信息化背景下小學信息技術(shù)學科有效教學思路

楊登科

一、小學信息技術(shù)課程的特點

（一）信息技術(shù)課程的基礎性

目前，教師所采用的小學信息技術(shù)教材版本較多，但無論運用哪種教材，最終目標都是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，讓學生掌握系統(tǒng)性的信息技術(shù)內(nèi)容。學生需要掌握的基本技術(shù)包括表格的制定、文字編輯、畫圖等，這些基本技能能夠為學生未來的學習與生活帶來便利。

（二）信息技術(shù)課程的整合性

小學信息技術(shù)課程教學要與其他學科建立聯(lián)系，將信息技術(shù)課程與其他課程結(jié)合在一起進行適當?shù)娜诤希l(fā)現(xiàn)最適用于學生學習的教學策略和教學方法，以此促進學生學習信息技術(shù)。

（三）信息技術(shù)課程的應用性

學習信息技術(shù)課程能夠提升學生自身的理解能力和邏輯思維，還可以培養(yǎng)學生動手實踐能力，是一門能夠在現(xiàn)實生活當中運用到的學科，而且能夠解決生活當中遇到的一些問題。

（四）信息技術(shù)課程的趣味性

教師可以采取多種教學方法授課，讓學生對信息技術(shù)學科產(chǎn)生好奇心，更加熱愛學習。而且教師可以結(jié)合網(wǎng)絡信息技術(shù)豐富課程內(nèi)容，吸引學生的注意力，提升學生的專注度。

二、信息技術(shù)教學思路的優(yōu)化選擇

（一）最優(yōu)化選擇——信息技術(shù)教學法的本質(zhì)追求

“最優(yōu)化選擇”也就是在既定條件下，挑選出解決任務的最優(yōu)方案。在教學上，最優(yōu)化選擇可以理解為，在師生間合理付出精力與高效完成教學任務的基礎上，有針對性、有目的地選擇一種或多種教學方法，讓師生付出最少的時間與精力，達到最好的教學效果。消耗的時間與教學效果是教學最優(yōu)化的重要衡量指標，從本質(zhì)上來講，是效率的問題。教學最優(yōu)化的特點以及對應的教學方法如下：

1.綜合性應用。最優(yōu)化的教學過程當中教師要對學生進行綜合考量，從整體上規(guī)劃教學任務，應包括認知、技能、情感態(tài)度三個方面全方位的教學任務。在教學計劃的生成環(huán)節(jié)，教師應關(guān)注到全面的內(nèi)容，明確重點與難點，有針對性地進行教學。全面的內(nèi)容是指教師在課上需要將教學內(nèi)容完整地進行講授;重點與難點是需要教師在教學內(nèi)容當中區(qū)分出核心內(nèi)容與較難理解的內(nèi)容進行細致的講解;有針對性是指教師在教學活動當中要關(guān)注到學生的個體差異，根據(jù)其實際需要，有的放矢地進行教學。要求教師在教學方法的選擇上以提升學生興趣為出發(fā)點，按照教學任務的實際進行選擇，以最高的效率完成教學。

2.整體性考慮。教學目標、形式、內(nèi)容與方式共同構(gòu)成一個完整的教學活動，多種因素相互依存、相互促進。一個高效、氛圍愉悅的教學活動，并不單單是因為教師選擇了合適的教學方法，而是由于上述各個因素整體產(chǎn)生的作用。所以，教師選擇教學方法時應關(guān)注到全方面，切不可只注重單一的因素，而忽略了其他因素所產(chǎn)生的作用。

3.動態(tài)性操作。教學系統(tǒng)是不斷改革、不斷更新的，教師在選擇教學方式時要重點關(guān)注這一特點。同樣的教學內(nèi)容與目標，所面對的學生不同，那么課堂效果也會有一定的差異。因此，教師要根據(jù)不同的情況積極地做出調(diào)整。在備課階段，教師選擇教學方法、各環(huán)節(jié)也已設計妥當，然而實際教學中避免不了發(fā)生意料之外的情況，這就需要教師在課堂上及時調(diào)整教學策略，靈活處理。

