“雙減”模式下“智慧作業(yè)”在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的探索

劉菁

“雙減”政策的落實(shí)引發(fā)作業(yè)模式改革的全新思考，對(duì)于初中生物學(xué)科而言，立足“減負(fù)增效”的理念要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性與規(guī)范性尤為必要。現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，針對(duì)初中生物“智慧作業(yè)”設(shè)計(jì)策略展開探討，為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、多元化作業(yè)

在新課改視角下，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免“面批”等傳統(tǒng)方式，盡量避免教師“獨(dú)裁”做法，盡量避免“一人說了算”的評(píng)價(jià)，而是要采用生生互評(píng)、線上評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)與故事性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。比如，作業(yè)中閃閃發(fā)光的地方、生物知識(shí)競(jìng)賽中令人驚喜的一刻、生物實(shí)踐活動(dòng)中的多姿風(fēng)貌、生物日記或周記中的原生態(tài)情況、生物試卷中的種種細(xì)微之處等，都可以上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)上，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個(gè)搖曳生姿的學(xué)習(xí)“共同體”，促進(jìn)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，當(dāng)然他們也會(huì)收獲得更多。生物課堂教學(xué)形式多種多樣，可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。生物教室的內(nèi)容是豐富多彩的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代教室中已不能適應(yīng)。教師可以在教學(xué)中加入互動(dòng)式的游戲，加強(qiáng)師生間的溝通，營造平等、融洽的師生關(guān)系，提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛。合作探究學(xué)習(xí)是新課改背景下的一種教學(xué)方式，經(jīng)過十多年的實(shí)踐，已形成了一套較為完善的教學(xué)體系，并在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師讓學(xué)生分組，就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，特別是生物學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，進(jìn)行探討，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)周圍環(huán)境的好奇心和求知欲。在初中生物課上，有許多的知識(shí)可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察。

二、分層作業(yè)

“雙減”政策的實(shí)行，對(duì)初中生物有好處，而且作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是必要的。隨著時(shí)間的推移，初中生物的學(xué)習(xí)也要跟著進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代科技，不斷地改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)初中生的個(gè)體差異，遵循作業(yè)的層次性原則，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促使初中生在探究生物作業(yè)過程中，全面提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化核心素養(yǎng)，為學(xué)生深入全面、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以幫助學(xué)生探索不同內(nèi)容、不同特色的生物學(xué)科知識(shí)，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，明確自身學(xué)習(xí)中的不足與問題，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)的考核、夯實(shí)、拓展等作用，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要結(jié)合考核內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生差異等創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中，扎實(shí)掌握“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的原理和過程，促使不同水平的學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容：A層學(xué)生：在掌握本課核心知識(shí)點(diǎn)后，要通過制作教學(xué)課件、思維導(dǎo)圖等方式夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展生物學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)生生物邏輯意識(shí)培養(yǎng)成效，進(jìn)而進(jìn)行深層次知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。B層次學(xué)生：借助基礎(chǔ)的選擇題、填空題、問答題等解讀這一課的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握生物遺傳物質(zhì)的概念知識(shí)，循序漸進(jìn)地提升作業(yè)難度。

三、作業(yè)生活化

教師需要在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分析和思考，從而將作業(yè)的內(nèi)容與生活中的一系列實(shí)際內(nèi)容相互聯(lián)系和結(jié)合。對(duì)于初中生物這門課程來說，其所教學(xué)的內(nèi)容大部分都是來自于實(shí)際生活，若是學(xué)生能夠充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，那么也能夠提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。而教師在布置作業(yè)的過程中也需要考慮到這一點(diǎn)，從而切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。在實(shí)際的操作過程中，教師需要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且將其與學(xué)生日常生活中能夠見到的內(nèi)容相互聯(lián)系，這對(duì)于教師來說同樣也是一種挑戰(zhàn)。其次，教師可以讓學(xué)生積極地觀察生活中所發(fā)生的事，若是發(fā)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的事物則可以在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，既能夠方便教師為其制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有積極發(fā)言以及善于觀察的良好學(xué)習(xí)能力。家是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生在家中是最放松的，家庭中的很多日常用品都可以挖掘出來進(jìn)行生活化作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)。例如，在講完《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》之后，筆者讓學(xué)生利用家庭生活中常見的東西來展示三個(gè)環(huán)境條件，課上通過成功分享的方式來檢查作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是特別活躍的，有的學(xué)生用酸奶瓶，有的學(xué)生用碗來代替罐頭瓶，有的學(xué)生用的是玉米種子，有的用黃豆，還有的學(xué)生用綠豆種子，總之學(xué)生都能通過觀察和思考將家中的日常物品利用起來，最終完美地完成了本次作業(yè)，并且驗(yàn)證了課上所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)到了成功的幸福感和自豪感。例如，在教授《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為》這一相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容就可以結(jié)合生活中能夠觀察到的動(dòng)物，例如貓、狗等一系列動(dòng)物都是非常常見的動(dòng)物，對(duì)于一些家中有養(yǎng)寵物的學(xué)生來說，此類動(dòng)物的行為與運(yùn)動(dòng)也是最能夠直接觀察到的內(nèi)容。而教師就需要在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中將教材中的理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自然也就能夠產(chǎn)生聯(lián)想以及想象，進(jìn)而提高了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。

