基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元主題整體教學探究

肖柳云

如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計一個大單元的學習？教師應(yīng)深入分析教材及學情，并以此為依據(jù)制定單元目標，介入真實情景和任務(wù)——學習任務(wù)和評估任務(wù)去設(shè)計每個板塊的學生學習過程，當中也包括作業(yè)與檢測隨時檢查學生的掌握與否，最后以學生的學后反思來達到學生自我管理學習的目的。下面筆者嘗試以北師大版2019必修2 Unit 6 The Admirable為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元主題整體教學。

一、教材及學情分析及單元目標

1.教材分析

北師大版高中英語教材（2019）每個單元圍繞一個話題展開，分為三大板塊：單元準備（Topic Talk）、主體學習內(nèi)容（Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3，Writing Workshop，Viewing Workshop）、自主學習內(nèi)容（Reading Club 1&2，Check Your Progress，Unit Diary）。安排了包括聽、說、讀、寫、看的活動，幫助學生在主題意義下在語篇中學習運用語言，發(fā)展思維品質(zhì)和提升文化意識。

必修二Unit 6 “The Admirable”，主題語境為“人與社會”，通過介紹不同的優(yōu)秀人物引導學生學會學習語言的同時也要學這些優(yōu)秀人物的優(yōu)良品質(zhì)，從而達到立德樹人的目的。具體的單元結(jié)構(gòu)如表1。

Topic Talk初步探討“我欽佩的人”的英勇行為和品質(zhì)特點，并在Lesson 1（閱讀語篇）和Lesson 2（聽力語篇）介紹了屠呦呦和兩位歷史締造者Gandhi和Martin Luther King的相關(guān)事跡，他們?yōu)樯鐣龀隽司薮筘暙I;同時，也在Lesson 3（閱讀語篇）中介紹了Christopher Reeve戰(zhàn)勝困難過程中心態(tài)由消極向積極轉(zhuǎn)化的過程，引導學生認識與身體殘疾做抗爭的人也是值得欽佩的。寫作語篇則是要求學生對這些人物的事跡進行概括寫作;視頻語篇是用Martin Luther King的I Have a Dream的視頻補充和強化其形象。自主學習內(nèi)容除了已學的自我檢測和學后反思外，還補充了兩篇相同主題的語篇，拓展了學生的知識面。了解這些人的生平事跡，學生能學習到他們的不畏困難、無私奉獻等可貴精神。從而形成核心素養(yǎng)，落實立德樹人的目標。整個單元的語篇在課堂設(shè)計基于同一主題下的活動，能概括加深學生對主題的理解。

2.學情分析

授課對象為我校高一學生，學生的基礎(chǔ)相對薄弱。經(jīng)過必修一的學習，學生已基本應(yīng)高中英語的教學方式，能初步養(yǎng)成自己的高中英語學習習慣。在網(wǎng)絡(luò)愈發(fā)發(fā)達的今天，高中生的知識面比以往的學生稍廣，但對于“我所尊敬的人”這個話題，大部分還是僅限于網(wǎng)絡(luò)上較為流行的娛樂明星的認知，對于本單元會涉及到的醫(yī)學、歷史和電影明星等話題人物有所了解，但并不全面，局限性比較大。在語言方面，本單元出現(xiàn)較多的包含定語從句（限定性定語從句亦是本單元的語法學習重點）的長難句，因此在閱讀過程中學生除了要應(yīng)付詞匯障礙，也會遇到長難句的挑戰(zhàn)。

3.單元目標

基于對教材單元內(nèi)容的深入研讀，筆者根據(jù)各語篇意義的關(guān)聯(lián)，提煉出我們學生需要掌握的核心：值得尊敬的人的品質(zhì);對社會有所貢獻的人的介紹;與身體殘疾作抗爭的人的事跡。單元整體目標為幫助學生認識值得尊敬的人所擁有的品質(zhì)，在語篇中了解屠呦呦、甘地和馬丁路德金的不畏困難，為社會做貢獻的事跡;不但這些“名人”是值得大家尊敬的人，那些克服困難，與自己的身體殘疾作斗爭的“普通人”也是值得大家尊敬的。學生在掌握語言運用的同時學習了語篇主人公的優(yōu)良品質(zhì)，立志成為像他們一樣的英雄。

