見微知著，落葉明秋

杜玉花

在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教育者針對(duì)客觀教學(xué)狀況的解讀和相關(guān)教學(xué)策略的研究開展了一系列的工作。教師可以從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》入手，也可以從對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的觀察和分析入手，還可以從歷史教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)部分入手。本次工作的開展便是使用的第三種研究思路，從一道具體的中考?xì)v史真題入手，分析題目的相關(guān)情況，并以此為基礎(chǔ)，提出了有助于實(shí)現(xiàn)初中歷史課程教學(xué)效率提高的相關(guān)建議。

古人有云：“不謀全局者，不足以謀一域。”但在筆者看來，不謀一域者同樣不足以謀全局。這是因?yàn)榻逃袠I(yè)是對(duì)國家建設(shè)有著重要意義和影響的行業(yè)，所以，在教育行為的實(shí)施階段，事無巨細(xì)，所有環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)處理。既要兼顧宏觀的教育格局，又要注重微觀的教學(xué)實(shí)際。甚至從某種程度而言，對(duì)微觀部分的細(xì)節(jié)處理，其中重要性絲毫不亞于宏觀教學(xué)格局的建立。全面認(rèn)識(shí)并處理好細(xì)節(jié)部分，可以更加全面地認(rèn)識(shí)整個(gè)教育格局，從而有效達(dá)到一葉知秋的效果。

一、關(guān)于歷史題目的分析

本文選擇的歷史題目是2019年甘肅省張掖市中考?xì)v史真題，題目如下：秦初，廷尉李斯上奏曰：“周天子所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。”秦始皇聽取了李斯的建議，在地方實(shí)行了（? ? ）。A.分封制 ;B.郡縣制 ;C.行省制 ;D.刺史制度。通過解讀這道題目，可以得到以下兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

（一）文言型的表達(dá)形式

文言型的表達(dá)形式是這道題目的典型特征，也是近年來中考?xì)v史題目尤其是在考查中國古代歷史知識(shí)的題目在命制過程中非常青睞的一種方式。這種題目在題干中往往會(huì)包括一定的文言文內(nèi)容，而這些文言文所扮演的角色至關(guān)重要：或直接指出題目的答案，或提供幫助學(xué)生得到正確答案的重要輔助條件。這一題目便是如此：我們解讀李斯上奏的內(nèi)容可以確認(rèn)，李斯本人是反對(duì)周朝所采取的分封制，而他的看法得到了秦始皇的認(rèn)可。而最終的提問是秦國在地方實(shí)行了何種制度，結(jié)合對(duì)文言文部分的解讀，首先能把 A選項(xiàng)排除，由四選一變成三選一，在一定程度上提升了學(xué)生的解答準(zhǔn)確率。因此，本文才會(huì)形成題干中的文言文對(duì)學(xué)生正確解答題目的重要輔助作用這一結(jié)論。另一方面，學(xué)生從小學(xué)階段便開始接觸文言文的學(xué)習(xí)工作，經(jīng)歷了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和能力提升，小學(xué)生的文言文能力和水平都有了一定的基礎(chǔ)。而歷史，作為一種對(duì)過去所發(fā)生的事件的一種客觀記錄，本身就是一種具有文學(xué)性質(zhì)的一幅作品。歷史學(xué)（特別是古代歷史）都有著非常濃厚的文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值。而這種文學(xué)價(jià)值往往表現(xiàn)為文言文的表達(dá)形式。教師在解讀相關(guān)的歷史材料的過程中也會(huì)遇到文言文類型的材料形式，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)工作的過程中也會(huì)經(jīng)常遇到文言文形式的歷史材料。而這種現(xiàn)象將伴隨學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過程的始終，并且會(huì)隨著學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深化，體現(xiàn)出更普遍和更深?yuàn)W的特征。因此，歷史題目通過文言文的方式表達(dá)出來是初中歷史學(xué)科的重要教學(xué)特征之一，這也應(yīng)成為開展教學(xué)工作的過程中要密切注意的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）情境創(chuàng)設(shè)引出問題