四、開展實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”背景下，初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容適合定期開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)形式，引導(dǎo)初中學(xué)生完成開放型作業(yè)。簡(jiǎn)單來說，實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)際操作性，在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力，并將其當(dāng)作生物學(xué)科專業(yè)理論證明的全新方式。因此，“雙減”背景下開放性作業(yè)的存在，能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手、思考與實(shí)踐能力，通過各個(gè)方面感官之間的配合完成記錄、測(cè)量與表達(dá)方面的作業(yè)內(nèi)容，全面培養(yǎng)初中學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而不斷增強(qiáng)初中學(xué)生的生物水平及綜合能力。比如在《植物種子的萌發(fā)》課程教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，將研究種子萌發(fā)條件為重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過溝通交流與討論等形式提出種子在萌芽過程中需要的必需品，適當(dāng)對(duì)植物種子澆水及為植物種子調(diào)整適宜的溫度，選擇諸多條件采用探究性手段開展實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，通過實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完全意識(shí)到植物種子萌發(fā)的全過程，不僅需要教師在課堂上傳授知識(shí)，而是需要學(xué)生在課堂上不斷日積月累。除此之外，實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐型作業(yè)可以保障學(xué)生完全掌握生物教材的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)初中生物教材中的《動(dòng)物細(xì)胞》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人理念，幫助探索“動(dòng)物細(xì)胞”知識(shí)。首先，教師要結(jié)合《植物細(xì)胞》的特點(diǎn)與《植物細(xì)胞》的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，讓學(xué)生的生物思維有效活躍起來。然后，教師結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀性、形象性展示過程，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生深入探究《動(dòng)物細(xì)胞》組成結(jié)構(gòu)、生物特點(diǎn)等進(jìn)行概念性記憶與應(yīng)用。最后，教師結(jié)合生活案例進(jìn)行實(shí)踐探究討論活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前“新型冠狀病毒”的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確《動(dòng)物細(xì)胞》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物作業(yè)的完成成效，為學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展提供助力。

五、增設(shè)試驗(yàn)作業(yè)

在“雙減”的大環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在初中生物學(xué)教學(xué)中，趣味性教學(xué)會(huì)有很大的作用，而初中的生物、植物、礦物等知識(shí)，如果僅僅依靠講解課本上的知識(shí)，是無法達(dá)到教學(xué)目的和效果的。在學(xué)校有良好的管理和充足的資源條件下，初中生物實(shí)驗(yàn)室可以考慮向?qū)W生開放，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，而不是只做理論作業(yè)，可以適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如細(xì)胞的研究，大部分學(xué)校都是根據(jù)教材，對(duì)上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行研究。但是，對(duì)于細(xì)胞的采集與觀察，學(xué)生還是很有興趣的，同時(shí)也期望學(xué)校可以建立一個(gè)開放的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的好奇心。在生物學(xué)教學(xué)中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)，也可以檢驗(yàn)他們的觀察和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、豐富課后作業(yè)素材

雖然說教材是多數(shù)初中生物教師開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)最為依賴的載體，但教材本身的承載量是有限的，它難以呈現(xiàn)全部的生物知識(shí)。如果教師僅圍繞教材進(jìn)行展開，自然無法滿足初中生日益增長(zhǎng)的生物知識(shí)需求。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師則可以通過融入課外資源的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓初中生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富初中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師開展課外探索活動(dòng)時(shí)，可以選取不同的素材作為探索作業(yè)的設(shè)計(jì)載體。如，生物書籍方面，教師選取自然類的百科讀物、生物類的科普書籍作為教學(xué)的載體，該類素材皆圍繞“生物”知識(shí)進(jìn)行展開，不僅呈現(xiàn)了諸多教材以外的生物內(nèi)容，并且還可以強(qiáng)化初中生自身的課業(yè)知識(shí)功底;生物視頻方面，教師可以選取生物主題的紀(jì)錄片、生物實(shí)驗(yàn)視頻等資料拓展學(xué)習(xí)的載體，該類素材與前者相比更具客觀性，學(xué)生觀看時(shí)不僅可以了解到新的生物知識(shí)，還可以樹立自身的生物意識(shí)與生物觀念。在設(shè)計(jì)探索主題的課后作業(yè)時(shí)，教師不僅需要緊扣素材內(nèi)容，還要注重作業(yè)形式的多樣性。如，預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與觀看，到文本、視頻中找尋答案。又如，安排學(xué)生以文字的形式，撰寫拓展學(xué)習(xí)的心得，梳理課內(nèi)外生物知識(shí)的異同點(diǎn)等。教師融合課外素材設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅擴(kuò)大了初中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還充實(shí)了初中生的生物知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備，進(jìn)而奠定了初中生全面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語：

教師要結(jié)合“雙減”政策中的“減負(fù)提質(zhì)”育人理念，有效提升生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要在“智慧作業(yè)”設(shè)計(jì)中付諸時(shí)間和精力，幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)形態(tài)，為學(xué)生的深入、全面、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生圍繞生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入思考，感受生命的真諦、感悟生命的價(jià)值，進(jìn)而彰顯“雙減”政策背景下初中“智慧作業(yè)”設(shè)計(jì)的實(shí)用性作用。

*課題編號(hào)：2021-c-1-6902