以朝亮文化 耘田園詩情

黎清允

在對我校三年級學(xué)生勞動能力調(diào)查的家長問卷中，我們發(fā)現(xiàn)超過50%的家長每天給孩子洗襪子，穿衣服，整理書包。家長普遍認同勞動教育在孩子的成長中有重要意義，但由于學(xué)業(yè)壓力、孩子勞動速度慢、覺得孩子還小、孩子不愿意參加勞動等原因，很多時候都是家長代勞，導(dǎo)致很多學(xué)生的自理能力不強，勞動意識淡薄。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩份文件相繼出臺，勞動教育已到了非重視不可的時候，通過勞動教育讓學(xué)生適應(yīng)生存、學(xué)會生活、健全生命尤為重要。我校傳承朝亮文化開展勞動教育，開發(fā)了校外實踐勞動和校內(nèi)實踐勞動的兩個系列。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，開發(fā)勞動教育課程，做“有文化品位的勞動教育”，將文學(xué)（詩歌）教育、藝術(shù)教育、科學(xué)教育融入了勞動生活，以簡朝亮的詩歌及其生活主張為基點，延伸出豐富的課程內(nèi)容，學(xué)生在勞動的過程中感受田園詩歌、熏陶著田園藝術(shù)，充分享受勞動的文化，勞動的藝術(shù)和勞動的美。

一、朝亮文化見詩情

朝亮小學(xué)為紀念簡朝亮而建，開辦于2008年。簡朝亮（1852-1933），字季紀，號竹居，廣東順德北滘簡岸鄉(xiāng)人，早年受教于“嶺南大儒”朱次琦，與康有為同門，是北滘近代著名的教育家、經(jīng)學(xué)家和詩人，先后在北滘、陽山、江門等地開館講學(xué)40余年。

后人評述簡朝亮提到“（簡朝亮）思借著述使孔道燦著”，其力圖燦著孔道的韌力和精神值得后人追思?！俺痢笔箤W(xué)校具有了歷史底蘊，讓學(xué)校找到了精神依托，學(xué)校以簡朝亮的名字命名，把朝亮文化作為教育品牌，旨在發(fā)揚其治學(xué)精神，傳承其教育德行。朝亮小學(xué)創(chuàng)立后，依托“朝向光明，亮澤生命”的美好寄望，承載兼容傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)代風(fēng)尚的本土文化底蘊，孕育出別具一格的“朝亮文化”品牌。也為學(xué)校奠定了照亮生命、扎根田園、堅守傳統(tǒng)、回歸詩意的辦學(xué)風(fēng)格。

“朝亮”是對朝亮小學(xué)辦學(xué)特色的凝練：奠基孩子的人生路，照亮孩子生命的方向;為孩子營造一個詩意的田園，讓孩子在田園中綻放光芒;堅守文化的根，以文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)兒童的成長;做平凡而有光的教育，關(guān)注普通生命的成長。簡朝亮在其詩作中寫到“山行遙應(yīng)嘯歌聲，草笠芒鞋度午晴;莫作南州高士例，自期食力且春耕”，歌頌勞動的樂趣，展現(xiàn)了“活潑潑地”田園情懷。朝亮小學(xué)力圖營造充盈著純真情趣、智慧和諧與生命活力的“精神田園”，讓孩子在充滿田園氣息的校園中生長，讓讀書生活成為他們一生中最溫暖美好的回憶。

二、竹居農(nóng)場有深蘊

朝亮小學(xué)自2019年下半年起結(jié)合“朝亮文化”在校園內(nèi)的一角開辟了“竹居”生態(tài)農(nóng)場。簡朝亮號“竹居”，學(xué)校將農(nóng)場取名“竹居”，是希望孩子們在農(nóng)場里體驗勞動的同時成長為一位正直的人，足以安居，這也與我們的校訓(xùn)“正心正身，成人成才”相符合。

學(xué)校農(nóng)場有四十幾塊土地，每塊土地以班級為單位，由師生共同管理。農(nóng)場開辟以來，學(xué)校認真落實管理，農(nóng)場規(guī)模越來越大，種植的品種也越來越多，有黃豆、秋葵、玉米、向日葵、薄荷、紫蘇、艾草、地瓜、木瓜、苦瓜、絲瓜等數(shù)十種瓜果蔬菜，還有鮮花、草藥等，值得一提的是我們把北滘“一村一品”的黃龍黑皮冬瓜引進校園種植。

“竹居”農(nóng)場是孩子們體驗勞動的寶貴基地。學(xué)生從春季的播種開始，呵護種子發(fā)芽，陪伴它生長，到最后收獲果實，真正經(jīng)歷了植物的生長過程，同時也真正體驗到了種植、豐收的喜悅。春季，同學(xué)們拿起鋤頭在農(nóng)場耕地播種，種下希望。夏季，植物經(jīng)過幾個月的生長，漸漸成熟。我們農(nóng)場的作物也迎來了大豐收。這時，老師帶領(lǐng)著孩子們一起在農(nóng)場剪秋葵和豆角，掰玉米，摘各種瓜類，孩子們的臉上都洋溢著豐收的喜悅，并且高興地說：“在農(nóng)田中勞作是我們最快樂的時候。”

三、全域課程育全人

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時。每學(xué)年設(shè)立勞動周，采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式進行。

1.以“竹居”之理念，確立勞動課程哲學(xué)

