游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

許國友

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不僅需要持之以恒，還需要全力以赴。但小學(xué)生年紀(jì)尚小，還未意識到堅(jiān)持學(xué)習(xí)的價(jià)值，在大多數(shù)情況下，其主要是出于興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)無法引起學(xué)生興趣，學(xué)生便不會主動投入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生最感興趣的游戲出發(fā)，將游戲與教材進(jìn)行結(jié)合，通過游戲化方式進(jìn)行教學(xué)，以此保證學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)活動，堅(jiān)持進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

一般而言，人們對數(shù)學(xué)和游戲的印象完全相反，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的，而游戲是有趣而好玩的，這兩者看似相互矛盾、無法調(diào)和，在教學(xué)中卻可以完全融為一體，賦予學(xué)生全新而豐富的體驗(yàn)。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將教材知識點(diǎn)融入游戲環(huán)節(jié)，設(shè)置一些別致精巧的小游戲，讓學(xué)生一邊玩游戲一邊感受數(shù)學(xué)知識，深入其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣好玩之處，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生不僅樂于參與數(shù)學(xué)教學(xué)，還會主動進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與探究，久而久之，學(xué)習(xí)能力自然會越來越強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以教材講解和做題、解題為主，這樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力發(fā)展和教學(xué)思想創(chuàng)新也產(chǎn)生了巨大影響。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限，教師在教學(xué)過程中只注意到對教材內(nèi)容講解和解題的重要性，而忽略了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素，進(jìn)而導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中，忽略了提高課堂教學(xué)趣味性，而是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的內(nèi)容性，強(qiáng)化了對教材內(nèi)容的知識講解。這樣一來，課堂流程顯得比較古板和單一。長此以往，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，求知欲和探索欲的發(fā)展也會大大受到影響，主動探索能力因此難以得到發(fā)展。甚至一部分學(xué)生得不到自主探索能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣逐步下降。因此，很少有學(xué)生可以整節(jié)課都處于高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分學(xué)生會不自覺地出現(xiàn)分心、分神的情況。在此種情況下，教師不應(yīng)將課堂效率低的責(zé)任歸咎于學(xué)生，而應(yīng)進(jìn)行自我反思。

（二）過分重視游戲的作用

大部分教師在利用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，會忽略游戲教學(xué)法中的游戲性特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置往往會更加傾向于“游戲”兩個字。這就會導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移，過分游戲化的課堂教學(xué)活動，就會削弱課堂教學(xué)對知識內(nèi)容的講解和傳授，致使學(xué)生沉浸在游戲中，而忽視了學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段單一、乏味

在以往的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)手段的應(yīng)用往往呈現(xiàn)單一、乏味的特點(diǎn)，即便應(yīng)用了游戲教學(xué)法，也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)這種情況的原因不僅僅是教師對教學(xué)游戲的應(yīng)用沒有及時(shí)更新，使學(xué)生由于太熟悉游戲規(guī)則而出現(xiàn)了疲勞感，更是因?yàn)榻處煕]有將游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合應(yīng)用。在游戲教學(xué)法的應(yīng)用過程中，結(jié)合情境建設(shè)，能有增強(qiáng)學(xué)生的游戲體驗(yàn)，使學(xué)生以更沉浸的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入游戲教學(xué)過程。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置搶答游戲

教師應(yīng)嘗試著從教材內(nèi)容、從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置一些具有趣味性的搶答游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂氛圍由枯燥變?yōu)榛钴S、由單一變?yōu)橛腥ぁ?/p>

例如，學(xué)到“加減乘除計(jì)算數(shù)量”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個“搶答”小游戲，賦予學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師先用多媒體出示一些運(yùn)算題，讓學(xué)生在不動筆的情況下快速解題并搶答，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些物質(zhì)獎勵，如糖果、餅干等小零食。又如，學(xué)到“識別鐘表”這個部分的內(nèi)容時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一個掛鐘，并邀請5個學(xué)生同時(shí)站到黑板前面。教師隨意地對鐘表的時(shí)針、分針和秒針進(jìn)行擺動，讓學(xué)生將鐘表上顯示的時(shí)間寫在黑板上，看哪個學(xué)生寫得既快又對。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予零食獎勵;對表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以給予一定的“懲罰”，比如，讓其選擇在講臺上唱一首歌或說一個笑話，使課堂氛圍更加生動與活躍，并確保每個學(xué)生都愿意而且樂于參與學(xué)習(xí)游戲，保證游戲化教學(xué)的效果。

