PISA2018閱讀樣題與中考實用類文本閱讀題的比較研究

陳思月

摘要實用類文本是中考語文閱讀測評的重要考查內(nèi)容。本研究以PISA2018閱讀樣題和參評PISA測試的省市中考題為研究對象，通過分析兩者在情境設(shè)置、文本構(gòu)成、問題設(shè)置三方面的異同，探討PISA樣題對我國中考實用類文本試題命制的啟示。

關(guān)鍵詞 PISA2018 閱讀測試實用類文本啟示

PISA（國際學(xué)生評估項目）閱讀測評去文化背景，實用類文本居多。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）要求學(xué)生能閱讀新聞和說明性實用類文本、閱讀多種材料組合的非連續(xù)性文本，獲取主要信息，得出有意義結(jié)論，并強(qiáng)調(diào)要在生活中運(yùn)用語文知識。實用類文本是中學(xué)語文閱讀內(nèi)容的重要組成部分，中考閱讀題注重對實用類文本的考查。為凸顯二者的可比性，本文選擇先后參加過PISA的五省市（北京、上海、廣東、江蘇、浙江）近三年來的中考題和PISA2018閱讀樣題，從情境設(shè)置、文本構(gòu)成和問題設(shè)置三個角度展開討論。

一、情境設(shè)置

戴維·H·喬納森從情境學(xué)習(xí)角度提出學(xué)習(xí)者建構(gòu)的知識置于學(xué)習(xí)的情境中，并認(rèn)為學(xué)習(xí)總是被置于某些情境和學(xué)習(xí)文化里。這指明了情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。情境學(xué)習(xí)理論越來越被廣泛接受并運(yùn)用到具體的學(xué)科中。PISA2018閱讀測評框架強(qiáng)調(diào)對情境的重視，并進(jìn)一步地將情境分為“個人的（Personal）”“公共的（Public）”“教育（Educational）”“職業(yè)情境（Occupational）”，以達(dá)到在真實情境中考查學(xué)生閱讀能力的目的。

近年來，語文學(xué)科越來越強(qiáng)調(diào)對情境的重視?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是直接指出：語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時明確在語文測評方面要堅持語文學(xué)科核心素養(yǎng)在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查的理念?！皬臏y評理念上來說，二者都重視情境的設(shè)置，在具體的試題實踐上，二者則表現(xiàn)出較大差異（表一）。

1.PISA重視依托真實情境設(shè)置閱讀任務(wù)，關(guān)注學(xué)生生活

PISA樣題的每個閱讀單元都以一個具體的真實情境開始，情境中描述了閱讀單元的總體目標(biāo)（即學(xué)生需要完成的閱讀任務(wù)），構(gòu)成閱讀單元的文本，為學(xué)生解決問題、完成閱讀任務(wù)提供信息和材料。真實性體現(xiàn)為，這些情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，辨認(rèn)、獲取、運(yùn)用相關(guān)文本信息的過程，就是將自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累相融合的過程。

PISA樣題的情境設(shè)置是真實的。個人情境和教育情境都直接指向?qū)W生的生活和學(xué)習(xí)。個人情境是指為了滿足個人需要和興趣而進(jìn)行的閱讀，例如“如何照顧家禽”“牛奶能不能喝”等。教育情境是指為了一定的教育目的而進(jìn)行閱讀。如“搜集資料為即將開始的講座做準(zhǔn)備”。這些有著濃厚生活氣息的情境，明確了學(xué)生的閱讀目標(biāo)，問題解決的過程就是學(xué)生基于材料開展的認(rèn)知活動，從而有利于學(xué)生在真實生活情境中建構(gòu)起自己對材料信息的理解。而在傳統(tǒng)的閱讀測評中，學(xué)生需要完成的主要是有關(guān)文本主旨大意、彼此缺乏關(guān)聯(lián)的幾個問題。

2.中考重視上下文語境，情境任務(wù)相對缺乏

語境是理解和運(yùn)用語言的各種主觀要素，包括上下文語境、情景語境、社會歷史文化語境三個方面。其中，上下文語境即口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。[2]在語境學(xué)看來，上下文語境對于正確理解詞語、語句、篇章的內(nèi)涵具有重要作用。

