生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬爾沙

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入，課堂教學(xué)的主體逐漸發(fā)生變化，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式逐步被認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，不僅可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活情境法應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（一）符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)很多事情都充滿了好奇。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生可以探索教師講解的知識(shí)。因此，在應(yīng)用生活情境法的過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過探究促進(jìn)學(xué)生積極探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要細(xì)化教材內(nèi)容，還要注意根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況，拓展更多的課外數(shù)學(xué)知識(shí)，加入一些可以激發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）符合現(xiàn)實(shí)生活

生活情境法的重點(diǎn)是生活。如果教師在使用這種教學(xué)方法的過程中所創(chuàng)造的情境與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，則這種教學(xué)方法的作用就無法凸顯。面對(duì)這種情境，教師在運(yùn)用生活情境法的過程中，必須注意選擇情境與生活的一致性。只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)

教師之所以采用生活情境法，是為了幫助學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)。因此，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要注意生活情境的創(chuàng)設(shè)必須突出教學(xué)重點(diǎn)。如果上下文與知識(shí)點(diǎn)分離，其價(jià)值將不復(fù)存在。因此，營(yíng)造一種以教學(xué)重點(diǎn)為中心的生活情境是十分必要的。在進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解更多的真理，克服畏難心理、保守心理和封閉心理， 能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，成為一個(gè)善于反思自我學(xué)習(xí)成果的人，小學(xué)生需要了解智慧課程的模式， 然后在與教師互動(dòng)的過程中，能更好地克服自己的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)問題，解決學(xué)習(xí)疑惑。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在這個(gè)過程中，教師最常說的就是“按照老師的思路”。學(xué)生的主要任務(wù)是機(jī)械地聽和記筆記。事實(shí)上，學(xué)生在教師教學(xué)思維模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)成為阻礙學(xué)生提高獨(dú)立思考能力和形成自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的絆腳石。即使他們的成績(jī)下降，他們也不知道真正的原因，這需要每個(gè)數(shù)學(xué)教師不斷反思和改進(jìn)。練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的必要途徑，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的教師提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，但這種方法不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且逐漸消耗學(xué)生的精力。因此，在實(shí)踐中，教師也可以嘗試運(yùn)用生活情境法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題中，很多應(yīng)用題都來自生活元素，而很多簡(jiǎn)單的計(jì)算題和邏輯推理題卻沒有生命。在講課中，教師可以給這些問題注入生活化的活力，能促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生也可以通過這種方式逐漸學(xué)會(huì)生活和實(shí)踐。例如，在“位置與方向”練習(xí)中，教師組織學(xué)生討論簡(jiǎn)單物體的相互位置，并要求學(xué)生填寫每個(gè)物體的方向。這樣的討論往往使學(xué)生難以理解。若教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，用熟悉的建筑物代替題中簡(jiǎn)單的物體，根據(jù)熟悉的建筑物的相互位置判斷方向，則可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的方向感，更好地理解位置與方向的知識(shí)。例如，家庭和學(xué)校、商場(chǎng)和醫(yī)院，幫助學(xué)生在此類問題練習(xí)開始時(shí)實(shí)現(xiàn)理解和判斷。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）利用生活情境激發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師通常更重視算術(shù)教學(xué)，并沒有訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維技能。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生發(fā)散思維的題目較難，非但達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維技能的目的，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果讓學(xué)生思考的問題太難，會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該注重使用生活情境法，以啟迪學(xué)生的思考能力。在這樣情形下，既能平衡課堂問題，也能推動(dòng)學(xué)生邏輯能力思考的良好發(fā)揮。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)知路線圖”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)知識(shí)的掌握和理解就比較分散。在此基礎(chǔ)上，教師可以在充分了解學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，提出以下問題：“同學(xué)們，你能說出放學(xué)回家的路線嗎？”激發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生畫出路線，然后通過多媒體展示，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法計(jì)算距離，進(jìn)而找到最佳路徑。

