初中文言文教學(xué)的有效策略

馬金珍

語文教學(xué)作為初中階段三大主科之一，教材中的文言文也逐漸增多。文言文是語文教學(xué)中的重點，學(xué)好文言文是語文學(xué)習(xí)的重中之重。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生對古文接觸并不多，所以常常出現(xiàn)不知道該怎么學(xué)的情況，總體處在迷茫狀態(tài)。文言文的學(xué)習(xí)，也成為不少學(xué)生語文道路上的一塊攔路石。下面筆者就對文言文的教學(xué)進行探討。

一、布置課前準(zhǔn)備任務(wù)

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中有著不可小覷的作用。課堂前的預(yù)習(xí)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容在我們腦海里留下大致的印象。學(xué)生將預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上通過認(rèn)真聽講得以解決，就能有效吸收知識點。所以，預(yù)習(xí)是學(xué)好文言文的第一步。教師下發(fā)課前準(zhǔn)備任務(wù)時，如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道從何開始，就可以明確目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)單，如查資料了解作者與創(chuàng)作作品時的背景、自主進行全文的翻譯、對不認(rèn)識的字詞做好標(biāo)記并嘗試找到答案、通讀全文。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由于文言文語法概念離現(xiàn)代太遠(yuǎn)，因此理解難度會很大。預(yù)習(xí)可以為學(xué)習(xí)文言文做一個很好的鋪墊，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時能跟得上教師的節(jié)奏，聽得懂教師講的意思，結(jié)合了解到的作者背景，更好地理解作品中作者想要表達(dá)出來的意思，也能更好地理解全文，在腦海里留下深刻的印象。

二、重點講解關(guān)鍵字詞

（一）掌握詞義

識字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文言文字詞的學(xué)習(xí)是重點，與現(xiàn)代字詞大不相同，卻也有相同，有些可以利用現(xiàn)代字詞的理解方式進行理解，而有的則不能;有的可以聯(lián)系上下文理解。因此，筆者認(rèn)為，課堂講解不是只講出關(guān)鍵字詞的意思，而是要教會學(xué)生怎么去理解這個字詞的意思。例如：“陳太丘與友期行”中的“期行”，我們用現(xiàn)代理解方式可能會理解成“如期同行”，而它真正的意思是“相約同行”。“有朋自遠(yuǎn)方來”的“朋”我們乍一理解就是“朋友”，但是這里是“志同道合的朋友”。文言文中的“走”，不是走的意思，而是“跑”的意思。“臨表涕零”中的“涕”不是鼻涕，而是“眼淚”。文言文中也有大致相同的詞，“俄而”是“不久”，“欣然”是“高興”，“去”是“離開”，“對曰”是“回答，答道”。

（二）熟通假字

通假字在文言文中也是很重要的一部分，包括讀音、詞義和通假字都是必須熟記的。知道通假字的讀音，有利于解讀這個字的意思。首先，通假字的學(xué)習(xí)應(yīng)該先靠學(xué)生的自學(xué)，在預(yù)習(xí)時找到文章中存在的通假字，通過查找輔助書籍找到通假字讀音。然后，在上課的時候教師再進行查漏補缺，還可以在課堂上讓學(xué)生舉一反三，擴展一些內(nèi)容，說一說之前學(xué)過的又哪些通假字。這樣既能溫故知新，又能較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如，《童趣》中的“項為之強”中的“強”通“僵”，僵硬的意思。若是按照強讀，我們可能將它理解為強壯，就容易理解錯原意。讀僵（[jiāng]），當(dāng)我們知道它是通假字后，便可以更好地記住其意思。還有一種通假字，讀音一樣，但字形不一樣，《木蘭詩》中的“火伴皆驚忙”中的“火”通“伙”，這個相對來說很好記憶。但也要特別的注意，一些學(xué)生會學(xué)習(xí)通假字以后，在默寫文言文的時候常常出現(xiàn)把原文字直接換掉。例如，有的學(xué)生將“火”寫成“伙”，因此，教師在教學(xué)通假字的時候一定要多多強調(diào)，按原文進行識記。

