助力“雙減”落地 重視綜合實(shí)踐 提升數(shù)學(xué)閱讀

何夢(mèng)佳

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，即學(xué)生可能已經(jīng)理解了課堂所學(xué)的知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中依舊會(huì)有因讀題粗心、理解不準(zhǔn)確而影響正確率的情況。在“雙減”背景下，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從哪些方面入手，達(dá)成這一目標(biāo)呢？具體如下。

一、數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)涵及“雙減”背景下提升數(shù)學(xué)閱讀有效性的意義

（一）數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)涵

從某種意義上來說，數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)、完整的心理過程。不同于自然語言，數(shù)學(xué)符號(hào)、示意圖更為抽象，閱讀起來更加吃力。數(shù)學(xué)閱讀就是將原本抽象的知識(shí)具體化、形象化，這就要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的含義。數(shù)學(xué)閱讀能力是閱讀數(shù)學(xué)材料、語言文字等體現(xiàn)出來的綜合能力，主要涉及分析數(shù)學(xué)語言問題等方面的內(nèi)容。

（二）“雙減”背景下提升數(shù)學(xué)閱讀有效性的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，我國教學(xué)事業(yè)也迎來了全新的面貌。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀已經(jīng)變成了不可或缺的學(xué)習(xí)方式。新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教材更加多元，數(shù)學(xué)閱讀也漸漸受到了廣大教師的重視。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)局限在知識(shí)、技能的傳授上，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。“雙減”政策的出臺(tái)，要求廣大教師適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，做到“減負(fù)增效”。在此背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的鍛煉，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所具備的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，明確了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)等能力的作用。以上種種，都說明了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是十分重要且必要的。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效性的路徑

（一）積極革新觀念，確立閱讀目標(biāo)

基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供充足的自主閱讀的時(shí)間和空間，并適當(dāng)、適時(shí)、適度地指導(dǎo)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，樹立良好的閱讀意識(shí)，掌握正確的閱讀方法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足這一要求，廣大教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變陳舊的觀念，將數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)成一個(gè)重要的目標(biāo)，并加以有效實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，“打折問題”是一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，在考試中也較為常見。如：今天是個(gè)特殊的日子，你們知道嗎？（“雙十二”）是的，“雙十二”是一個(gè)購物節(jié)。一條裙子原價(jià)是1200元，一件西裝原價(jià)1000元，正好趕上“雙十二”，所有衣服都打九折，明明媽媽帶了1800元，可以把這兩件衣服買回家嗎？很多學(xué)生看到繁多的文字，常常會(huì)失去耐心，不愿意再看下去;有的學(xué)生則僅僅是念題目，讀到后面時(shí)又忘記了前面;只有少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真、細(xì)致地閱讀，并思考，解決上述問題。顯然，這一問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，為什么部分學(xué)生依舊提不起興趣呢？站在數(shù)學(xué)的視角來看，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該可以理解題目的含義，但為什么部分學(xué)生卻依舊不知從何下手呢？究其原因，主要是這部分學(xué)生觀察、閱讀以及理解等能力不足。顯而易見，要想幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀方面的引導(dǎo)，助推學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課前指導(dǎo)，明確閱讀起點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的課程，這就意味著數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)積極思考的過程?；凇半p減”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和水平，根據(jù)閱讀任務(wù)加以指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生更好地尋找閱讀起點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到大部分學(xué)生閱讀能力處于薄弱階段，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置了預(yù)習(xí)提示：①通過預(yù)習(xí)，我獲得了哪些信息？②我有哪些發(fā)現(xiàn)？③我存在什么疑惑？④查找和“年、月、日”相關(guān)的故事或其他感興趣的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)提示的幫助下，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再是“蜻蜓點(diǎn)水”，而是更具針對(duì)性和有效性。在親身實(shí)踐中，學(xué)生逐步掌握了正確的閱讀方法，自主閱讀能力得到了一定的提升。不僅如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上有側(cè)重地學(xué)習(xí)，做到“知其然，知其所以然”。教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，把握閱讀起點(diǎn)，讓學(xué)生知道為了什么而閱讀、閱讀是為了什么。例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，涉及到“循環(huán)小數(shù)及其分類”相關(guān)知識(shí)，教師就可以先從學(xué)生熟悉的日常生活入手，引入生活元素，讓學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想一年四季的自然風(fēng)光，以此引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)四季更換、周而復(fù)始初步理解“循環(huán)小數(shù)”相關(guān)概念。隨后，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，即“你還能列舉這類事例嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生說出了自己的想法，如：“每周一至周日，無窮無盡?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考，數(shù)學(xué)中是否有“循環(huán)”的現(xiàn)象？讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，試著計(jì)算“1÷3” “14.4÷22”等算式。此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中也有這種現(xiàn)象。如此，通過喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的可閱讀性和理解性，感受到其趣味和價(jià)值，懂得數(shù)學(xué)和生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明白閱讀主要是為了解決問題。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵(lì)自主思考

