勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)滲透

王詔靜

隨著新課改的進(jìn)一步滲透，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更可以做好勞動文化的傳承工作，確保學(xué)生能在整體層面得到全面發(fā)展。同時，也能為學(xué)生營造德智體三位一體的綜合發(fā)展空間，將弘揚勞動文化，傳承勞動價值在日常教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，確保學(xué)生可以發(fā)展成為綜合人才。本文就此展開論述。

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)將勞動教育進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生認(rèn)識到不僅學(xué)習(xí)文化知識十分重要，勞動同樣也非常重要，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，讓學(xué)生具備終身勞動能力。在對學(xué)生進(jìn)行勞動滲透的過程中，可以先梳理教材內(nèi)容，并將勞動主題進(jìn)行有機(jī)滲透，在提高語文素養(yǎng)的同時，提高勞動技能。

一、隨堂滲透勞動主題

在素質(zhì)教育大背景下，將語文教學(xué)與勞動教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得勞動與學(xué)習(xí)具有同等重要的作用，真正體現(xiàn)出立德樹人的教育本質(zhì)，確保學(xué)生可以身心健康地發(fā)展。同時，由于語文課程的特點在于其人文性與工具性，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透勞動主題，可以適時將勞動教育滲透點安排在語文課堂教學(xué)中，也可以以此避免勞動教育出現(xiàn)異化和割裂的現(xiàn)象。而在語文日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識，可以有效提高學(xué)生的勞動能力，進(jìn)而達(dá)到通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，提高學(xué)生的勞動能力的目的。

例如，教師可以通過《媽媽睡了》《吃水不忘挖井人》等課文，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生樹立勞動光榮的理念，讓學(xué)生懂得勞動的意義與價值，使學(xué)生能懂得勞動創(chuàng)造美好未來的道理。在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的過程中，教師可以對學(xué)生講述社會的進(jìn)步、人類的發(fā)展都需要靠勞動來推進(jìn)。而在學(xué)習(xí)《最大的“書”》《中國美食》《紙的發(fā)明》《田家四季歌》等知識點的過程中，教師可以為學(xué)生滲透手工藝勞動、普及勞動知識，提高學(xué)生的勞動技能。而在學(xué)習(xí)《一分鐘》《文具的家》等課文內(nèi)容過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生掌握新型的勞動技能，讓學(xué)生懂得珍惜勞動時間，也可以讓學(xué)生具有手工制作的能力，多元化培養(yǎng)學(xué)生的勞動技藝。而在學(xué)習(xí)課文《我做了一項小實驗》《小兔運南瓜》知識點的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主制定勞動任務(wù)的能力。

教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要立足于教學(xué)課程分析其中的勞動主題，根據(jù)課堂文本內(nèi)容展開相應(yīng)的分析和研究，在傳統(tǒng)的知識教育目標(biāo)上引入相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感塑造目標(biāo)，將勞動教育當(dāng)作是語文教學(xué)的一個重要的教育目標(biāo)，以此為中心，讓勞動教育和語文教育充分結(jié)合，有效地塑造學(xué)生的勞動觀念和價值觀念。

二、挖掘課文中勞動內(nèi)容

為有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及勞動技能，教師應(yīng)深度挖掘課文中的勞動內(nèi)容，以此有效提高學(xué)生的綜合能力。教師可以通過跨年級、跨單元的模式為學(xué)生組文成群、聚篇成類通過文章的共性，包括相同的表達(dá)方式、相同的主題內(nèi)容、相同的勞動方式等對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動技能水平的進(jìn)一步完善，確保學(xué)生在理解語文知識點內(nèi)容的同時，也能掌握更加多元化的勞動技巧。