（三）一詞多義

一詞多義，這是相當(dāng)大的一個范圍，不同的文言文中同一個字、詞在不同地方可能表達(dá)的意思不同，在相同一篇文章中，同一個字詞在不同段落出現(xiàn)，可能表達(dá)的意思也有可能不同，這時就需要教師教會學(xué)生結(jié)合上下文去理解。對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，做不到通讀上下文來理解這個詞，教師便要采取因材施教手段，讓學(xué)生多積累一些一詞多義的詞語，做到基本熟悉這個詞大概有幾種意思，這樣就可以推斷哪個意思最符合這個情境。例如：《送東陽馬生序》中“非天質(zhì)之卑”的“卑”與《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”，一個是“低下”的意思，一個是“社會身份低微”的意思，兩個“卑”所處的情境不一樣，所包含的意思也不一樣。但是有些一詞多義的幾個不同意思會有關(guān)聯(lián)，如《愚公移山》中“畢立平險”的“畢”與《口技》中“群響畢絕”的“畢”，一個是“盡”的意思，一個是“全部”的意思，兩個意思很接近，都有“完，絕，所有”的接近含義?！爱叀痹诂F(xiàn)代漢語中，畢業(yè)，完畢，也包含這種意思，因此學(xué)習(xí)一詞多義，可以利用之間的關(guān)聯(lián)來記憶詞語的大概含義。當(dāng)然還存在很多毫無關(guān)聯(lián)意思的詞語，如“雖席地不容閑”中的“容”是“許，讓”的意思，現(xiàn)代漢語中可以組詞“容許”;“視端容寂”中的“容”是“神色”的意思，現(xiàn)代漢語中可以組詞“容色”與“神色”是近義詞;“花態(tài)柳情，山容水貌”中的“容”是“容貌”的意思，現(xiàn)代漢語中可以組詞“容顏，容貌”。通過這種規(guī)律更容易探索詞的意思，能更好地掌握文言文關(guān)鍵詞的理解。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

文言文成功教學(xué)的第一步，便是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在其中尋到樂，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓循規(guī)蹈矩的課堂變得生動活潑，教學(xué)內(nèi)容變得有趣。例如，“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！蔽覀兌贾勒b讀的重要性，文言文誦讀也不例外。死板的讀書自然無趣，教師可以通過游戲來增加課堂的趣味性。如做個游戲，讓全班學(xué)生站起來，用開火車的方式朗讀文言文，一人一句，接力的方式，前面一個人讀對了就可以坐下去，讀不對的學(xué)生就繼續(xù)站著，下一位繼續(xù)讀，直到這一句有人讀對了，后面的人再接下一句。這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動尋找不會的詞練習(xí)讀音。當(dāng)然，文言文翻譯也可以用這種方法，課堂開始通過接力的方式讓學(xué)生一句句翻譯，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其他學(xué)生可以從回答問題同學(xué)的身上，收獲與自己不同的知識點，最后教師進行補充講解，指出學(xué)生的錯誤，表揚學(xué)生做得好的地方。這樣不僅鞏固了學(xué)生的知識，還鼓勵了學(xué)生，讓學(xué)生之間的知識點進行了相互交流，也不失為一個有趣的好辦法。

四、引用成語帶動記憶

成語是學(xué)生從小就接觸到的內(nèi)容，自然是比文言文要熟悉一些。而很多成語也是出自文言文，或者文言文中包含成語。所以，教學(xué)文言文時教師可以抓住這點，用學(xué)生熟知的成語帶動對文言文的學(xué)習(xí)，用原本熟悉的東西帶動記憶陌生的東西，這是一種很快的記憶法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓其自己主動學(xué)習(xí)知識，才是有效的辦法。例如，任重道遠(yuǎn)，源于《<論語>十則》：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”;撲朔迷離，源于《木蘭詩》：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”;世外桃源，源于陶淵明的《桃花源記》。蒲松齡的《山市》中有“歷歷在目”;沈復(fù)的《童趣》中有“明察秋毫”“怡然自得”;范仲淹的《岳陽樓記》中有“政通人和”“百廢俱興”等，都可以作為文言文教學(xué)的切入點。學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，不同的學(xué)習(xí)之間也會有相應(yīng)的聯(lián)系，文言文里還有更多好的規(guī)律供學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。每個人的學(xué)習(xí)記憶方式不同，教師只能盡可能地教授好的方法供學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。

