技術手段通常包括：利用教室多媒體黑板播放相關多媒體ppt，微小實驗也可通過多媒體黑板的無線實物投影連接放大，數(shù)據(jù)現(xiàn)場拍照進行對比分析，孩子的作業(yè)也可以現(xiàn)場糾錯.有人認為多媒體總有一天會取替物理實驗和板書，這是一個錯誤的觀點，在物理教學中物理實驗是物理學習中不可缺少的一環(huán).學生親其行才能體驗到領會物理的魅力，一定的板書是一定不可省，板書給孩子一種很實在的存在方式，是一種學習的痕跡.如果只用多媒體黑板播放，孩子會產(chǎn)生過眼煙云的感覺，那么這樣的課堂教學方式對孩子的學習有什么用處呢？當然對于教學中有些實驗由于無法在課堂內(nèi)完成，而出現(xiàn)老師空嘴說白話的講實驗，此時課件就可以派上用場.如：“發(fā)電機原理”，“電動機原理”，“通電導線在磁場中受力的影響因素”等等許多電磁學實驗.而使用AdobeFlash制作的課件就通過模擬實驗的方法，通過一步一步的展示出來實驗過程，條理很清晰，可以說能夠彌補了不能做實驗的一些弊端.比老師空嘴說白話效果要有用得多.老師在實際操作過程中對于實驗總結(jié)復習，就不需要瓶瓶罐罐重復的去做.可利用課件再現(xiàn)實驗過程，例如：在物理仿真實驗室軟件中有各種測量儀器的使用方法及讀數(shù)，如刻度尺、天平、秒表、量筒等讀數(shù).這種課件交互型特別強，并能夠自動能夠識別正確與否.孩子只需要用鼠標點點便可以自由使用，對學生來說不僅起到看的作用，還可以進一步成為孩子的學習助手.當然這些課件一部分來源于是教師自己做的，還有一部分來源于教育網(wǎng)站專業(yè)技術人員或者軟件公司的制作，最常見來源于網(wǎng)上搜集或整理，因而教師如果經(jīng)常搜集、整理并對其優(yōu)化，做到拿來主義，那么老師在課堂上使用的時候一定會得心應手.

2.4對于教學過程中有些實驗即使器材比較小，可視性差的演示實驗可能利用實物投影.

教室多媒體黑板的無線實物投影由于具有很好的可視性，因而在班級授課時，能將學生不容易觀察的物理實驗現(xiàn)象在大屏幕上進行放大，讓教室內(nèi)的每一個位子上的孩子都能看得到，看得清.比如：老師在講桌上進行奧斯特實驗的演示時，而需要用黑色細鐵屑來進行磁感應線的模擬，顯示磁場的分布.大家都知道，小磁針太小，坐在座位上的孩子是觀察不到其偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的，教學效果可想而知.如果改用教室多媒體黑板的無線實物投影呈現(xiàn)該實驗，利用教室多媒體黑板的大液晶屏將所發(fā)生的現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)出來，學生看得一目了然，演示實驗的效果得到增強了，學生也不用圍在講臺旁，這種新穎的方法，使學生的感官得到刺激，讓學生比觀察實物還要認真不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力老師教學的效率也大大得到了提高，每一個學生實驗都能看得，學得明白.平時，在處理課堂習題或?qū)嶒灥玫降臄?shù)據(jù)時，其作用更加突出，如我們物理的探究實驗得到的數(shù)據(jù)需要分析時，集大家所長進行全班交流.采用教室多媒體黑板投影后，將學生得到數(shù)據(jù)直接投上液晶屏，一清二楚、一目了然，除了便捷還容易分析和找規(guī)律，老師的上課的效果和效率大大得到提高.如滑輪組G_物=85N，F(xiàn)_拉=50物體勻速上升2m，問能否求出G_動和滑輪組機械效率？分拆根據(jù)公式η=W_有/W_總×100%分別計算W_有和W_總就可求出η，學生對公式F=1/2（G_物+G_動）很熟，據(jù)此可求動滑輪重力，但沒注意沒有“不計摩擦和繩重”這個條件故出錯;老師將學生“原裝”的錯誤投影之后，學生爭先恐后的把自己的練習放到前面，全班同學一起批改，可以將一點點問題都能挑出來，效果非常好.

2.5便于學生自主學習

學生根據(jù)教材上的插圖，解釋，不同能力的學生構(gòu)建的模型層次平同，對于學習能力較差的孩子有一定的難度，利用計算機和網(wǎng)絡，孩子可以自己從書上取得連續(xù)和完整結(jié)構(gòu)模型，配以聲音文字輔助信息，在大腦中建立相就的模型，而且當模型不清，對模型有所遺忘時，也可以及時進行觀察、恢復，有利于運動知識的掌握，利用網(wǎng)絡學生和老師、同學的交互突破了距離上的障礙，解決了課堂上學習的不足，培養(yǎng)了自學能力.

在物理課堂中開展多媒體輔助教學是現(xiàn)代化中學教育發(fā)展的必然趨勢，特別是現(xiàn)階段減負增效的背景下，一線教師面臨課時緊，教學任務沒有減輕，其應用依然處在起步階段，還需要廣大物理教育工作者在物理課堂教學實踐中認真研究，使多媒體技術真正融合進物理課堂教學過程，在課堂這最基礎的一環(huán)上推動物理課程改革的開展，落實減負增效.

參考文獻：

[1]于文明.初中與實踐學與多媒體信息技術整合的探索[J].考試周刊，2019（3）：41-42.

[責任編輯：李璟]