例如，教師可以將課文《鄧爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》進(jìn)行融合，由于兩篇文章的主題相同，又具有較強(qiáng)的教育意義，因此，能對學(xué)生起到更加深化教學(xué)引導(dǎo)作用。同時，教師也可以將《挑山工》《千人糕》進(jìn)行群文組合，這是由于兩篇課文都采用了設(shè)置懸念的寫作模式，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生在得到答案后產(chǎn)生恍然大悟之感，進(jìn)而增加學(xué)生對課文的記憶能力，也能更好地讓學(xué)生掌握其中的勞動技巧。比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，在課文挑山工中，為何挑山工挑著很重的擔(dān)子，反而在趕路的時候趕在前面？在課文千人糕中，為何將一塊普通的糕稱為千人糕？此外，教師在利用組合文章對學(xué)生繼續(xù)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注意將勞動教育主題設(shè)置為暗線，將語言探索與實踐設(shè)置為明線，通過“兩條線”教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)均可以得到有效提升。同時，在進(jìn)行組文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)者勞動事跡” 的環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考文章是如何描寫領(lǐng)導(dǎo)者勞動形象的，進(jìn)而深入體會領(lǐng)導(dǎo)者熱愛勞動的情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺勞動的人文情懷。而從另外一個角度進(jìn)行分析，教師也可以將形象相反的內(nèi)容組成群文，這種方式能有效為學(xué)生營造矛盾氛圍，讓學(xué)生通過對比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的文字分析、理解能力，并可以更加深刻地領(lǐng)悟到其中的勞動內(nèi)容。比如《寒號鳥》《守株待兔》兩篇課文諷刺了貪圖享樂者和好逸惡勞者，而《慈母情深》《鄉(xiāng)村四月》《蜂》等課文，則歌頌了勞動者的偉大，將兩類課文進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，能確保學(xué)生對不同題材的課文有一個深入理解，能更加高效地認(rèn)知到勞動者的閃光點，以及不愛好勞動是一種可恥的行為，培養(yǎng)了學(xué)生的榮辱感，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又幫助學(xué)生樹立了良好的勞動觀念，真正凸顯出語文教學(xué)與勞動教學(xué)相融合的作用，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，這種聚篇成類的教學(xué)模式能確保學(xué)生可以對文本進(jìn)行靈活調(diào)集，達(dá)到“深處種菱淺種稻”的教學(xué)效果，真正確保將語文教學(xué)與勞動教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行落實。

教育內(nèi)容是一切教學(xué)活動的根本出發(fā)點和落腳點，教師需要根據(jù)教育內(nèi)容確定教育方法和教育方向，在語文教育和勞動教育充分融合的過程中，教師也需要從課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，通過這種方式潛移默化地引入勞動教育，相較于具體的枯燥的理論知識傳輸，這種潛移默化的教育所能產(chǎn)生的影響和效率相對較高，對學(xué)生的影響和觀念塑造作用也相對較強(qiáng)。

三、單元整合開展勞動實踐

在對學(xué)生開展語文與勞動教學(xué)滲透的過程中，為提高教學(xué)效果，教師可以在學(xué)完一冊教材后，通過單元整合的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以選擇教材中代表性較強(qiáng)的課文，并將這些文章進(jìn)行集中教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生的勞動素養(yǎng)可以得到綜合性完善。此外，也可以確保學(xué)生深入理解語文及勞動知識，對學(xué)生形成一種多維度的教學(xué)引導(dǎo)，并注意從實踐層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能在深入理解理論知識，多位賞析勞動技能的狀態(tài)下，提高學(xué)生的文字理解能力及勞動實踐能力。

例如，教師可以結(jié)合語文教材中含有勞動內(nèi)容的課程，對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，為確保學(xué)生能更加高效地學(xué)好語文知識，提高勞動學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行分類，比如，動手實踐類勞動、創(chuàng)造類勞動，注意包括生活應(yīng)用、家庭體驗、實驗操作、手工制作等層面的內(nèi)容，并將上述勞動內(nèi)容進(jìn)行主題融合，并為學(xué)生明確勞動目標(biāo)，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟開展手工活動，進(jìn)而可以掌握實驗過程，并學(xué)會以正確的格式進(jìn)行通知的書寫，以此提高語文學(xué)習(xí)能力，然后，借助課文中的關(guān)鍵詞，在對文章內(nèi)容進(jìn)行理解的同時，體會勞動的意義，并通過實踐勞動，體會勞動的價值，并養(yǎng)成熱愛勞動的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

從小學(xué)學(xué)生本身的學(xué)齡特點和學(xué)齡興趣來看，引入實踐類的活動小學(xué)學(xué)生更愿意參與，且學(xué)生在參與的過程中也更愿意思考和探究，教師需要抓住小學(xué)學(xué)生這一學(xué)齡特點。在實踐教育活動開展的過程中通過實踐活動的引入滲透勞動教育，塑造學(xué)生的勞動價值觀念，對學(xué)生展開相應(yīng)的培養(yǎng)和教育。

四、利用課后延伸拓展勞動教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)，不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理論教育引導(dǎo)，更應(yīng)注意結(jié)合社會實踐，對學(xué)生進(jìn)行深入的課后延伸勞動教學(xué)，這會豐富學(xué)生的勞動內(nèi)容，使學(xué)生通過社會勞動拓寬視野，提高勞動技能，也可以通過勞動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行社會實踐勞動后，對整個勞動過程進(jìn)行記錄，這種方式不僅能提高學(xué)生的勞動能力，通過勞動鍛煉學(xué)生體能，在勞動中激發(fā)學(xué)生的自主思維活性，也能使學(xué)生在記錄勞動活動的過程中，可以對自身的勞動思路進(jìn)行梳理，并提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，形成一舉多得的教學(xué)效果。

