借助片段習(xí)作作業(yè)，把脈三年級學(xué)生寫作“痛點(diǎn)”

張倩

一、巧用提示，讓習(xí)作思維“順起來”

小學(xué)三年級學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，對習(xí)作題目的審題能力是需要教師去關(guān)注的。學(xué)生在閱讀習(xí)作要求時，往往會忽略關(guān)鍵信息，從而出現(xiàn)下筆難或偏題離題的現(xiàn)象。為此，我們嘗試用形式多樣的“習(xí)作提示”方法，指導(dǎo)學(xué)生如何理順習(xí)作思維，從中抓住關(guān)鍵詞句，打破習(xí)作的思維困局。

（一）“反問式”習(xí)作提示

在三年級上冊第一單元的單元片段習(xí)作必做作業(yè)中，我們巧妙選取了第一單元單元導(dǎo)讀的插圖進(jìn)行設(shè)計。我們這樣設(shè)計：“寫作提示：先觀察插圖中小女孩的外貌、神態(tài)和動作，她和什么動物一起，再想象他們會去哪里？又會做些什么呢？寫的時候可以用上自己平時積累的有新鮮感的詞句?！薄痘ǖ膶W(xué)?！愤@篇課文語言優(yōu)美，想象豐富而奇特，而課本第1頁的插圖畫面美麗，富有童趣，給人以想象的空間。讓學(xué)生觀察插圖后寫片段，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。

（二）“舉例式”習(xí)作提示

三年級的學(xué)生年齡雖小，但對于大自然充滿好奇心，有強(qiáng)烈的探究欲望。同時，小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，特別對于一些對寫作沒有興趣、閱讀量少的學(xué)生，在習(xí)作提示中通過“舉例子”讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，感受習(xí)作的獲得感和成就感。在設(shè)計第七單元的片段習(xí)作時，著重根據(jù)21課《大自然的聲音》課文特點(diǎn)，模仿第2—4自然段的寫法，這樣設(shè)計，能準(zhǔn)確地選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，并引?dǎo)學(xué)生對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。一方面不斷增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，另一方面不失時機(jī)地進(jìn)行局部仿寫練習(xí)，通過習(xí)作中的例子，讓學(xué)生更好地仿造中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。

（三）“思維導(dǎo)圖式”習(xí)作提示

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。利用思維導(dǎo)圖把習(xí)作的枝干捋清楚，那么學(xué)生對構(gòu)段謀篇就有了一個支架。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把文章的骨架支起來，下筆的時候就有了順暢的思路。第八單元的語文要素是要學(xué)會把一件事情寫完整，所以設(shè)計這個單元的片段習(xí)作時，我們引導(dǎo)學(xué)生如何把《司馬光》這篇文言文寫成完整的白話文?！端抉R光》是一篇廣為流傳的小故事，這篇文言文中的第一句話是“群兒戲于庭”，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物內(nèi)心，想象人物說的話、做的動作，并將這些信息填入思維導(dǎo)圖中，同時利用思維導(dǎo)圖將這個場景用說一說的形式講給別人聽?？梢约尤胍恍┤宋锂?dāng)時玩耍時的心情，感受他們玩耍的快樂。在第二單元的選做習(xí)作作業(yè)中，為了讓學(xué)生有序記錄好在上學(xué)或者放學(xué)的路上，看到些什么？也是通過習(xí)作提示中有趣的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，仔細(xì)觀察，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇任意一種導(dǎo)圖記錄，把覺得有意思的記錄下來。

二、表格推進(jìn)，讓習(xí)作素材“動起來”