（二）創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的問題情境

數(shù)學(xué)是一門與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科。人們可以在生活的方方面面找到數(shù)學(xué)的影子。在解釋數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的問題情境，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化和形象化。它還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)人們生活的重要性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)第二階段的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的圓，如盤子、橡皮筋、手鐲、井蓋、硬幣等，讓學(xué)生看圖片，觀察這些圖片的特點(diǎn)和相似之處。為了對(duì)圓有一個(gè)初步的了解，教師可以繼續(xù)問：“學(xué)生在生活中還能找到其他類似的物品嘛？”同學(xué)們想了想，紛紛舉手回答：“有手表、水杯、花盆、呼啦圈……”這節(jié)課讓學(xué)生更有參與感。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在人們的生活中無處不在。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)周長(zhǎng)的計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用尺子測(cè)量和計(jì)算書桌、數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒的周長(zhǎng)，讓學(xué)生找到測(cè)量和計(jì)算的方法，計(jì)算臥室和小花園的周長(zhǎng)。

（三）課后鞏固，教師針對(duì)實(shí)際情況拓展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

無論是在課堂上還是在其他形式的實(shí)踐中，課后鞏固對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，這是不言而喻的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課后鞏固往往以一般問答式測(cè)試的形式進(jìn)行。雖然有一定的效果，但學(xué)生很難從內(nèi)心深處加深對(duì)相關(guān)概念的理解。使用生活情境法可以讓學(xué)生對(duì)課后鞏固更有興趣。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思維;或角色扮演和模擬生活場(chǎng)景可以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用技能。例如，在學(xué)習(xí)貨幣單位后，學(xué)生將扮演不同的角色，為不同的物品設(shè)定不同的價(jià)格，進(jìn)行銷售人員和采購員之間的交易。采用這個(gè)方法，學(xué)生就能感受類似現(xiàn)實(shí)生活的情景，從而獲得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師也能據(jù)此更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（四）生活情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)實(shí)例講解中的應(yīng)用

給學(xué)生講解數(shù)學(xué)實(shí)例是幫助學(xué)生鞏固和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段之一。由于小學(xué)生的理解能力較差，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)經(jīng)常遇到困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，使小學(xué)生更容易吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。在講“理解圖形”時(shí)，筆者采用了生活情境教學(xué)法，讓學(xué)生更好地理解各種圖形。在分析“理解圖形”的例子時(shí)，筆者問學(xué)生什么是圖形門窗。有的學(xué)生回答了一個(gè)圓，有的回答了一個(gè)平行四邊形，更沒想到的是，有人回答了一個(gè)三角形。聽完學(xué)生的回答，筆者說：“三角形有三個(gè)邊，而門窗有四個(gè)邊。四個(gè)邊是四邊形，不同于三角形。有同學(xué)說門窗是平行四邊形，因?yàn)殚T窗的對(duì)邊是平行的，但并不是生活中的四個(gè)邊都是平行四邊形。例如，不同形狀的橡皮也有四邊形，但它們不是平行四邊形，而是不規(guī)則的四邊形。具有直角的平行四邊形也稱為矩形。如果它們的邊數(shù)相等，則它們是更規(guī)則的正方形?！甭犃斯P者的講解，同學(xué)們會(huì)意識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。這樣的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易了解四邊形的概念，形象地了解各種圖形之間的差異，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）生活語境下的包裝教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)，開放、輕松的環(huán)境可以讓學(xué)生有效地將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。在目前的教學(xué)中，教師要與學(xué)生互動(dòng)，建構(gòu)生活情境。還可以用這種形式包裝數(shù)學(xué)題，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。以經(jīng)典的“雞兔同籠”問題為例，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生溝通，充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，引導(dǎo)問題的出現(xiàn)。以學(xué)生自主養(yǎng)兔為例，計(jì)算雞兔同籠問題。生活場(chǎng)景的引入，盡可能豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“三角形分類與內(nèi)角求和”的講解中，教師首先巧妙地設(shè)計(jì)了課堂題目，讓學(xué)生說出生活中哪些物體屬于三角形的形狀。數(shù)學(xué)課變得活躍，學(xué)生也能積極互相討論和交流。教師隨機(jī)抽取部分學(xué)生作答，并展示學(xué)生在課前制作的不同類型的三角形卡片，即銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，引導(dǎo)學(xué)生說出不同類型三角形的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)并巧妙地引出“三角形”的知識(shí)點(diǎn)。在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作。在教學(xué)實(shí)踐和驗(yàn)證中讓學(xué)生得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論。在探索的過程中，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，科學(xué)設(shè)置“三角內(nèi)角”和“生活問題”，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中運(yùn)用問題。這樣，學(xué)生可以更好地消化“三角分類內(nèi)角求和”知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺中提高了理解和探索能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架