例如，教師可以為學(xué)生布置主題勞動任務(wù)，開展方式可以分為以下四種模式，其一，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，深入到社會福利機(jī)構(gòu)幫助老年人打掃衛(wèi)生，或者到各個小區(qū)打掃小區(qū)衛(wèi)生。其二，可以利用雙休日的時間，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，或者組成勞動小組，打掃自家的走廊、樓道、電梯間，或自家的小區(qū)。這種勞動體力勞動項目，能讓學(xué)生體會到勞動的艱辛，懂得珍惜他人的勞動成果，提高學(xué)生的動手能力。其三，教師可以為學(xué)生布置長期勞動任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行長期的勞動體驗，而不是完成一次性的勞動任務(wù)。構(gòu)建常態(tài)化的勞動體系，能確保學(xué)生的勞動能力可以通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破，讓學(xué)生的勞動能力得到提升的同時，使勞動成為一種常態(tài)化，真正促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。其四，教師應(yīng)讓學(xué)生在每次進(jìn)行勞動活動后，都應(yīng)將自身產(chǎn)生的想法以口述的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行日常積累，也可以達(dá)到在語文課堂中滲透勞動理念的目的，也可以確保學(xué)生能夠通過語言表達(dá)，梳理自身思路，提高語言邏輯表達(dá)素養(yǎng)。同時，在完成勞動任務(wù)后，學(xué)生可以將勞動準(zhǔn)備、勞動開展、勞動實踐過程、勞動結(jié)束后的感想進(jìn)行書面表達(dá)，使學(xué)生能梳理參加勞動的思想過程，以及對勞動內(nèi)涵的理解程度，真正使學(xué)生的勞動能力及文字表達(dá)能力獲得有效提升。

教師可以通過一些簡單的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生再次回憶起在勞動實踐過程中個人的心態(tài)變化、心得體會，通過這種方式讓學(xué)生重新觀看勞動這一活動開展給自己帶來的影響和變化以及自己的成長，而教師也可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況有效地了解學(xué)生在態(tài)度觀念行為上存在的欠缺和不足，針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

五、通過日常習(xí)作練習(xí)融入勞動教育

作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，習(xí)作教學(xué)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方式，更是提高學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的必要途徑。但習(xí)作內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，通常小學(xué)生都會對習(xí)作學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，而教材中單純的理論知識較為煩瑣性和冗長性，學(xué)生難以真正理解表達(dá)的內(nèi)涵，甚至部分學(xué)生難以真正完全讀完一整篇習(xí)作文章，這自然給學(xué)生開展習(xí)作實踐增加難度，也增加了將勞動元素在習(xí)作內(nèi)容中進(jìn)行融合的難度。部分學(xué)生對勞動存在一定的誤解，認(rèn)為勞動就是干體力活兒，無須有聰明的頭腦，任何人都能完成體力勞動。這種觀念是錯誤的。因此，教師需要結(jié)合生活實踐對學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)，這不僅會簡化習(xí)作學(xué)習(xí)難度，并能通過生活中的勞動內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得勞動的內(nèi)涵，勞動并非單純的“干活”，勞動是人類智慧的體現(xiàn)，人類通過勞動能創(chuàng)造美好未來，學(xué)生只有懂得這一道理，才能從根本上轉(zhuǎn)變對勞動的看法。

例如，教師可以對學(xué)生設(shè)置半命題勞動作文任務(wù)，讓學(xué)生通過貼合生活的勞動實踐，真正體會到勞動的價值和意義。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗，可以體驗醫(yī)生、交警、超市理貨員、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民等不同群體的勞動過程，讓學(xué)生能懂得勞動的種類有很多，不同的勞動能創(chuàng)造不同的社會價值，醫(yī)生的勞動能救死扶傷、交警的勞動能維護(hù)交通安全、超市理貨員通過勞動為人們提供充足的商品、快遞員通過勞動將人們購買的商品送到千家萬戶、環(huán)衛(wèi)工人的勞動能保持環(huán)境衛(wèi)生、農(nóng)民的勞動可以解決人們的溫飽問題。以此讓學(xué)生懂得現(xiàn)在過得井然有序的生活，是由多名勞動者共同創(chuàng)造的，因此，勞動是光榮的，勞動者也是值得被尊重的，為學(xué)生梳理正確的勞動價值觀念。并通過社會實踐化勞動體驗，讓學(xué)生感受到勞動的偉大，也讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行自主性勞動，幫助學(xué)生塑造正確勞動意識，使學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)能通過自主實踐得到突破性提升。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合社會勞動實踐體驗，完成教師布置的半命題作文內(nèi)容，并確保習(xí)作中應(yīng)完整地表達(dá)勞動體驗的過程，比如，體驗快遞員工作的學(xué)生，應(yīng)將快遞員勞動的全過程進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，尤其應(yīng)注意突出勞動主題，通過細(xì)節(jié)的刻畫，提高文章的完整性，也可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生對勞動的價值形成深刻認(rèn)知。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合勞動教育，能在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。此外，還可以通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動觀念，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，循序漸進(jìn)地完成立德樹人的教育根本目標(biāo)。

（左毓紅）