李白詩(shī)歌微課教學(xué)策略探討

賽汗托婭 李東平

內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也從單一走向多元?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)開(kāi)展相關(guān)策略研究對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)課堂、促進(jìn)李白詩(shī)歌文化的傳承與弘揚(yáng)都有一定的積極意義。本文從現(xiàn)有中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用入手，探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 李白詩(shī)歌 微課教學(xué)

現(xiàn)有研究成果雖也有就互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)論述，但真正落實(shí)到關(guān)于中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)研究只有少量成果，研究籠統(tǒng)，沒(méi)有聚焦特定研究對(duì)象李白，可探索領(lǐng)域大。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景，開(kāi)展微課應(yīng)用教學(xué)，打破微課教學(xué)去主流化傾向，為微課教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文李白詩(shī)歌中的應(yīng)用打開(kāi)突破口，對(duì)于建構(gòu)中學(xué)語(yǔ)文李白詩(shī)歌微課教學(xué)新模式有一定促進(jìn)作用，可進(jìn)一步探索中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)形式，促進(jìn)古典詩(shī)歌教學(xué)在中學(xué)的發(fā)展與革新。其次，以中學(xué)語(yǔ)文部編本教材中的李白詩(shī)歌為例，繼承、發(fā)展李白詩(shī)歌文化，同時(shí)起到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族精神與傳統(tǒng)文化的作用。

一.中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)現(xiàn)狀探究

自2014年起，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)系列宣傳、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相應(yīng)政策文件，國(guó)家教育部為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科〔2014〕3號(hào)）吹響了中學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容改革的號(hào)角。同時(shí)在新課標(biāo)中明確提出了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。李白作為中國(guó)歷史上最具代表性的詩(shī)人，其詩(shī)作兼具文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值以及文化價(jià)值。李白詩(shī)歌已經(jīng)作為一種文化符號(hào)的形象印刻在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的殿堂。

時(shí)代發(fā)展“大背景”與文化傳承“小背景”均對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌教學(xué)提出了全新的學(xué)習(xí)要求與發(fā)展挑戰(zhàn)，中學(xué)語(yǔ)文教材在此基礎(chǔ)上展開(kāi)全新教材編寫工作，新教材加大古詩(shī)比重，其中現(xiàn)行部編本中學(xué)語(yǔ)文教材選入的李白詩(shī)歌共九首，分布如下：

通過(guò)搜集、查閱、整理資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)仍以教師課堂教學(xué)為主，教師仍以課堂主持人的身份進(jìn)行李白詩(shī)歌教學(xué)。仍存在“刻板教學(xué)”、“模式教學(xué)”等教學(xué)現(xiàn)狀，多元教學(xué)策略建構(gòu)不足，并伴有忽視學(xué)生主體思維多領(lǐng)域、多方向發(fā)展的傾向，授課過(guò)程以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，穿插小組合作活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間被相同或相類似的教學(xué)活動(dòng)占滿，相應(yīng)的留給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、拓展創(chuàng)新的時(shí)間減少，使得中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)僅僅局限于課本、教材上的知識(shí)點(diǎn)講解，缺乏對(duì)于李白詩(shī)歌文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值的講解與傳授。同時(shí)造成中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)割裂的情況，分化中學(xué)李白詩(shī)歌教材編寫的整體建構(gòu)，不利于構(gòu)建系統(tǒng)、有效的李白詩(shī)歌教學(xué)。

二.互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用探究

通過(guò)查閱、整理現(xiàn)有研究資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段自貢地區(qū)中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)形式仍以課堂教學(xué)為主，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的微課教學(xué)在中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)課程中所占比例較低。仍有部分教師在教學(xué)理念上還不認(rèn)可微課的教學(xué)效果，認(rèn)為其對(duì)于中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)效用性不大;也有部分教師對(duì)于微課相關(guān)知識(shí)、技能方法等掌握不夠，想嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但往往效果差強(qiáng)人意。因此在開(kāi)展微課教學(xué)之前，教師、學(xué)生都應(yīng)首先對(duì)微課的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了解。

“微課是課程的一種，同時(shí)也是一次教學(xué)活動(dòng)，一份教學(xué)資料。微課是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)、有明白的教育目的、集中處理一個(gè)問(wèn)題的小課程。”[1]在微課初現(xiàn)之時(shí)，微課通常以微視頻的形式出現(xiàn)，旨在通過(guò)一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但這樣的微視頻往往是課堂實(shí)錄的直接切分，沒(méi)有形成微課內(nèi)部獨(dú)立的體系與系統(tǒng)。因而有了學(xué)者們對(duì)于微課設(shè)計(jì)、微課形態(tài)的嘗試性改革?，F(xiàn)在，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在微課教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷拓寬、縱深，微課教學(xué)迎來(lái)了嶄新的2.0時(shí)代。全新的微課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“一課一得”，不再是教學(xué)片段的裁剪，而是一堂獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的課程。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為微課的發(fā)展提供了一個(gè)全新的創(chuàng)新點(diǎn)，即大數(shù)據(jù)共享。從微課制作開(kāi)始，包括素材的選取、內(nèi)容的確定、形式的創(chuàng)新等等方面都有了全新的發(fā)展。制作好的微課成果可以借由互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨時(shí)段、跨層級(jí)的高效資源共享。