又如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材將四邊形都畫出來，畫完的學(xué)生以舉手的形式進(jìn)行搶答，相繼提問幾個快速舉手的學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖形一一進(jìn)行認(rèn)知，將其中五邊形、三角形、菱形、圓形以及其他多邊形等圖形與正方形和長方形區(qū)分出來。也可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開圖形拼裝活動，在拼裝過程中可以選擇小棒或圖形拼裝成長方形或正方形，選取拼裝速度較快的前三組進(jìn)行拼裝方法和拼裝結(jié)果展示，選擇其中拼裝方法最優(yōu)的一組予以獎勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得集體榮辱感。這樣，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在搶答的過程中產(chǎn)生競爭意識，提升課堂教學(xué)的趣味性。

（二）開展小組合作，豐富游戲趣味

教學(xué)對教師而言并非易事，如何讓學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)，主動地接受和學(xué)習(xí)知識，是所有教師都面臨的共同問題。因此，教學(xué)方法非常重要。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其面對的是一群自學(xué)、自控能力還比較差的小學(xué)生，既然小學(xué)生愛玩樂、愛交流，教師不妨根據(jù)其天性分組開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在合作過程中感受游戲的趣味，在游戲中學(xué)習(xí)教材知識，以此保證教學(xué)的效果。在這個過程中，教師要注意把握游戲的方向和內(nèi)容，否則，小組合作學(xué)習(xí)就有可能變成學(xué)生玩樂的場所，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度。

例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教授新課前，先對學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位開展拔河比賽。比如，教師先將學(xué)生分為兩組，但兩組的人數(shù)并不相同，在拔河比賽過程中，人數(shù)多的一組很快就獲得了勝利，有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師，他們這組的人數(shù)比我們這組的人數(shù)多3個，所以他們才取得了勝利，這不公平?！苯處焺t詢問：“那你覺得怎樣才算公平呢？”學(xué)生答：“另一組的人數(shù)比我們組多，應(yīng)該安排3個學(xué)生到我們組來，這樣兩組人數(shù)一樣，拔河才公平。”教師聽從了學(xué)生的建議，重新進(jìn)行平均分組，最后的拔河結(jié)果所有學(xué)生都心服口服。通過小組合作拔河游戲，教師自然而然地引入了“平均數(shù)”這個章節(jié)的內(nèi)容，并讓學(xué)生意識到平均數(shù)是將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行集合相加，隨后再除以數(shù)據(jù)個數(shù)所得的商，從而使學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

又如，學(xué)習(xí)“概率”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以組為單位開展“拋硬幣”游戲。在小組合作中，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)拋硬幣，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)分析……學(xué)生在小組合作中各司其職，認(rèn)真完成自己的游戲任務(wù)，并在游戲中不斷深化對“概率”一詞的含義和性質(zhì)的理解，并意識到只有通過反復(fù)的試驗(yàn)和實(shí)踐，所得出的概率值才具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

再如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，只有先學(xué)會如何分析條形統(tǒng)計(jì)圖，才能在后續(xù)展開對條形統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)。那么，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中展開統(tǒng)計(jì)比賽，將學(xué)生分成不同的統(tǒng)計(jì)小組，以小組的形式進(jìn)行比賽，具體以小組為單位，在每個小組為每個學(xué)生隨機(jī)發(fā)放不同顏色的小棒，但每組小棒的總體數(shù)量相等。發(fā)放完畢后，教師在黑板上放置一個顏色的卡片，每組由一個學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，將本組對應(yīng)顏色小棒的數(shù)量畫在統(tǒng)計(jì)圖中，最終通過繪制的統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生更直觀地感受每組分別有多少數(shù)量的不同顏色的小棒。通過這個游戲?qū)W習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”，既能使學(xué)生以更直觀的方式解讀條形統(tǒng)計(jì)圖中的內(nèi)容，也能使學(xué)生之間更具凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識。

（三）建立教學(xué)情境，加深游戲體驗(yàn)

情境導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的教學(xué)手段，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及過程中要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為前提，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能快速通過情境接觸當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在教學(xué)情境中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的應(yīng)用不僅僅能使學(xué)生的認(rèn)知體系與情感活動之間產(chǎn)生鏈接，也能更直觀地使形象和邏輯思維之間產(chǎn)生聯(lián)系。在情境教學(xué)下展開數(shù)學(xué)科目教學(xué)，能使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來，結(jié)合游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)更具有趣味性，能使數(shù)學(xué)教學(xué)化繁為簡，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)獲得更多的情感體驗(yàn)，游戲體驗(yàn)也進(jìn)一步得到加深。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在情境導(dǎo)入后設(shè)計(jì)一個“抱團(tuán)”游戲，由于學(xué)生事先已經(jīng)對角有所了解，并且學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和為180°，因此教師就可以將學(xué)生分為5°、10°、15°、30°、45°等不同角度，然后引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)繞大圈行走，教師中途報(bào)出一個角度，學(xué)生通過“抱團(tuán)”的形式，最終使一個團(tuán)隊(duì)中的人的角度相加等于教師給出的角度。