中考閱讀重視聯(lián)系上下文語境考查學(xué)生的閱讀能力。梳理五省市近三年的中考實用類文本試題，依托上下文語境的題目就有7道，其中直接出現(xiàn)“依據(jù)上下文”的題目就有3道。如2018北京卷15小題，要求學(xué)生結(jié)合上下文語境，從選項中的“展示、闡明、闡釋”選擇出搭配最恰當(dāng)?shù)囊唤M?；卮鹪擃}時，學(xué)生不可僅憑自己對這些詞語的理解，而要結(jié)合這些詞語在上下文語境中的含義來選擇。此外，中考對語言知識的考查，正在從注音、組詞、釋義等傳統(tǒng)方式向在上下文語境中理解的方式轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)出我國母語教育命題特色。

對比PISA測評的情境任務(wù)設(shè)置，中考同類文本試題的情境任務(wù)則相對缺乏。以提示文字“閱讀下面材料，完成問題”開始，然后直接呈現(xiàn)閱讀材料，這樣由“材料+題目”的組合是中考閱讀命題的常見構(gòu)成方式，這類題目未見情境，更未見文本特征。由于情境的缺乏，在閱讀前，學(xué)生很難對自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)有明確和清晰的認(rèn)識。這樣的閱讀訓(xùn)練與生活的關(guān)聯(lián)度不高，難以產(chǎn)生實效的訓(xùn)練效果。

二、文本構(gòu)成

PISA 2018閱讀測評框架將文本按文本單位（Source）、組織和導(dǎo)航（ganization and Naviga- tion）、形式（Format）、類型（Type）四個角度進(jìn)行分類并闡述?！拔谋绢愋汀卑枋?、敘述、說明、議論、指示、交互（Transaction）。其中“交互”即交流和互動，表示旨在達(dá)到目的的文本，例如要求完成某件事，組織會議或與朋友進(jìn)行社交活動。生活中的信件，電子郵件或文本消息等都可以歸為此類。PISA閱讀框架下的文本類型，相當(dāng)于我國的表達(dá)方式?；诳蚣?，下面從文本形式、文本單位、文本類型三個方面對樣題和中考題進(jìn)行了梳理。

1.PISA重視多文本，文本材料凸現(xiàn)異質(zhì)性

多文本（multiple）是指每個文本具有不同的作者，不同的出版時間或不同的標(biāo)題或參考資料。這些文本主題相同或相似，文本之間關(guān)聯(lián)度不大，有的甚至彼此沖突對立，體現(xiàn)出文本的復(fù)雜性。PISA測評重視多文本，本文所選的三套樣題，其文本單位均為多文本?！凹仪菡搲眴卧?，文本由網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)布的帖子集構(gòu)成，這些帖子內(nèi)容是網(wǎng)友們在不同時間的回復(fù)?！袄僚翇u”單元由教授博客的網(wǎng)頁、書評和在線科學(xué)雜志的新聞報道三個文本構(gòu)成?！芭Ｄ獭眴卧蓛善W(wǎng)頁文章“牛奶營養(yǎng)益處多多”和“向牛奶說不”組成。

不同材料在內(nèi)容與觀點上的差異、對立，即為文本材料的異質(zhì)性。如樣題“牛奶”單元：文本一“牛奶營養(yǎng)益處多多”基于乳制品協(xié)會的角度，認(rèn)為牛奶集合了多種營養(yǎng)元素，具有增強(qiáng)人體骨骼強(qiáng)度等多種功能。而文本二“向牛奶說不”站在醫(yī)療記者角度，指出飲用牛奶導(dǎo)致的健康問題。兩個文本圍繞“牛奶”這一話題提出了極具矛盾沖突的觀點，即為材料異質(zhì)性的體現(xiàn)。同時，“牛奶”這一話題，和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。綜上，PISA所選擇的文本材料既具有思辨色彩，又貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴，能有效鍛煉學(xué)生對復(fù)雜信息的辨別和處理能力。

2.中考關(guān)注非連續(xù)性文本，選材單一、編排模式化

非連續(xù)性文本因其直觀、概括性強(qiáng)的特點，被廣泛地應(yīng)用于日常生活中。對非連續(xù)性文本的關(guān)注，是我國中考命題的一大趨勢。從表2來看，以五省市為代表的中考試題，都關(guān)注對非連續(xù)性文本的考查，以單文本呈現(xiàn)為主，文本類型側(cè)重說明。相對于PISA成熟的文本組織方式，中考同類試題在選材方面較為單一，編排版塊化。