二、介入真實情景和任務(wù)，劃分與整合單元教學內(nèi)容

新課標明確指出，英語學習活動是英語學習的基本形式，教師要引導學生在主動體驗和積極參與活動的過程中發(fā)展英語學科素養(yǎng)。介入真實情景可以更好地激發(fā)學生的動力，任務(wù)也可使他們有著明確的目標去主動獲取知識。

1.設(shè)定單元整體任務(wù)，導進單元語篇學習

在本單元開始教學前，筆者就先展示了以“The Person I Admire”為主題的英語手抄報比賽的海報，鼓勵學生參與。帶著這個任務(wù)，老師引領(lǐng)學生談?wù)摗拔揖磁宓娜恕碧攸c，激活他們的詞庫（word bank），也為后面的語篇學習做好準備。在學生列舉其欽佩的人的時候，可能會出現(xiàn)一些近兩年社會的熱點人物，如：鐘南山、袁隆平等，還有一些歷史人物，更有可能出現(xiàn)很多的娛樂明星。老師由此可導進本單元的Lesson 1到Lesson 3的學習。在學習這些語篇過程中，老師設(shè)置的學習任務(wù)可適當結(jié)合單元的整體任務(wù)——英文手抄報比賽引導學生注意積累文體結(jié)構(gòu)知識和相關(guān)的語言表達。

2.合理劃分單元教學內(nèi)容，充分利用教材

單元的Lesson 1到Lesson 3的語篇基本可以按教材編排的順序進行學習，從“名人”到“普通人”的設(shè)定也較為符合本單元的教學目標。部分素材可以根據(jù)內(nèi)容進行合理調(diào)整。如本單元的Viewing Workshop演講I Have a Dream視頻就可以安排在學習Lesson 2之前給學生進行觀看。學生對該演講及其背景有一個大概的認識，但沒怎么接觸過演講里的英文內(nèi)容。視頻的播放和其文本的學習能讓學生對這些內(nèi)容有更進一步的理解。在多模態(tài)教學模式下，學生的課堂注意力得到提高，并馬上對Martin Luther King的相關(guān)事跡產(chǎn)生了興趣。此時，老師可帶領(lǐng)學生一起通過聽和說的活動探索他的事跡和演講的背景等。

3.概要助力語言學習，激勵學生英語寫作信心

概要寫作是新高考的寫作題型之一，但筆者認為，它不僅僅是起到“選拔”的作用;在實際的教學中，它更是能幫助學生更好地掌握語篇大意和重點語言知識的方式。本單元的Writing Workshop正是Summary的寫作指導。在每一個語篇學習結(jié)束的時候，老師就可指導學生對該語篇的大意進行提煉，并用已學的語言知識進行概要寫作。基礎(chǔ)較好地學生在學習單元語篇后，能運用已學的語言表達進行遷移和創(chuàng)新，有較高質(zhì)量的輸出;暫時無法做到遷移和創(chuàng)新的學生在進行“令人敬佩的人”的寫作任務(wù)的時候，課文可以給他們提供很好的素材，此時，“模仿課文寫作”對他們來講非常有幫助，極大地激勵了他們的英語寫作信心。

在以上的語篇學習結(jié)束后，學生可以在自主學習活動中通過Check Your Progress進一步鞏固已學知識，Reading Club幫助他們拓展知識面，Unit Diary則是讓他們反思總結(jié)本單元的知識。同時，在單元學習后，回應(yīng)到單元學習前的任務(wù)：學生以小組為單位開展以“The Person I Admire”為主題的英語手抄報設(shè)計。級組收集作品后組織評獎，學生利用單元所學較好地完成任務(wù)，成就感得以提升。

三、效果反思

本單元基于高中英語核心素養(yǎng)進行設(shè)計，圍繞人與社會——為社會做出巨大貢獻，值得尊敬的科學家這一主題語境，堅持以學生為主體進行單元整體設(shè)計。在深入分析教材文本和學情后制訂合理的目標，介入真實情景和任務(wù)，讓學生在其中感受語言，學習語言從而對知識進行遷移和創(chuàng)新，學生的“學”和教師的“教”得到有機統(tǒng)一，基本達到預(yù)期的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，基于核心素養(yǎng)的大單元主題整體教學非常必要。授課者在深入研究教學文本和學情后有效整合大單元內(nèi)知識架構(gòu)，建立起各內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在真實情景中讓學生全身心參與和體驗各項學習活動，從而發(fā)展其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，真正落實“立德樹人”的要求。

責任編輯 龍建剛