教師在教學(xué)過程中往往存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力，還會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知能力。例如，學(xué)生使用標(biāo)尺測(cè)量桌子的邊長(zhǎng)，并學(xué)習(xí)如何使用標(biāo)尺。教師可以安排學(xué)生與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，如測(cè)量電視的邊長(zhǎng)，用杯子畫圓，并列舉在生活中使用三角形的示例。讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握四個(gè)方向：東，南，西和北。

（七）利用生活情境激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，為學(xué)生帶來更加生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱平移與旋轉(zhuǎn)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先通過信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中存在對(duì)稱、平移、與旋轉(zhuǎn)特征的圖像，如呈對(duì)稱結(jié)構(gòu)的旗幟、教室的門窗等。然后向?qū)W生提出問題：“你們還在日常生活中看到過那些具有上述特征的物品或圖案呢？”隨后學(xué)生就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，并且紛紛說出自己的答案。這樣一方面可以使學(xué)習(xí)氛圍變得更加融洽，另一方面也能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師也可以通過生活化情境活動(dòng)的方式，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“在超市購物”的生活場(chǎng)景。然后對(duì)教室內(nèi)常見的一些物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，如將直尺標(biāo)價(jià)為1.5元、將鉛筆標(biāo)價(jià)為2.3元、將練習(xí)本標(biāo)價(jià)為3.2元等。隨后教師就可以隨機(jī)拿取不同的“商品”，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)商品的總價(jià)展開計(jì)算。為了提升學(xué)生的參與興趣，教師可以為前幾個(gè)回答出問題的小組給出一定的分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)結(jié)束后給名列前茅的幾個(gè)小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的樂趣，也能讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的速算能力。

（八）利用生活情境引導(dǎo)小學(xué)生展開深層探究

培養(yǎng)學(xué)生探究與思維能力已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開深層探究。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)有趣的問題：“老師想要去車站辦理一張公交卡，現(xiàn)在共有兩種套餐可供老師選擇。第一種套餐是按月收費(fèi)，每月固定費(fèi)用50元不限次數(shù)。第二種套餐是按次數(shù)收費(fèi)，每次收費(fèi)1.5元。那么老師應(yīng)該選擇哪一種套餐呢？”這種選擇問題在日常生活中十分常見，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方程知識(shí)后，就可以通過列方程的方式對(duì)比兩種方案的性價(jià)比。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加靈活地使用方程知識(shí)，也能提升學(xué)生解決問題的能力。值得注意的一點(diǎn)是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情境時(shí)，應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生才能在更加自由的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，因小學(xué)生不具備抽象思維能力，在他們看來，小學(xué)數(shù)學(xué)是較為復(fù)雜的，教師也是嚴(yán)肅的。為促使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)設(shè)置更多生活場(chǎng)景輔助教學(xué)，變抽象為具體，讓課堂更生動(dòng)。這樣，可以減少學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的排斥和恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（左毓紅）