“選材單一”表現(xiàn)為實用類文本的閱讀材料以說明文為主，缺少描述、敘述、議論等類型，同時，例如新聞、傳記等中學(xué)語文常見實用類文本也較少涉及。2017——2019年，五省市中考實用類文本共13篇，其中9篇是說明文類，在文體類型中的比重達(dá)69%;3篇議論類文本，比重達(dá)23%，選材集中且單一。

“編排模式化”指以非連續(xù)性文本為材料的題目中，總是選用2個或3個文本或圖表，比較呆板，缺少靈活性。如2018南京卷““走兩步”，認(rèn)出你”，直接以在一篇文本嵌套一個圖表為編排方式。非連續(xù)性文本不能局限于形式，而是要根據(jù)命題需要，選擇最為合適的材料靈活多樣編排。

此外，中考閱讀題的文本構(gòu)成特點從整體上看體現(xiàn)為多材料和圖表結(jié)合，但內(nèi)容上各個材料間同質(zhì)性強(qiáng)，具體表現(xiàn)在這些材料為信息的簡單并列或同一話題的相互補(bǔ)充。2018北京卷的閱讀材料由三則“故宮博物院”“中國國家博物館”“中國科學(xué)技術(shù)館”構(gòu)成，這些材料介紹了不同的博物館、科技館，但彼此之間是并列關(guān)系，沒有太大相關(guān)性。這種選材方式和編排模式下的閱讀材料，缺乏思辨色彩，難以考查學(xué)生的批判性思維。

三、命題設(shè)計

PISA2018閱讀測評框架中將閱讀策略分為文本處理策略和任務(wù)管理策略。3并基于此框架進(jìn)行題目的命制，現(xiàn)已形成一套完備且科學(xué)的命題機(jī)制。中考命題也有自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)知識以及閱讀能力的考查都可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》和語文教科書中找到“測評框架”要素。下面以2019上海中考語文考試說明試作分析（表三）。

1.PISA能力層級劃分清晰，注重考查批判性思維

PISA從三方面七層級做出更為明晰精準(zhǔn)的閱讀能力層級劃分，并且由易到難設(shè)計試題。以樣題“家禽論壇”為例，該樣題依托于文本處理策略的三個方面設(shè)計試題，綜合考察文本處理策略。其試題設(shè)計精確，針對不同的閱讀能力層級設(shè)計有不同的題目，命題指向性強(qiáng)。第七小題“誰對伊凡娜_88的問題發(fā)表了最可靠的回答？”有意識地引導(dǎo)學(xué)生評價文本的質(zhì)量和信度，命題要求學(xué)生考慮四位網(wǎng)友的職業(yè)背景，判斷他們的回答質(zhì)量和信度，這需要多個信息來源才能準(zhǔn)確完成該題目。學(xué)生必須首先理解每個帖子的字面意思，然后考慮每個帖子的哪些元素使它成為伊凡娜_88問題的可靠答案。此類試題命制形式在PISA樣題中還有很多，體現(xiàn)了對于培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的批判性思維能力的重視。

2.中考題目指向不明確，命題帶有經(jīng)驗性

中考能力層級主要關(guān)注識記、理解、運(yùn)用和綜合。從命題依據(jù)可以看出，相比PISA，中考考試說明缺乏評價反思等能力的考查，考查的閱讀能力點區(qū)分度不夠，在試題中則表現(xiàn)為指向性的缺乏。依據(jù)考試說明命制的中考閱讀題，更重視理解分析和概括，評價反思較為缺乏。例如2017年上海卷第二大題的第5小題，該題圍繞《無人機(jī)時代正在到來》這篇說明性文本，共設(shè)計了五個問題。而從能力層級來看，不論是對詞語的理解、文體特征的考查，還是及概括利弊，其背后考查的閱讀能力均停留在文本理解層次，水平較為單一。中考的“評價”類試題，常見如“結(jié)合材料/生活實際，談?wù)勀銓δ衬硢栴}/觀點的看法”。2015杭州卷15題要求“對下列處理廢舊衣物的做法進(jìn)行評價”，要求結(jié)合材料，對人物的行為作出評價，實際上直接歸納材料內(nèi)容就可以回答。這類試題看似開放，實則指向不明，難以評判答案。