（一）便于構(gòu)段，有序續(xù)編

中年級的童話故事中常常運(yùn)用到反復(fù)的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生能發(fā)揮想象力，按照反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事續(xù)編。如《胡蘿卜先生的長胡子》的故事還沒有完成，給學(xué)生留下了無限的想象空間。雖然這個單元是一個預(yù)測單元，但同樣也使用表格。在教學(xué)實(shí)踐中，在預(yù)測故事的結(jié)果時，出示表格，學(xué)生根據(jù)“胡蘿卜先生這根長胡子”表格，根據(jù)課文的線索和關(guān)鍵細(xì)節(jié)就能合理遷移進(jìn)行表格填寫，隨后學(xué)生根據(jù)表格的關(guān)鍵信息，利用預(yù)測中反復(fù)的寫作方法，繼續(xù)續(xù)編一個故事片段習(xí)作。

（二）易于對比，凸顯異同

第五單元的單元主題是“留心觀察”，經(jīng)過第15課《搭船的鳥》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生感受到了作者觀察的細(xì)致，初步懂得觀察要細(xì)致，對生活要留心觀察就會有所發(fā)現(xiàn)。課后請學(xué)生觀察自己感興趣的身邊的一種小動物、植物或一處場景，在“觀察記錄單”上簡要地記錄觀察所得，同時提醒學(xué)生可以從外形、顏色、味道等方面進(jìn)行觀察。

三、圖文相融，讓習(xí)作構(gòu)篇“活起來”

（一）抓住細(xì)節(jié)，點(diǎn)睛亮文

學(xué)生學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》，初步認(rèn)識了借助關(guān)鍵句來理解一段話的能力，也了解到可以圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體的方法。同時《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章結(jié)構(gòu)較為典型的課文，學(xué)生比較容易理解，對課文中生動優(yōu)美的詞句也喜讀樂讀，背誦積累語言不是問題，但抓住不同季節(jié)寫出不同景色、圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體則需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

（二）動手畫圖，文中有畫

如第三單元以“金秋時節(jié)”為主題，從不同的角度視角描寫秋天的景色，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和體會秋天，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。張秋生從一片片梧桐葉中感受到了秋天的魅力，陶金鴻說銀杏葉和楓葉扇走了夏天的炎熱，帶來了秋天的涼爽……引導(dǎo)學(xué)生觀察在校園里、在街道上、在小區(qū)里的地上都鋪滿了各種各樣的葉子收集一片你最喜歡的樹葉，制作成書簽或標(biāo)本，甚至可以做出樹葉畫，粘貼在下面的邊框里，最后引導(dǎo)以日記的形式記錄制作的過程，或者用幾句話對這片葉子進(jìn)行描寫。

（三）瞬間定格，有序成文

愛玩是孩子的天性，把愛好寫下來，這也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好辦法。一個人只要有作文的興趣，這種興趣遲早轉(zhuǎn)變?yōu)樗膶懽髂芰ΑＴ诘诎藛卧倪x做習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生把玩耍時拍下的照片展示給大家看，然后根據(jù)照片回憶玩的過程，將玩的過程相對完整地寫下來，先寫上題目，還要寫清楚“是什么時候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”這些基本信息;可以按時間順序介紹玩的過程，還可以用上“先”“接著”“然后”這些連接語;自己覺得特別好玩的部分，可以多寫幾句話。

三、堅持閱讀，讓習(xí)作積累“厚起來”

在小學(xué)作文教學(xué)中，特別是三年級起步作文教學(xué)，如果沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對寫作的抗拒，影響語文學(xué)習(xí)能力的提升。在理解了學(xué)生中年級階段的特點(diǎn)，充分利用課外閱讀激發(fā)他們的寫作學(xué)習(xí)，而不是把寫作變成是作業(yè)負(fù)擔(dān)。機(jī)械式的訓(xùn)練會使學(xué)生的寫作視野變得越來越狹隘，寫作在筆者看來不應(yīng)該有太多套路，這樣會局限學(xué)生的寫作思維，而閱讀正是可以讓他們在文字世界里碰到新鮮的故事、有趣的靈魂、別樣的世界，沉浸在閱讀中可以打開學(xué)生的寫作思維。

責(zé)任編輯 徐國堅