小學(xué)語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合方式探究

陳源盛

時(shí)代發(fā)展，教育信息化逐漸普及，信息技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）鼓勵(lì)教師積極探索混合式語文學(xué)習(xí)方式，充分利用好線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式再次走進(jìn)人們的視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早是兩位美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）提出的。翻轉(zhuǎn)課堂自2000年提出，經(jīng)過各國學(xué)者的探索實(shí)踐，2011年初步形成，至2012年國內(nèi)開始有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。翻轉(zhuǎn)課堂，所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)過程主要包含知識(shí)點(diǎn)傳遞和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化兩個(gè)方面。不同于傳統(tǒng)課堂的課上完成知識(shí)點(diǎn)傳遞，課下學(xué)生通過課后練習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳遞過程放到課前，由學(xué)生自主完成。然后通過課上教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、合作探究等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

二、小學(xué)語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方式探究

教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)主體。課前準(zhǔn)備階段、課上教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后的評(píng)價(jià)機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)施步驟。筆者將分別從教師、學(xué)生兩個(gè)角度，結(jié)合課前、課上和課后三個(gè)階段來探究小學(xué)語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合方式。

1.課前——知識(shí)傳遞

（1）教師活動(dòng)

①分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，明確哪些內(nèi)容可以通過視頻教學(xué)取得較好甚至更好的學(xué)習(xí)效果，而哪些教學(xué)內(nèi)容不適合通過視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)，從而可以避免一股腦將教學(xué)內(nèi)容不加辨別地放在教學(xué)視頻中，造成教學(xué)視頻過長，枯燥乏味，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。②確立微視頻教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，明確哪些教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，并有針對(duì)性地采用合適的媒體形式和教學(xué)方法，這樣可以有效地控制教學(xué)視頻的時(shí)長，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。③制作、編輯、發(fā)布教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)微視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)長應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，同時(shí)要多采用圖片、視頻、音頻等形式，力求生動(dòng)有趣。明確了高質(zhì)量教學(xué)視頻的要求，教師可借助PPT錄屏等工具自行制作，也可根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)地整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)視頻為己所用，然后將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻提前發(fā)布在學(xué)?；虬嗉?jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)。④根據(jù)學(xué)生反饋，修改教學(xué)視頻。制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻對(duì)教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平和教學(xué)水平要求很高，往往需要根據(jù)學(xué)生觀看視頻后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多次修改，才能最終制作完成。這個(gè)過程不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一個(gè)教學(xué)相長的契機(jī)。教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化的潮流，不斷提高自身信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語文教學(xué)水平。

（2）學(xué)生活動(dòng)

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在觀看視頻前應(yīng)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，才能事半功倍。②觀看教學(xué)視頻。學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師需要明確相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。首先，保證安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，培養(yǎng)獨(dú)立探究能力。③完成相關(guān)練習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，通過完成教師設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)來判斷自己的學(xué)習(xí)效果。教師通過查看學(xué)生練習(xí)結(jié)果，可有針對(duì)性地修改教學(xué)視頻，學(xué)生自主重新學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，以保證課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)的有效完成。

2.課上——知識(shí)內(nèi)化

信息技術(shù)手段是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要依據(jù)，因此有學(xué)者簡單認(rèn)為視頻代替上課就是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。這種片面的觀點(diǎn)是由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念和實(shí)施過程認(rèn)識(shí)不清。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳遞，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。但課上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課前的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作探究完成知識(shí)的內(nèi)化，才是翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加高效地利用課堂時(shí)間，做到了差異化教學(xué)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的這一優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合目前為止相關(guān)研究成果和自身翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文與翻轉(zhuǎn)課堂融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的構(gòu)思。

（1）教師活動(dòng)

①發(fā)布基礎(chǔ)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂上課之初，為了充分了解學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布基礎(chǔ)任務(wù)來檢查整體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。②確定問題。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中，由于個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題。教師要在上課前搜集整理并篩選有代表性的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的好問題，呈現(xiàn)在課上，組織學(xué)生自主探究后，交流解疑。③組織討論。小學(xué)語文教學(xué)中基本上每篇閱讀課文都有難度較大，需要發(fā)散性思維的開放問題。這一類的問題就很適合在課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。④總結(jié)反饋。課堂教學(xué)的最后階段，教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握等情況進(jìn)行總結(jié)，并給出積極評(píng)價(jià)。在明確大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在做到個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生活動(dòng)

①完成基礎(chǔ)任務(wù)。課堂教學(xué)之初，學(xué)生通過完成教師發(fā)布的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。可在課后，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。②交流答疑。對(duì)于自己課前觀看視頻產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在課上提出，與其他同學(xué)交流尋求答案，也可以通過對(duì)教師呈現(xiàn)的其他同學(xué)的問題的思考與交流，進(jìn)一步加深自己對(duì)課文的理解與掌握。③合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動(dòng)一般將學(xué)生分為小組，每組3到4人。先給學(xué)生自主思考的時(shí)間，然后分小組交流自己對(duì)知識(shí)的理解。在這一過程中，教師需提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)也是學(xué)習(xí)重要的一部分。學(xué)生之間交流、討論，然后一起進(jìn)步、提高，這也是學(xué)生自身的發(fā)展過程。④成果展示。成果展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，其方式也是多種多樣的：可以是以個(gè)人或小組成果展示的形式，進(jìn)行辯論賽、小型比賽或者小組報(bào)告會(huì)等。

3.課后——多樣評(píng)價(jià)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的過程。有效的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多樣評(píng)價(jià)方式，并輔以現(xiàn)代技術(shù)手段的高效評(píng)價(jià)體系。目前并沒有一個(gè)具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，這有賴于今后學(xué)者的研究，做進(jìn)一步的補(bǔ)充發(fā)展。

現(xiàn)今社會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)伴隨著學(xué)生的成長。翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)的融合，是對(duì)線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)方式的有效嘗試與探索。這種融合教學(xué)方式不僅能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展。而且能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件;讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，為教師打造突破時(shí)間和空間的教學(xué)環(huán)境;同時(shí)也讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況提供可視化的窗口。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文的融合實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要不斷地在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與反思

責(zé)任編輯 邱 麗