又如，在教學(xué)“位置與方向（二）”時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解角度、距離、方向之間的關(guān)系。教師在為學(xué)生講解完三者之間的關(guān)系后，可以建立一個逛動物園的情境，在情境中分別設(shè)置象園、猴山、虎園、孔雀園四個動物園區(qū)，將每一個園區(qū)的位置、距離、與坐標(biāo)系之間的角度都標(biāo)注清楚，學(xué)生根據(jù)自己的意愿在“動物園”中選擇自己想逛的園區(qū)，選擇完畢后以敘述的形式說明自己在其他三個園區(qū)的什么方向、什么角度、距離是多少。這樣一來，就使學(xué)生在游戲中更清楚方位之間的關(guān)系，也能建立逆向思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受更深刻的游戲體驗(yàn)，加深對位置與方向之間的關(guān)系的理解。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提高游戲質(zhì)量

通常來說，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，在教學(xué)過程中忽略生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致其教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展也受到了一定程度的局限。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程不像語文課程那樣有廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生無法根據(jù)自己的感性理解、生活見識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須理解和記憶相關(guān)的數(shù)據(jù)和公式，在解題過程中嚴(yán)格依照既定的公式和算法，才能得出準(zhǔn)確答案。所以，對思維能力還比較弱的小學(xué)生而言，其容易覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大難度。在這個過程中，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置一些小游戲，以此削弱數(shù)學(xué)的抽象度，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)就在我們的身邊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過提高學(xué)生的情感體驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識更加具象，借此縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)“克與千克”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于小學(xué)生對重量概念的理解還比較模糊，為了方便其理解這部分內(nèi)容，教師可以用一些生活化語言、生活化道具開展游戲教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。比如，教師可以將電子秤帶到數(shù)學(xué)課堂上，并告知學(xué)生：“同學(xué)們，你們跟家人去菜市場買菜的時(shí)候是不是經(jīng)常見到這個電子秤，今天我們也化身為市場大媽，稱一下各種東西的重量，好不好？”隨后，學(xué)生紛紛將書本、筆、橡皮擦等物品放到電子秤上稱重，并玩得不亦樂乎。在此期間，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生“克與千克”的區(qū)別以及兩者單位換算。隨后，教師可以在課堂上開展一個有趣的“猜猜重量”的小游戲，教師拿出鋼筆、文具盒、粉筆等課堂上隨手便能拿到的物品，先讓學(xué)生猜猜這個物品有多重。學(xué)生猜完之后，教師再放到電子秤上進(jìn)行稱重，以此驗(yàn)證學(xué)生猜得是否準(zhǔn)確，在這個過程中，學(xué)生的猜測無非就是猜對或猜錯，卻極大地激發(fā)了其參與游戲的興趣，課堂始終處于活躍的氛圍中，學(xué)生熱情極度高漲。

又如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對乘法產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生展開乘法口訣接龍，先以小組為單位依次進(jìn)行乘法口訣的朗讀，等學(xué)生對乘法口訣熟悉后，以學(xué)生為單位，以擊鼓傳球的形式進(jìn)行乘法口訣接龍，即教師先說一條乘法口訣，由第一個學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確后再向第二個同學(xué)說一條新的乘法口訣，以此類推，中途球停在哪一個學(xué)生手里或者哪一個學(xué)生回答錯誤，就要表演一個節(jié)目或者厘清思路將乘法口訣重復(fù)一遍說出正確答案。這樣游戲與乘法口訣表相結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)學(xué)習(xí)趣味性也進(jìn)一步增強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)氛圍也更加歡快、生動。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展游戲化教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能完善教師的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)教學(xué)賦予全新的激情與活力。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)新教育理念的要求，盡心盡力地將游戲化教學(xué)的效果通過結(jié)合教材、小組合作、聯(lián)系實(shí)際等方式發(fā)揮出來，讓學(xué)生在歡樂的游戲中感受數(shù)學(xué)趣味和知識的力量，并以此深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)性提高。

（宋行軍）