4.具體性實踐。具體性實踐也就是根據(jù)發(fā)生的具體情況有針對性地分析。任何教學方法都有自身的特點，任何教學目標與教學內(nèi)容都有最適合的教學方法。因此，教師要對每種教學方法的特點、作用等熟練掌握，能夠根據(jù)不同的教學任務選擇最合理的教學方法，最終達成教學目標。換言之，一種教學方法僅僅能高效地達成一種教學任務，若是運用到其他教學任務上則不會產(chǎn)生更好的效果。例如，探究發(fā)現(xiàn)法能夠合理地運用在分析理論內(nèi)容、促進學生探究能力的養(yǎng)成方面，然而在計算機組成的教學內(nèi)容當中就不適合運用此方法。這是由于計算機系統(tǒng)組成是知識性內(nèi)容，如果使用探究發(fā)現(xiàn)法，會占用有限的課堂時間。

（二）選擇的原則——信息技術(shù)教學法繼承與創(chuàng)新的核心

1.依據(jù)教學目的。每節(jié)課的教學目的都有所不同，教學方法要根據(jù)不同的情況進行選擇。通常來講，教學方法應與教學目的相匹配，才能達成教學目標。例如，在學習新內(nèi)容時教師選擇演示法、講授法等方式，能夠使學生更直觀地掌握學習內(nèi)容。如操作鍵盤這種需要實際操作的課程內(nèi)容，則不能只運用講授演示法。這是因為教師在教授技能時，不能只傳授理論性內(nèi)容，在課堂上還需要進行實際操作。因此，教師在備課階段要先明確教學目標以及課堂上的重點內(nèi)容，按照教學目的設計教學內(nèi)容，從而選擇不同的教學方法。

2.依據(jù)教學內(nèi)容。在學習過程中，學生對所學內(nèi)容熟練掌握，才能達成教學目標，因此教師要參考信息技術(shù)學科的內(nèi)容來選擇教學方法。例如，在學習計算機系統(tǒng)的組成及工作原理內(nèi)容時，需要采用講演法，對鼠標、鍵盤等進行操作練習，因此可以采用演示法。而網(wǎng)頁制作等內(nèi)容對于小學階段的學生來說學習起來較為困難，教師可以選擇利用情境教學法、小組學習等方式。

3.依據(jù)學生情況。學生是課堂的主角，教師選擇的教學方法需要考慮到學生實際情況和個性差異。部分學生能夠很快理解教師所講授的內(nèi)容，所以教師在選擇教學方法時不能只依賴演示法;相反，還有一部分學生理解能力稍弱，則需要采用直觀的演示法進行授課。例如，在一些大城市中，大部分初中一年級學生在小學階段就已經(jīng)學過信息技術(shù)科目，使用過電腦，因此教師就不需要再重復介紹主機、顯示器、鍵盤等，而是需要講授計算機原理等相關(guān)重點內(nèi)容。此外，教師要考量學生能否接受其他教學方法，再進行教學方法的更換。例如，通常教師習慣運用講授法，而學生久而久之也習慣這種授課方式，若教師想運用談話法、啟發(fā)式教學，則需要關(guān)注學生能否適應。這是由于啟發(fā)式教學需要重點培養(yǎng)學生的思考能力，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，運用不好則很可能會使學生思考的積極性受挫。比如，學習電子郵件等內(nèi)容時，教師問學生能想到最快的郵件是什么時，學生普遍能想到是特快專遞，教師可以適時地引入本節(jié)課的主題，若學生課前不了解電子郵件，則會表現(xiàn)出驚訝，同時想親自試一試是否如教師說的，電子郵件可以在幾秒鐘之內(nèi)傳輸，這種導入是最為合適的一種方式。然而，如果學生對電子郵件十分了解，那么就不會達到教師預想的導入效果。