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，將教學(xué)重心放在了理論知識(shí)的講解上，學(xué)生通常只能按照教師的想法和意愿學(xué)習(xí)，很少有自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)。一般的，當(dāng)呈現(xiàn)一道例題后，教師代替讀題、個(gè)別學(xué)生讀題的現(xiàn)象比比皆是，很顯然，這樣的方式“奪走”了學(xué)生自主閱讀習(xí)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴感，一旦遇到問題時(shí)，第一時(shí)間不是自主思考、理解，而是等待教師公布“答案”。久而久之，學(xué)生的分析能力和主動(dòng)探索能力都會(huì)“停滯不前”，最終影響到整體學(xué)習(xí)成效。“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，教師要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)理念和思路，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)方法和手段?？梢哉f，情境教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷?shù)學(xué)知識(shí)滲透到真實(shí)的場景中，能夠讓學(xué)生在思考、解決問題的過程中喚醒學(xué)習(xí)激情，主動(dòng)、積極地投入其中。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生如臨其境，自主思考和探究，形成良好的自主思考習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生找回自信，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀綜合價(jià)值的發(fā)揮。例如：在教學(xué)“圓”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于探索圓的各部分的名稱、特征以及關(guān)系;通過動(dòng)手操作體會(huì)圓的特征。在正式教學(xué)時(shí)，教師不再是“生搬硬套”地講解圓的概念，而是在課前給學(xué)生布置了任務(wù)，即自主查找和圓周率、圓的產(chǎn)生相關(guān)的資料、素材，并且將其書寫在筆記本或課本上，并進(jìn)行閱讀和思考，在課堂上和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和分享。同樣，教師也可以通過各種渠道，搜集、整理一些有關(guān)于圓的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究。如此一來，學(xué)生能夠接觸到更多教材以外的知識(shí)，也可以在參與過程中鍛煉自主閱讀能力，并且，對(duì)于學(xué)生不懂的地方，教師也會(huì)針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解。

（四）把握關(guān)鍵信息，引導(dǎo)正確閱讀

不同于語文課程的閱讀，數(shù)學(xué)課程中的閱讀并不強(qiáng)制要求學(xué)生讀得“行云流水”，也不側(cè)重于文章的情和美，更重要的是通過閱讀，提煉出一些有價(jià)值的信息。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，大部分都是以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地排除一些干擾性的信息，把握問題的本質(zhì)，這樣問題就迎刃而解了。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、多次地閱讀問題，并且?guī)е鴨栴}閱讀，分析、判斷和篩選，將關(guān)鍵信息提煉出來，并說明將其作為重點(diǎn)閱讀的理由。另外，按照自己的理解進(jìn)行信息的分享，促進(jìn)了生生、師生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在集思廣益中更加全面地理解題意，從而更好地解決問題。例如：在教學(xué)“垂線與平行線”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自主理解垂線、平行線的概念，同時(shí)圈畫出關(guān)鍵詞，如“同一平面”“相交”等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有一定的理解后，利用信息化設(shè)備和學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)垂線和平行線概念的認(rèn)識(shí)。完成上述操作后，讓學(xué)生再次推敲關(guān)鍵詞，這樣不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。又如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這類應(yīng)用題是較為常見的，如下：一堆沙子用去了，還剩80噸，這堆沙子有多少噸？教師就可以將其作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。首先，教師設(shè)計(jì)啟迪性的話題：“請(qǐng)找出自己認(rèn)為重要的地方，并且大聲讀出來。”片刻后，學(xué)生你一言，我一語，紛紛展示自己的成果。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為題目的重點(diǎn)在于‘用去了，因?yàn)樗鼈兪菍ふ覇挝弧?的關(guān)鍵詞，即一堆沙子的噸數(shù)。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為題目的重點(diǎn)是‘用去‘還剩，因?yàn)榇淼氖怯萌サ模?0噸是還剩的，二者并非對(duì)應(yīng)的量，在解題時(shí)要注意這一點(diǎn)。”還有的學(xué)生說：“題目的重點(diǎn)在于‘用去了，因?yàn)樗坏嬖V我們單位‘1的量，還可以引申出其他信息，即剩下沒有用?！憋@而易見，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又回歸于生活，二者息息相關(guān)、缺一不可。對(duì)于數(shù)學(xué)教材，要做到精讀、細(xì)讀、巧讀，在讀中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。長時(shí)間堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地提煉數(shù)學(xué)信息，讓閱讀變成學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“利器”，為學(xué)生高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

結(jié)束語：

總而言之，隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不能一味地灌輸理論知識(shí)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中積累知識(shí)、掌握能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入創(chuàng)造良好前提。具體而言，可以從積極革新觀念，確立閱讀目標(biāo);加強(qiáng)課前指導(dǎo)，明確閱讀起點(diǎn);創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵(lì)自主思考;把握關(guān)鍵信息，引導(dǎo)正確閱讀四個(gè)方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性和熱情，促使學(xué)生親身參與和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。