學(xué)校成立“勞動教育”課程開發(fā)小組，組織骨干教師從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面積極進行勞動教育校本課程的開發(fā)與編寫。隨著田園勞動教育的深入開展，學(xué)校以國家課程為依托，結(jié)合本校實際，編寫了竹居勞動課程。陶行知先生認為，學(xué)校教育應(yīng)“教學(xué)做合一”。教師應(yīng)將勞動教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，幫助學(xué)生樹立“我是班級一分子，校園勞動自覺做”的意識。

我校把勞動實踐課程編排進課程表中，確定每周五下午第一節(jié)為勞動實踐課，開展“一班一農(nóng)場”活動，每個班級分配至少一塊種植地，結(jié)合科學(xué)、綜合實踐、田園寫作、美術(shù)等課程，開展田園勞動，規(guī)范每日、每周、每季的勞動內(nèi)容（播種、施肥、除草、滅蟻、除蟲等）。

2.全學(xué)科參與，在勞動中實現(xiàn)人的全面發(fā)展

學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點，鼓勵各學(xué)科將“竹居”資源合理融合到各個學(xué)科教學(xué)之中。如：語文學(xué)科，利用農(nóng)場植物開展田園古詩和田園兒童詩歌教學(xué)活動;美術(shù)學(xué)科，利用農(nóng)場開展寫生課程;科學(xué)學(xué)科，利用農(nóng)場探究、觀察植物生長過程、認識植物等。

3.學(xué)校即社會，讓勞動教育走出校門

入社區(qū)、接地氣，學(xué)校因時施宜，開展中高年級愛心志愿活動，傳遞社會正能量。開設(shè)“幫扶類”“社區(qū)類”“會議類”“論壇類”“賽事類”五大志愿服務(wù)項目。設(shè)立“鄉(xiāng)村調(diào)查勞動日”，學(xué)生走進田間地頭與農(nóng)民一起辛勤勞作。結(jié)合學(xué)校周邊本土文化——黃涌村居黑皮冬瓜。我校組織學(xué)生到黃涌村居黑皮冬瓜種植基地參觀和參加黃龍冬瓜節(jié)，了解本土勞動文化。借助廣東工業(yè)設(shè)計城資源，組織學(xué)生參觀工業(yè)設(shè)計城，開展創(chuàng)新技術(shù)勞動教育啟蒙。設(shè)立值崗管理、食堂幫廚、快遞收發(fā)、校園綠化等勤工助學(xué)崗，學(xué)生走進勞動一線與工人一起出力流汗。設(shè)立“企業(yè)體驗日”，學(xué)生走進企業(yè)實踐體驗，感受干事創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。設(shè)置“小老師”助教義務(wù)輔導(dǎo)崗位，學(xué)生走進教學(xué)管理一線與教師一起奮力耕耘。

四、勞動節(jié)主題活動顯韻味

我國著名的教育家陶行知主張培養(yǎng)兒童手腦雙全、自立、立人的教育思想，培養(yǎng)“康健的體力，勞動的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，團體自治的精神?！泵磕晡逶?，我校會組織勞動節(jié)主題實踐活動，一年級“自理小達人”，二年級“田園詩歌展”，三年級“田園藝術(shù)展”，四年級“田園產(chǎn)品展”，五年級“田園生活展”，六年級“田園科學(xué)展”。根據(jù)以上主題，各級自主策劃年級勞動節(jié)的主題和內(nèi)容。

五、多維評價

我校的勞動教育評價指標(biāo)主要包含科學(xué)知識獲取、勞動技能掌握、道德品格形成、身體素質(zhì)增強、藝術(shù)素養(yǎng)提升等幾個方面，主要采取自評、他評和師評相結(jié)合的方式對學(xué)生進行“勞動之星”“勞動達人”等榮譽稱號的評選。

我校結(jié)合具體的階段性發(fā)展目標(biāo)研制了“正德少年勞動評價單”，根據(jù)不同的勞動內(nèi)容，采用不同的評價方式。以家務(wù)勞動為例，采用評價量表從衣食住行四個方面學(xué)生應(yīng)做的項目詳細列出，并附上詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者是學(xué)生自評與家長評價相結(jié)合。除了評價量表外，活動記錄、勞動日記、家長上傳的活動過程照片或視頻等都可以作為勞動評價的依據(jù)，不僅關(guān)注勞動結(jié)果，更重要的是關(guān)注勞動過程，尤其是能力較弱的學(xué)生可以借助伙伴、家長的力量，對于他們的進步和變化，及時予以肯定和鼓勵。

在實施勞動教育的過程中，我們遇到了不少的困難和阻力，師資不足，教材不足，學(xué)生參與勞動的勁頭很大，但是勞動過程中出現(xiàn)了諸多“插曲”，孩子們?nèi)シN植地拔草，手被紅火蟻咬了，腫得像饅頭，家長見了心疼，老師見了心慌，怕釀成什么安全事故不好交代。

艱難前行的過程中，我們越發(fā)體味到勞動教育對孩子成長的意義，學(xué)生成長的同時，教師也越來越認識到“勞動即教育”是學(xué)校教師共同的價值認同，通過竹居農(nóng)場的建設(shè)，開展勞動教育課程校本化的實踐探究，利用課程整合、學(xué)科融合、家校共建等方式與途徑，我們將從一個學(xué)科、一個特色課程群的建設(shè)，努力推動學(xué)校的文化變革。

責(zé)任編輯 龍建剛