命題帶有經(jīng)驗性表現(xiàn)為試題命制呈現(xiàn)模式化、類型化。全國各地每年有一百多套中考語文試題，題型本應(yīng)該千姿百態(tài)，但實際上卻大同小異：命題未能抓住文本特點，文學(xué)類文本的題型可以在實用類文本中設(shè)置，試題泛化、重復(fù)頻率較高。2017上海卷第1小題，考查學(xué)生對詞語“異軍突起”含義的理解，以及第2小題判斷文章內(nèi)容正誤的題目設(shè)計，在其他類型的文本考查中同樣適用，未能突出實用類文本的特點。中考閱讀題中大量存在這樣經(jīng)驗化的命題設(shè)計，這些題目缺乏對實用類文本的針對性考查，其命題指向性不強(qiáng)。

四、啟示

通過以上對兩類測評試題的比較，我們能夠看到目前中考閱讀試題命制取得的一些進(jìn)步，如文本來源多樣化、命題設(shè)置規(guī)范、具有較好的檢測和選拔功能。但相比PISA成熟的命題理念和技術(shù)，我國同類文本閱讀試題的命制存在值得思考之處。

1.增加閱讀情境設(shè)置，在真實情境中激發(fā)閱讀能力

學(xué)生面臨的真實生活是復(fù)雜多變的，課標(biāo)要求在生活中運(yùn)用語文知識，那么這些都指明學(xué)生需具備一定的語言知識和思維能力。這些知識和能力在試題中表現(xiàn)為學(xué)生能否利用已有知識在特定情景中解決問題。通過情境的代入，創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀情境，實用類文本成為溝通語文和生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問題，在更真實的情境中解決問題。

追求學(xué)生在測評情境中遇到的閱讀與真實生活中遇到的閱讀保持內(nèi)在的一致性，是“保證和促進(jìn)考、教、學(xué)形成良性互動的重要基礎(chǔ)”。[4同時，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項目式學(xué)習(xí)”的大背景下，增加閱讀情境的設(shè)置，以“情境任務(wù)”的形式呈現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于減少學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)文本材料異質(zhì)性，在矛盾沖突中訓(xùn)練批判性思維

近年來中考實用類文本的選材來源不斷豐富，有政府統(tǒng)計報表、各大報紙、期刊資料等等，但是這些文本的組合大多是信息的相互補(bǔ)充，相互印證。按此標(biāo)準(zhǔn)選材，忽視了學(xué)生面對信息的真實情況，其結(jié)果就是學(xué)生是僅僅考試題目的理想狀態(tài)下進(jìn)行信息的分析、理解，缺乏了批判思考，何來思維發(fā)展與提升。在信息化的今天，隨著各種傳播媒介的廣泛使用，學(xué)生的生活被良莠不齊的信息充斥著，這種現(xiàn)實處境要求學(xué)生必須具備辨別信息的能力。同時課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維，而閱讀測試所采用的文本材料，作為教科書閱讀的有益補(bǔ)充，更應(yīng)該選擇多角度、有矛盾、有沖突的材料來命題，閱讀具有矛盾沖突材料的過程，就是訓(xùn)練批判性思維的過程。

3.促進(jìn)命題科學(xué)化，在指向明確的試題中綜合考查閱讀策略

通過對比分析，PISA題目所具有的精細(xì)和明確的指向性，體現(xiàn)出科學(xué)命題的特點，這與PISA清晰的閱讀測評框架分不開。有研究指出，“一線專家和教師在實際命題中多憑以往經(jīng)驗來保證信息篩選能力得到一定程度的考查，導(dǎo)致實用文命題帶有明顯的經(jīng)驗性和較強(qiáng)的隨機(jī)性”，[5閱讀測評本身是公正客觀的評價活動，應(yīng)該去“經(jīng)驗性”，去“隨機(jī)性”，中考閱讀試題不但要基于一定的命題依據(jù)，還要盡可能減少應(yīng)試背景下考查價值失真的影響。同時，中考閱讀文本已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點，與此對應(yīng)試題的命制也要針對文本特點來進(jìn)行，打破固定命題模式在中考閱讀文本中的重復(fù)套用。否則，“在“以考定教'的大環(huán)境下，教師再按照命題者制定的答案進(jìn)行教學(xué)，這會讓語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的豐富空間”。6因此，這方面有必要借鑒PISA在命題方面的成熟經(jīng)驗，加強(qiáng)閱讀試題的能力考查指向性的研究，綜合考查閱讀策略。

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[作者通聯(lián)：重慶西南大學(xué)]