4.依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件。教師是信息技術(shù)課程教學的引導者和運用者，教師對學科的理解程度和專業(yè)性對教學目標會有一定的影響。教師在備課時，要根據(jù)學生接受知識的程度以及學生的個性化發(fā)展特點選擇教學方法，并且要結(jié)合自身的能力進行教學，不能為了教學過程新穎，就盲目地選擇教學方法，否則會得不償失。如果教師自身缺乏專業(yè)性，針對教學內(nèi)容選擇了不合適的教學方法，就會導致這種教學方法發(fā)揮不出真正的作用，在教學過程中也無法實現(xiàn)教學目標。另外，部分教師在觀摩優(yōu)秀教師授課后依舊不能提升自身的授課水平，只是對優(yōu)秀教師的行為進行模仿，卻并未根據(jù)自己的教學特點找出適合自身的教學方法。長此以往，教師教學專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，會進一步阻礙學生高效學習。

因此，教師要根據(jù)自身的教學特點選擇適合的教學方法，并且要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及個性化差異進行選擇。此外，要發(fā)揮出教學方法的最優(yōu)化作用，憑借自身的優(yōu)勢有效發(fā)揮教學方法的真正作用，在進行相應的授課之前形成具有邏輯性、系統(tǒng)性的教學思路。

（三）和諧共創(chuàng)——信息技術(shù)教學方法的發(fā)展力量

每種教學方法都有適用的教學目標，教師在日常教學中要靈活運用教學方法，才能發(fā)揮出每種方法的最佳功效，以滿足學生的學習需要。并且，選擇的教學方法要與所教授的內(nèi)容息息相關(guān)，教師要充分考慮所選擇的教學方法是否適用于教學內(nèi)容，能否達成教學目標。學生的發(fā)展是教師選擇教學方法的基礎，而學生的課堂表現(xiàn)會影響教師對教學方法的選擇。教學方法選擇是否恰當，從學生學習的積極性就能夠體現(xiàn)出來。換言之，教學方法選擇是否得當，從教師與學生課堂氛圍就可以展現(xiàn)出來。

三、小學信息技術(shù)課程教學存在的問題

（一）學生差異性較大

信息技術(shù)學科在教學上與其他學科具有較大的差異，其他學科只要有教材即可展開學習，信息技術(shù)教學必須具備計算機才可進行。但有些家庭對孩子網(wǎng)絡防沉迷關(guān)注較多，對孩子操作計算機管控較嚴格，這就導致班級學生對計算機的掌握程度有所差異。 例如，教師在講授表格如何制作時，部分家里有計算機的學生就懂得如何制作，很快就能接受新知識。但是家里沒有計算機的學生，對計算機就較為陌生，掌握新知識點也較慢。這就給教師教學帶來了諸多困難，因為學生接受知識的程度不同，所以教師應重點關(guān)注基礎薄弱的學生，由易到難，細致地進行講解?？梢?，學生掌握知識存在差異，主要是因為家長對信息技術(shù)觀念的偏見，有些家長認為學習信息技術(shù)是耽誤學習，這種觀念會限制學生對信息技術(shù)操作的能力。家長對信息技術(shù)有所改觀，才能縮減學生之間的差異性。