落實(shí)到具體的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課往往與翻轉(zhuǎn)課堂緊密的聯(lián)系在一起，微課承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)中的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的角色，教師借助教師用書附贈(zèng)的微視頻來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，或作為課后拓展資源包使用，這在一定程度上弱化了微課本身所具備的教學(xué)效用。

三.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)策略探究

中學(xué)李白詩(shī)歌作為中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，一直以來(lái)都備受關(guān)注。教師往往花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生梳理字詞，疏通文意，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌情感，但對(duì)于相同類型的詩(shī)歌缺少歸納、總結(jié)，如：中學(xué)李白詩(shī)歌中典型的“涉酒詩(shī)”《將進(jìn)酒》，思鄉(xiāng)詩(shī)《春夜洛城聞笛》，表現(xiàn)李白“狂、浪”浪漫主義特點(diǎn)的《行路難（其一）》等等。中學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)缺乏對(duì)“詩(shī)仙”李白整體形象的建構(gòu)。

學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，其對(duì)李白并不陌生，并已經(jīng)初步建構(gòu)起關(guān)于詩(shī)人李白的印象，但這種印象也僅僅停留在認(rèn)識(shí)、了解的層面。即便學(xué)生們已經(jīng)初步形成對(duì)于李白詩(shī)歌“浪漫豪放”風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，但這種風(fēng)格具體是怎樣體現(xiàn)在詩(shī)歌里的，以及詩(shī)歌具體展現(xiàn)詩(shī)人怎樣復(fù)雜的情感學(xué)生仍不清楚。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)開(kāi)展中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)，拓寬教學(xué)形式，開(kāi)展多元詩(shī)歌教學(xué)，具體策略如下：

（一）設(shè)計(jì)“李白大記事”系列微課

中學(xué)李白詩(shī)歌選篇時(shí)間跨度大，詩(shī)人所處時(shí)代背景、詩(shī)人心情均有不同，如：《春夜洛城聞笛》寫于唐玄宗開(kāi)元二十二年（734），李白正值而立之年，十多年未曾踏進(jìn)故園，卻在異鄉(xiāng)的笛聲中沉醉，寫下了“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”的思鄉(xiāng)名句。又如《行路難（其一）》，李白此時(shí)已經(jīng)四十一歲了，本以為入仕翰林會(huì)一展壯才，一場(chǎng)“賜金放還”的鬧劇又使李白墜入谷底，以致李白振臂發(fā)出“多歧路，今安在？”的痛慨。再如《將進(jìn)酒》，在同題作品中影響最大，五十歲的李白豪飲高歌，借酒消愁，抒發(fā)了憂憤深廣的人生感慨，詩(shī)中交織著失望與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼眩w現(xiàn)出李白強(qiáng)烈的豪縱狂放的個(gè)性。每一首詩(shī)歌都與李白的人生際遇緊密相關(guān)，因此需要學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的李白生平記憶。

李白一生一甲子，一個(gè)早年天才、先后歷經(jīng)辭親遠(yuǎn)游、蹉跎歲月、獻(xiàn)賦謀仕、供奉翰林四個(gè)大的人生階段，天寶三載，四十三歲的李白遇到了杜甫，中國(guó)文學(xué)史上最偉大的兩位詩(shī)人見(jiàn)面了。五十七歲的李白在安史入幕，一個(gè)將近花甲之歲的老人依然懷著滿腔的熱情，追求自己的人生理想，最后留下一篇《臨終歌》賦歌而終。

這樣系統(tǒng)的內(nèi)容建構(gòu)很難為現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文課堂容量所涵蓋，因其體例大、內(nèi)容多、碎片化的特點(diǎn)反而更加適合微課的課程形式。教師可以依托現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)，如騰訊課堂、雨課堂等等在線互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與語(yǔ)文教師組、名師工作室等合作開(kāi)發(fā)系列“李白大記事”微課，以系列微課成果幫助學(xué)生更好理解李白生平，串聯(lián)李白大記事，為李白詩(shī)歌的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，以期更好地落實(shí)“知人論世”的教學(xué)方法。

（二）建構(gòu)中學(xué)李白詩(shī)歌類型詩(shī)微課體系

部編本中學(xué)語(yǔ)文教材共涉及九首李白詩(shī)歌，大致可分為四類：一、抒發(fā)自己懷才不遇、苦悶之情的抒懷詩(shī)，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《行路難（其一）》、《夢(mèng)游天姥吟留別》等三首。二、表達(dá)詩(shī)人依戀家鄉(xiāng)山水的思鄉(xiāng)詩(shī)，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首。三、訴說(shuō)對(duì)友人思念的送別詩(shī)，如《送友人》。四、集中展現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的豪放詩(shī)，如《將進(jìn)酒》、《蜀道難》等兩首。主題清晰，類型分明。

