情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：高中化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科不僅可以增強學(xué)生的生活體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，高中化學(xué)知識比較瑣碎且抽象，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。基于此，文章對情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，在分析情境教學(xué)法的概念、分類、應(yīng)用的價值及原則后，提出了具有可行性的教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)案例加以說明，以期為廣大教師提供借鑒，讓更多的學(xué)生喜歡上化學(xué)課。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);課堂教學(xué)：問題情境;生活情境

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0067-03

引 ?言

為了促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師可以運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置于與知識情境相仿的環(huán)境中，從而主動構(gòu)建知識體系，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對學(xué)生而言是一種機會，它利于學(xué)生加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識，如化學(xué)概念、化學(xué)方程式、化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，還利于學(xué)生化學(xué)技能的提升，讓學(xué)生在情境的探究中提升自身的操作能力、創(chuàng)新能力。最終，學(xué)生就能在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，在自主構(gòu)建知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法和思路，以此完善自身的知識體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師運用圖片、動畫、文字等多種方式刺激學(xué)生，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，在激發(fā)、推動、維持和強化的引導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)活動、實踐活動，最終形成更高的思維能力和知識體系。在整個過程中，學(xué)生的行為能力、心理素質(zhì)都得到了增強，其情感也得到了升華。將情境教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）情境教學(xué)法的分類

1.問題情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的開展是為了引發(fā)學(xué)生思考，使其能夠?qū)栴}進(jìn)行分析、總結(jié)和解答。所以教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的接受能力和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生能夠積極參與有趣的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)探究的心理，并改變自己的思維方式，完善自身的知識框架。問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個方面。首先，問題的設(shè)計要層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生深入地探究問題，并拓展思維。其次，問題的設(shè)計要以學(xué)生的基本學(xué)情和生活經(jīng)驗為依據(jù)，體現(xiàn)問題的熟悉度和典型性，避免出現(xiàn)過難或者過易的現(xiàn)象[1]。

2.故事情境教學(xué)法

一些化學(xué)知識相對于學(xué)生而言有些陌生，教師可以通過講述化學(xué)史和化學(xué)故事的形式讓學(xué)生認(rèn)識著名的化學(xué)家，或者以趣味故事的形式讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動思考和探索化學(xué)知識，并在教師的引導(dǎo)下提升自身的化學(xué)綜合能力。

3.多媒體情境教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科的知識點比較瑣碎，包括基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗，而在探究化學(xué)方程式和定理時離不開對化學(xué)現(xiàn)象的探究。為了幫助學(xué)生觀看化學(xué)現(xiàn)象，將抽象的知識形象化，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備將化學(xué)知識以圖片、動畫的形式展示，滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生更加深入地探究化學(xué)知識，并在深度學(xué)習(xí)過程中逐步提升自身的化學(xué)能力和素養(yǎng)[2]。

4.生活情境教學(xué)法

化學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識不僅可以提高生活技能，還可以改變自己的生活態(tài)度。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回顧生活中的經(jīng)歷，并增強情感體驗，能夠運用化學(xué)知識解決生活中的問題，最后在生活情境中提升自身的化學(xué)技能，為今后的發(fā)展奠基。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生之所以對化學(xué)知識不感興趣，原因在于有些化學(xué)知識相對于學(xué)生而言有些抽象。為了解決這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，讓原本抽象、陌生的知識變得更加有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地探究課堂知識，構(gòu)建化學(xué)知識框架。

（二）調(diào)動課堂教學(xué)氛圍

很多教師常常采用“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的模式開展教學(xué)，這讓整個教學(xué)過程變得死氣沉沉，不利于學(xué)生自我構(gòu)建知識體系。而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給化學(xué)課堂教學(xué)增添了活力，如多媒體的播放、問題的探究、生活情境的展示等讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，使其在合作與交流中解決問題，深入掌握課堂所學(xué)知識，提高了自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）提升學(xué)生的探究意識

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長具有積極的作用，但是很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)，并沒有對化學(xué)知識的內(nèi)涵及深層意義進(jìn)行探究，而情境教學(xué)法的應(yīng)用則解決了這一問題。它要求學(xué)生以小組合作的方式對課堂知識進(jìn)行探究，對深層含義加以掌握，讓學(xué)生邊探究邊樹立化學(xué)思想和意識，最終在探究過程中實現(xiàn)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時首先要考慮學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的思考方式和行為是教師教學(xué)活動開展的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)情境，一來讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動思考，二來讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)會運用化學(xué)知識解決生活問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，從而更積極地進(jìn)行探究，構(gòu)建自身的化學(xué)知識框架[4]。

（二）探究性

情境教學(xué)法的應(yīng)用要利于學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直面問題，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后在適當(dāng)?shù)耐评砗退伎枷芦@得自我提升。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在情境中能夠積極地探究課堂知識，同時將自己的探究結(jié)果進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，使其思考問題更加全面，為今后更好地應(yīng)用化學(xué)知識打好基礎(chǔ)。

（三）合作性

合作、探究是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，所以教師在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的合作性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時通常是自己去思考，缺乏與他人的合作，這不利于學(xué)生的共同成長與發(fā)展。再者，學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中常常會遇到困難，而學(xué)優(yōu)生在理解這些知識時卻相對容易。為了讓他們共同發(fā)展，教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在共同探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，保證每個學(xué)生都能獲得提升。