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出問題是對(duì)這道題目進(jìn)行詳細(xì)解讀后得到的另一個(gè)重要結(jié)論。情境創(chuàng)設(shè)一開始作為一種教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中有著非常高的存在感和比較廣泛的應(yīng)用面。但隨著橫向應(yīng)用面積和縱向應(yīng)用深度的不斷強(qiáng)化，教師深刻認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作帶來的重要作用以及情境創(chuàng)設(shè)法自身所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。所以在題目命制的過程中，情境創(chuàng)設(shè)也越來越成為一種備受青睞的方式。筆者所列舉的歷史題目考查的是秦朝地方的政治制度這一知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查，完全可以直接提問“秦朝在地方推行的政治制度是什么”，但是這道題沒有采取這種思路形式，而是首先引用了李斯的一段話，而后才正式拋出題干。也就是說，李斯上書這一部分的文言文為題目的最終發(fā)問創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，而這樣做的目的主要有兩個(gè)：第一，進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí);第二，讓整個(gè)題目提問看起來更加自然灑脫，最大程度上減少生硬感和突兀感。通過情境創(chuàng)設(shè)的方法引出整個(gè)文章的最終問題是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過程中常見的重要命題方式之一。情境創(chuàng)設(shè)的整體程度和表現(xiàn)力度根據(jù)不同的題目類型也有著不同的表現(xiàn)形式。選擇題整體解答工作相對(duì)簡(jiǎn)單，而且一般選擇題的題干要求都有著比較明確的字?jǐn)?shù)限制，這也就意味著在命制選擇題的過程中，整個(gè)情境的塑造要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，甚至在某些情況下可以將相關(guān)情境直接表現(xiàn)出來。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)是讓整個(gè)題目的考查更具嚴(yán)謹(jǐn)，所以不必過分拘泥于情境創(chuàng)設(shè)的整體質(zhì)量和一般的設(shè)計(jì)思路。而解答題則不同，解答題的命制有著更為廣闊的題目解讀空間，通過發(fā)揮個(gè)人教學(xué)主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的歷史課程學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是在分析某段歷史材料的過程中，加強(qiáng)對(duì)材料歷史細(xì)節(jié)的有效分析和解讀不僅有助于學(xué)生更加順利地解答題目，也能對(duì)相關(guān)的書本知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，從這一角度來看，情境創(chuàng)設(shè)的基本命題方法對(duì)初中生及時(shí)鞏固歷史課程知識(shí)能產(chǎn)生一定的積極作用和影響。

二、初中歷史教學(xué)策略研究

對(duì)上述題目的分析工作已經(jīng)告一段落，而在分析題目的過程中得到的最終結(jié)論和認(rèn)識(shí)也要以方法論的形式指導(dǎo)具體的歷史教學(xué)行為。本文以為，初中歷史教學(xué)工作的具體開展可以參考以下兩種思路：

（一）提升學(xué)生的文言文分析能力

提升學(xué)生的文言文分析能力是有效培養(yǎng)其題目解答能力的重要舉措。這是因?yàn)樵诟鞣N類型的歷史考試以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以中國古代歷史知識(shí)為核心的相關(guān)內(nèi)容或題目以文言文形式出現(xiàn)的概率極高。提升學(xué)生的文言文分析能力可以有效增強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和相關(guān)題目的解答能力。以上述題目為例，教師首先將題干中的文言文部分梳理一遍：“周天子所分封的同姓親屬很多，但是這些親屬的親緣關(guān)系隨后逐漸疏遠(yuǎn)，親屬如同仇敵一樣進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，諸侯之間更是如此。而周天子卻不能制止這種情況。”在教師翻譯這段文字的過程中要求學(xué)生做好記錄，尤其是要將自己不能理解的語句記錄下來并在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師除了自己親自翻譯文言文部分外，也可以留出一定的時(shí)間交給學(xué)生讓他們自行翻譯，初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中接觸的文言文有很多，自身也形成了比較扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師要求學(xué)生自行翻譯的方法不僅有助于題目的解答，也有利于提升學(xué)生的文言文閱讀分析能力。需要指出的是，提升學(xué)生的文言文分析能力雖然很重要，卻不能作為教師開展教學(xué)工作的絕對(duì)主導(dǎo)和核心。因?yàn)樵跉v史教材或是歷史題目中出現(xiàn)的文言文，是為豐富或考查學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)的。例如，在上述題目的解答過程中，學(xué)生雖不能準(zhǔn)確翻譯題干中文言文但根據(jù)自己對(duì)書本知識(shí)的理解和最終的題干要求并最終選出正確答案的情況也是廣泛存在的。因此，提升學(xué)生文言文分析能力固然重要，但是教師也要對(duì)這一部分的教學(xué)工作有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)能力