區(qū)別于中學(xué)詩(shī)歌分散式教學(xué)，建構(gòu)中學(xué)李白詩(shī)歌類型詩(shī)微課體系。將同題詩(shī)放在一起進(jìn)行教學(xué)，集中感受李白某一方面的突出特點(diǎn)，同時(shí)藉由同題詩(shī)進(jìn)行比較，體味即便是同樣的一種情感，可因?yàn)樗帟r(shí)間、心境的不同，詩(shī)人也會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的情感變化，以此加深對(duì)于李白的理解。

如上面提到的第二大類主題詩(shī)歌——思鄉(xiāng)詩(shī)，思鄉(xiāng)是李白詩(shī)歌的一個(gè)永恒的、經(jīng)典的主題，李白也就此主題寫出了許多膾炙人口、流傳至今的名篇，如《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》、《關(guān)山月》、《菩薩蠻》等等，而中學(xué)語(yǔ)文部編本教材特別選出《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首詩(shī)構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文部編本李白詩(shī)歌的思鄉(xiāng)詩(shī)部分，自有其意義。

《峨眉山月歌》寫于李白初次出四川時(shí)，這時(shí)的李白二十出頭，風(fēng)華正茂，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”的青年，乍離鄉(xiāng)土，縱然對(duì)故國(guó)故人戀戀不舍，但依然伴著月光奔赴渝州。同時(shí)段李白寫下了另一首思鄉(xiāng)詩(shī)《渡荊門送別》，是李白青年時(shí)期在出蜀漫游的途中寫下的一首詩(shī)，“這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲‘南窮蒼梧，東涉溟海。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)?！盵2]而到了《春夜洛城聞笛》，李白已經(jīng)三十多歲了，已而而立之年，卻依然壯志未酬，在異鄉(xiāng)的春夜，一曲“折楊柳”，引發(fā)的不僅僅是十多年未曾踏進(jìn)故園的沉沉思念之情，更多的是摻雜在其中的遺憾與憂傷。

同樣是表達(dá)、傳遞思念之情，但因?yàn)樗帟r(shí)間、心境的不同，詩(shī)人也生發(fā)出了不同的感慨，這就需要教師補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生加以區(qū)分，以期更好地理解李白在詩(shī)歌中想要表達(dá)的情感。

（三）創(chuàng)新李白詩(shī)歌教學(xué)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

中學(xué)課堂檢驗(yàn)詩(shī)歌教學(xué)效果往往通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、課后考試等形式進(jìn)行，復(fù)習(xí)模式單一，檢驗(yàn)手段缺乏創(chuàng)新。在“雙減”政策推行前，教師往往需要占用課堂時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，或進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這在無(wú)形中擠壓了課堂時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率，一定程度上拖后教學(xué)進(jìn)度，課后教師仍需要占用大量業(yè)余時(shí)間完成檢測(cè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，檢測(cè)效果不能及時(shí)反饋，也難以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況長(zhǎng)時(shí)間的、有效的測(cè)評(píng)。今年秋季學(xué)期“雙減”政策正式在全國(guó)范圍內(nèi)推行，大幅壓減考試次數(shù)，“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，初中年級(jí)從不同學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，可適當(dāng)安排一次期中考試。各地不得面向小學(xué)各年級(jí)和初中非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨校際的考試;學(xué)校和班級(jí)不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、限時(shí)練習(xí)、學(xué)情調(diào)研等各種名義變相組織考試等。”[3]對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)。

新的政策增加了教師課后輔導(dǎo)的時(shí)間，減少對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的侵占，但對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)也面臨著不小的難關(guān)，即教師的在校工作時(shí)間被延長(zhǎng)了，這對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以解決的困難點(diǎn)?；诖耍處焸兛梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的微課系統(tǒng)完善自己的指導(dǎo)過(guò)程，教師可將一課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如《春夜洛城聞笛》一詩(shī)，其中的“觸景生情”、“思鄉(xiāng)之情”都是本詩(shī)真正感人的地方，教師可圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)錄制微課視頻，方便學(xué)生隨時(shí)、隨地溫習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的中學(xué)李白詩(shī)歌微課教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)課堂、促進(jìn)李白詩(shī)歌文化的傳承與弘揚(yáng)都有一定的積極意義。通過(guò)設(shè)計(jì)“李白大記事”系列微課、建構(gòu)中學(xué)李白詩(shī)歌類型詩(shī)微課體系、創(chuàng)新李白詩(shī)歌教學(xué)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)體系等三個(gè)教學(xué)策略，在提高中學(xué)生李白詩(shī)歌學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等核心素養(yǎng)的目的。

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[5]蕭滌非.唐詩(shī)鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[6]教育部辦公廳.《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?2021.8.30

注 釋

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12

[2]于海娣.唐詩(shī)鑒賞大全集.[M]北京：中國(guó)華僑出版社，2010：116;蕭滌非.唐詩(shī)鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[3]教育部辦公廳.《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?2021.8.30

項(xiàng)目：2021年度“四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地李白文化研究中心”課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)語(yǔ)文李白詩(shī)歌微課教學(xué)應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)：LB21-B12。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)）