五、特殊句式注重理解

文言文的講解肯定少不了特殊句式，特殊句式也屬于一個很難記憶的范疇。由于句子太多、類型太多，有些學(xué)生在課堂中聽了教師的分析與講解之后有所記憶，但是往往換種形式，就不知道是怎么判斷了，學(xué)習(xí)效果不理想。其實特殊句式注重的是句子的理解和本身語感，那語感不好的學(xué)生怎么辦呢？答案是：讀，多讀。讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有利于理解文章內(nèi)容。所以，熟讀文言文是非常重要的。例如：判斷句可以通過“……者……也”來判斷;被動句中，為所表被動，見于表被動，受于表被動，被動句還可以通過整個句子的意思來進行判斷;賓語前置句，疑問句中，疑問代詞作賓語賓語前置。否定句中，代詞作賓語賓語前置。這都是語文教師應(yīng)教給學(xué)生的，這種記憶法可以幫助學(xué)生進行有效的判斷;省略句，也是比較簡單的判斷，可以通過句子的意思判斷是不是省略句，知道是省略句也有助于對句子意思的理解。省略句一般有主語、謂語、賓語等的省略，這與我們的生活比較貼近，因此也比較好理解。當(dāng)然，除此之外還有一些難判斷的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生通過教師之前提供的例句結(jié)構(gòu)，或者句式結(jié)構(gòu)來進行理解與判斷。

（下轉(zhuǎn)第188頁）

（上接第122頁）

六、課后復(fù)習(xí)落實鞏固

在我們學(xué)習(xí)的文言文中，《論語》里就有提到“溫故而知新”，溫故知新的重要作用我們都很清楚。文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，當(dāng)堂課時間內(nèi)學(xué)生肯定是消化不掉的，課后的復(fù)習(xí)是十分重要的。這節(jié)課學(xué)得再認(rèn)真，課后不去復(fù)習(xí)，也是很容易忘掉的，學(xué)習(xí)與駱駝吃草一樣，要將胃里的東西反復(fù)咀嚼，才能保證能夠持續(xù)地慢慢地奔走。知識也要通過反復(fù)咀嚼，才能長期有“飽腹感”。例如，教師要考慮到學(xué)生其他科的作業(yè)很繁重，因此語文學(xué)科最好不要布置過多繁重的任務(wù)，因為作業(yè)過多會導(dǎo)致有些學(xué)生常常產(chǎn)生干脆不做的心理，得不償失。教師可以就當(dāng)天學(xué)到的文言文關(guān)鍵字詞或者關(guān)鍵句式布置一個作業(yè)任務(wù)，檢測學(xué)生的具體掌握情況。當(dāng)然，文言文的背誦默寫是很重要的，所以教師可以提前下發(fā)默寫任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生利用早自習(xí)的時間對文言文進行朗讀背誦，也可以在早讀下課的最后十分鐘進行默寫，并且可以設(shè)定獎懲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，可以布置上課重點講過的詞語意思翻譯的作業(yè)，讓學(xué)生劃記幾個句子，判斷其句式并解釋其句意。如：“緣溪行”中的“緣”是“沿，沿著”;“山有小口，仿佛若有光”為省略句，句意為：山上有個小洞口，洞口里仿佛有點光亮。

七、結(jié)語

文言文是個很神奇的知識，看上去都是一些很難理解的字詞，但當(dāng)接觸過了一篇之后，就會發(fā)現(xiàn)慢慢也能大致看懂了，而且有些文言文講述出來的故事是有趣的、吸引人的。每個文言文的背后都講述了一個道理或者一種精神，是值得探究的，教學(xué)中教師可以就這一道理或精神讓學(xué)生展開討論，講講自己從這篇文言文中感受到了什么，體會到了什么。也可以讓學(xué)生小組合作，查找資料，學(xué)習(xí)這篇文言文中有沒有什么典故，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。文言文的教學(xué)是需要與學(xué)生互動的，而不是教師一個人在講臺上講得天花亂墜，臺下卻毫無生機。教師在教學(xué)時可以多和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，教師在一旁查漏補缺，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文言文將更主動。

（左毓紅）