（二）信息技術(shù)課堂單調(diào)乏味

信息技術(shù)的實踐課程往往受到大多數(shù)學生的歡迎和喜愛，因為對于學生來說，計算機始終具有一種特殊的“神秘感”。而學生對理論課的態(tài)度截然相反，因為理論課程內(nèi)容多為文字，較為枯燥，步驟也比較復雜，導致學生失去對學習的興趣。教師如果只是將書本內(nèi)容傳授給學生，而不是改變教學方法吸引更多學生的注意力，調(diào)動學生好奇心，那么學生會逐漸失去對計算機學習的興趣，甚至出現(xiàn)排斥信息技術(shù)理論內(nèi)容的情況。只是單純地使用講授法來授課，無法吸引學生注意力，反而適得其反，學生理論基礎掌握不牢固，也會對實踐課程造成影響。教師不能結(jié)合信息技術(shù)課程特點選擇教學方法，不夠重視課程的理論學習，間接導致教學質(zhì)量降低，使學生逐漸失去對信息技術(shù)課程的興趣。因此，提升信息技術(shù)課堂的趣味性就需要教師關(guān)注到學生的實際需求，根據(jù)學生的需要有的放矢地進行教學。

四、小學信息技術(shù)課程有效教學策略

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

信息技術(shù)教育的發(fā)展新思路與諸多因素有關(guān)。學校領(lǐng)導者具有管理權(quán)，他們更要深刻意識到信息技術(shù)對學生未來發(fā)展的作用。學校管理者要組織教師去其他學校進行參觀學習，學習其他學校在信息技術(shù)學科方面的成功之處，并且結(jié)合自身對學科課程內(nèi)容的理解進行教學，提升自身的專業(yè)性，才能更好地進行教學。學校要以提升教師信息技術(shù)教學水平為目標，組建具備專業(yè)知識的師資團隊。在傳統(tǒng)的教學當中，信息技術(shù)學科不被學校所重視，更不看重教師的專業(yè)性，只是讓教師維護學校的計算機設備。學校應該組織教師進行專業(yè)培訓，與優(yōu)秀學校教師進行交流，學習先進的教學理念，學習其他學校的教學策略，揚長補短，為信息技術(shù)課程營造良好的現(xiàn)代教學環(huán)境。并讓教師不斷地反思教學內(nèi)容，充分認識到自身教學能力的不足，促進終身學習理念的形成。

（二）理論與實際結(jié)合

教師要利用好學校提供的教學設備，將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，讓學生所學內(nèi)容在今后生活當中也能夠運用。在教學時教師要集中學生注意力，豐富教學內(nèi)容，讓學生對教學內(nèi)容充滿興趣?？梢圆扇⌒〗M合作學習的方式，布置相應的問題，讓學生集體討論，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能促進學生之間交流，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。并且選出學生代表發(fā)表小組的討論意見，然后讓學生輪流發(fā)表見解和想法。對于學生不懂的問題，教師要及時地進行講解，確保課堂授課內(nèi)容能夠完成。教師在分組時要充分考慮學生理解知識的情況，科學分組，最大限度地提升教學效率，從而促進教學目標的完成。

（三）把握好教學重點，注重各學科整合，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在小學階段是較為基礎的科目，這個科目對知識點的把控并不如其他文化課那樣細致，然而在學生掌握信息技術(shù)的知識與技能方面，則做出了嚴格的規(guī)定。教師要貼合學生的學習需要，把控教學方向，鼓勵學生試著操作，積極引導學生，激發(fā)學生的求知欲望。同時，重視學科之間的內(nèi)容整合，將信息技術(shù)、信息資源等課程內(nèi)容進行有機融合，進而達成信息技術(shù)學科的教學目的。此外，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，使學生善于思考，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，促進學生個性發(fā)展。在課堂上，教師要運用合理、靈活的教學方式，及時針對學生能力方面做出評價，使學生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)視作終身學習的一個重要途徑，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。

總之，在計算機被普遍使用的今天，信息技術(shù)學科也成為小學階段的重要課程。在今后，信息技術(shù)教學很有可能成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容和促進學生發(fā)展的一大動力。因此，信息技術(shù)教師要從自身做起，積極學習、做好教研，在教學方式和策略上努力鉆研，做好反思，不斷提升自身的授課能力，為更好地開展信息技術(shù)課程貢獻自己的一份力量。

（左毓紅）