增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)能力是今后開展歷史教學(xué)工作時(shí)要做到的另一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)或解答相關(guān)題目的過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)板塊的熟悉能力以及題干和知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是非常重要的。以歷史題目解答為例，如果學(xué)生能準(zhǔn)確掌握題干要求和對(duì)應(yīng)知識(shí)板塊之間的聯(lián)系性，整道題目的解答正確率將會(huì)得到大幅度的提升。同樣以上述題目的解答為例，題目最終問的是“秦朝在地方實(shí)行的制度”，那么與之對(duì)應(yīng)的便是書本上關(guān)于秦朝政治制度中地方政治制度的相關(guān)內(nèi)容。在明確這一點(diǎn)后，題目的答案選擇也就不再困難了。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)考查點(diǎn)的捕捉能力要從日常教學(xué)工作抓起，在教學(xué)過程中，針對(duì)一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)，教師要投入更多的時(shí)間。特別是在整體教學(xué)工作結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終建立一個(gè)完整的知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系性。由于這一部分工作的完成不僅需要教師的科學(xué)輔助，更重要的是需要學(xué)生自身付出更多的努力，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的監(jiān)督，因?yàn)闅v史知識(shí)的記憶除了下苦功之外，幾乎沒有捷徑可走。另一方面，由于學(xué)生在掌握知識(shí)后會(huì)出現(xiàn)不同程度的遺忘情況，教師可以根據(jù)知識(shí)板塊和題目之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系傳授學(xué)生排除法這一優(yōu)質(zhì)的解題方法。上述題目考查秦朝的地方政治制度，按照題干的要求一起看4個(gè)選項(xiàng)：分封制屬于周朝時(shí)期，刺史制度最早出現(xiàn)于漢朝，行省制度出現(xiàn)于元朝。這三項(xiàng)制度出現(xiàn)的時(shí)間都和秦朝不相符合，故而全部排除并選擇“郡縣制”這一正確答案。排除法適用于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面或深刻的情況，也只能適用于選擇題。所以教師可以將它作為一種特殊的解題方法傳授給學(xué)生，但是不建議將其作為主要方法，甚至唯一方法，因?yàn)檫@可能會(huì)在一定程度上造成學(xué)生懶散懈怠。

（三）自主練習(xí)工作的有效組織

經(jīng)過對(duì)這道題目的分析，可以得到一個(gè)很明顯的結(jié)論：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中采取的是非常直觀的學(xué)習(xí)形式，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容都能在教師的挖掘下直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是在歷史題目中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查方式卻隱晦很多，學(xué)生必須準(zhǔn)確解讀歷史題目的題干才能基本確定題目考查的主要內(nèi)容和基本方向是什么。這一結(jié)論的形成，從某種程度上表明了學(xué)生若想在考試中將自己掌握的歷史知識(shí)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，很重要的一個(gè)前提便是分析工作。而這種分析能力是需要學(xué)生自主培養(yǎng)的。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)整個(gè)題目的分析以及解答流程，更重要的是通過一定的練習(xí)工作的增強(qiáng)學(xué)生的題目分析能力和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)能力。

自主練習(xí)工作的有效組織可以分為兩個(gè)階段：第一，教師統(tǒng)籌練習(xí)工作。教師在教學(xué)過程中，要善于尋找或自行編寫一些優(yōu)質(zhì)的歷史題目在課堂上交給學(xué)生處理，要求學(xué)生全位地分析歷史題目的主要內(nèi)容并選擇出最終的答案。例題：沒有地理大發(fā)現(xiàn)，就沒有工業(yè)革命，也沒有資本主義的發(fā)展，更沒有隨之而來的世界歷史向整體發(fā)展的根本轉(zhuǎn)折。地理大發(fā)現(xiàn)是指（? ?）A.新航路的開辟 B.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng) C.三角貿(mào)易 D.啟蒙運(yùn)動(dòng)。教師將這道題目交由學(xué)生分析，學(xué)生仔細(xì)閱讀題干獲得了“地理大發(fā)現(xiàn)、工業(yè)革命、資本主義發(fā)展、世界歷史向整體發(fā)展”這幾個(gè)關(guān)鍵信息，并根據(jù)題干中的表達(dá)方式明確了“地理大發(fā)現(xiàn)”在于工業(yè)革命、資本主義發(fā)展以及世界整體發(fā)展之前;而后結(jié)合“世界歷史向整體發(fā)展”這一關(guān)鍵性闡述明確了地理大發(fā)現(xiàn)指的是新航路開辟。學(xué)生選擇的這一答案是正確的，而這一答案的得出，在一定程度上鍛煉了學(xué)生對(duì)題干的分析能力。第二，教師要求學(xué)生自主練習(xí)。在學(xué)生題干分析能力有了一定程度的提升后，教師可以建議學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行題目分析練習(xí)工作，并將自己在練習(xí)過程中遇到的問題隨時(shí)和教師交流，也要提醒學(xué)生避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，努力提升解答的每一道題目的質(zhì)量，而不是盲目追求題目解答的數(shù)量。在這一指令發(fā)出后，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課余時(shí)間積極尋找相關(guān)的歷史題目鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果和其他同學(xué)進(jìn)行了交流。由此可見，初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升不僅需要教師在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)悉心傳授，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)，讓他們?cè)陬}目練習(xí)的過程中不斷夯實(shí)歷史知識(shí)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

提升初中歷史課程教學(xué)效率是每位歷史教師面臨的重要任務(wù)。從日常的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，從一些比較典型的題目入手開展整個(gè)分析工作，可以對(duì)歷史教學(xué)的基本狀況有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，從而制定合理的教學(xué)策略。因此，在今后的教學(xué)中，教師要秉持教學(xué)初心，承擔(dān)教育使命，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升繼續(xù)貢獻(xiàn)力量。

（左毓紅）