四、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是掌握化學(xué)知識的關(guān)鍵。由于一些化學(xué)概念比較抽象，理解起來有些困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時感到吃力。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動的生活情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，回顧生活現(xiàn)象和場景，將概念加以理解和內(nèi)化，為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以“摩爾”這一化學(xué)概念為例，由于學(xué)生對化學(xué)世界中分子和原子的認(rèn)識不到位，所以理解起來有些難度，于是筆者在講述這一概念時首先給學(xué)生展示了這一生活情境：小明的媽媽是禽類飼養(yǎng)員，每次在收了雞蛋后都會放到托盤上，收雞蛋的客戶來后，她會把雞蛋托盤擺放整齊，然后一車車運走。在結(jié)算時，小明媽媽就會以托盤為單位（一托盤為30個雞蛋）算出總費用。在創(chuàng)設(shè)了這一生活情境后，學(xué)生在理解“摩爾”這一概念時就相對容易。由于原子、分子的數(shù)量太多，計算起來有些復(fù)雜，這時，學(xué)生需要將它們進(jìn)行歸總，把6.02×1023個作為一個單位進(jìn)行計算，而這個單位就是1摩爾，與生活情境中的雞蛋計算方式相同，即將30個雞蛋作為一托盤來進(jìn)行計算。通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對概念的理解變得更容易，明確了“摩爾”這一概念的含義就是原子和分子數(shù)量的歸總，便于計算方便。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)原理

化學(xué)原理是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)原理時常常處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對其中的內(nèi)涵和深層含義加以探究，缺乏深度學(xué)習(xí)意識，所以在課堂教學(xué)中看似已經(jīng)掌握這一知識，但是在解答題目時就會出現(xiàn)知識的漏洞。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生探究化學(xué)原理，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終將化學(xué)原理加以掌握，為實驗的探究和題目的解答做好鋪墊[5]。

以“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”為例，為了讓學(xué)生對這一化學(xué)原理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，筆者首先給學(xué)生展示了這一化學(xué)現(xiàn)象：將稀硫酸與氫氧化鋇溶液進(jìn)行反應(yīng)，并將電路的正負(fù)極插入溶液池中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電流計的指針有移動。之后創(chuàng)設(shè)問題情境：稀硫酸與氫氧化鋇溶液發(fā)生了什么反應(yīng)，結(jié)合上節(jié)課的知識分析本實驗中的電解質(zhì)和離子反應(yīng)式，同時思考正極的反應(yīng)式和負(fù)極的反應(yīng)式，最后寫出這一電解質(zhì)的總反應(yīng)式。之后，學(xué)生便根據(jù)教師提出的問題對這一電解反應(yīng)的原理進(jìn)行了探究，并寫出硫酸的電離方程式“H2SO4=2H++SO42-”和氫氧化鋇的電離方程式

“Ba（OH）2=Ba2++2OH-”。由于在水溶液中二者被電離出H+和OH-，結(jié)合后生成水，而Ba2+和SO42-結(jié)合生成BaSO4沉淀，所以出現(xiàn)了電流，電流表的指針偏離?？梢?，在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對化學(xué)原理進(jìn)行了深入的探究和分析，得出結(jié)果后解釋了實驗的現(xiàn)象，最終解決了問題。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，加強學(xué)生對化學(xué)實驗的探究

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的化學(xué)實驗技能，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生思考化學(xué)知識間的聯(lián)系，并設(shè)計化學(xué)實驗驗證故事中的現(xiàn)象，解答故事中的難題。這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二來可以達(dá)成化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生投身于實驗，并積極探索實驗的步驟，總結(jié)實驗結(jié)果，在反思中提升自身的化學(xué)綜合技能。

以“探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)”實驗教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對這一實驗進(jìn)行探究，并吸引學(xué)生的注意力，筆者在講述這一實驗之前給學(xué)生講述了“侯氏制堿法”的歷史故事：當(dāng)時國內(nèi)外市場需要大量的純堿，為了將工藝縮短并增加產(chǎn)量，侯德榜在1939年首先提出新的聯(lián)合制堿方法：第一步將氨氣、水和二氧化碳反應(yīng)生成一分子的碳酸氫銨，第二步將碳酸氫銨與氯化鈉反應(yīng)生成一分子的氯化銨和碳酸氫鈉沉淀，然后根據(jù)低溫下NH4Cl比NaCl溶解度小的原理，向母液中加入食鹽細(xì)粉，最后將得到的副產(chǎn)品NH4Cl晶體拿來做氮肥。這個故事運用到了這一化學(xué)方程式“2NaHCO3（加熱）=Na2CO3+H2O+CO2↑”。結(jié)合這一故事情境，學(xué)生開始對碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，并設(shè)計化學(xué)步驟驗證“2NaHCO3（加熱）=Na2CO3+H2O+CO2↑”這一化學(xué)方程式的真實性，然后思考并設(shè)計化學(xué)實驗，探究碳酸鈉可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，以及碳酸氫鈉可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，并且能夠準(zhǔn)確地區(qū)分二者，當(dāng)看到一堆白色固體粉末時能夠迅速判斷是碳酸鈉還是碳酸氫鈉。與此同時，教師在教學(xué)中充分運用這一情境，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)方程式，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實驗探究能力。

結(jié) ?語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，另一方面促使學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動性，對課堂知識進(jìn)行探索、總結(jié)和內(nèi)化，最后完善自身的知識框架。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，是值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的不足，需要教師對此進(jìn)行深入研究，以將其教學(xué)價值發(fā)揮到最大化，最終提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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（12）：82-83.

作者簡介：吳曉婷（1982.11-），女，福建惠安人，

任教于福建省廈門雙十中學(xué)，中學(xué)一級教師。