審美視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐

劉軍

為有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平，促進小學(xué)生身心健康成長，教師在進行語文朗讀教學(xué)時，應(yīng)當對朗讀教學(xué)理念進行合理轉(zhuǎn)變，契合審美教育思想，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，為小學(xué)生建構(gòu)全新的語文朗讀學(xué)習環(huán)境，啟蒙小學(xué)生心智思維，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習水平。

一、審美視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)概述

（一）核心概念

審美視域下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，旨在將審美教育與朗讀教學(xué)進行有效融合。在實際語文教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)契合小學(xué)生的審美認知規(guī)律，以情感交流為載體、以語言朗讀為保障，促使小學(xué)生深度學(xué)習思考，有效提高小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習水平。由此可見，審美朗讀教育環(huán)境下，可實現(xiàn)對小學(xué)生全方位、多角度的美育，挖掘出語文教學(xué)內(nèi)容的人文價值，有效引領(lǐng)小學(xué)生的審美意識，促使小學(xué)生明確生命的意義，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

（二）審美表現(xiàn)

在審美朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師可促使小學(xué)生感受語言朗讀中的抑揚頓挫，體會語言朗讀表達的藝術(shù)魅力。在特殊的朗讀語調(diào)變化下，可使小學(xué)生感受到語文文化的價值，有助于小學(xué)生形成文化認同感與自豪感。與此同時，在實際語言朗讀教學(xué)工作開展中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生感受雙聲疊韻的語言魅力，即相同聲母與韻母的重復(fù)下，能讓小學(xué)生逐漸喜歡上語文朗讀，感受其中的文化底蘊與民族精神。

在審美朗讀教學(xué)引導(dǎo)下，可為小學(xué)生營造良好的語文學(xué)習環(huán)境，促使學(xué)生移情入境，全身心沉浸到語文意境美中，對文本內(nèi)容進行深度的解析思考，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習效果。在朗讀教學(xué)時，可突出語言風格，如輕快風格、沉重風格等，調(diào)動小學(xué)生的社會經(jīng)驗與知識儲備，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習過程中，形成自己的學(xué)習風格與人生態(tài)度。

（三）審美特征

通過對審美朗讀教育工作解析可知，情感表達的教學(xué)引導(dǎo)下，可以很好地啟蒙小學(xué)生的情感思維，促使小學(xué)生從朗讀文本中汲取更多情感因子，不斷豐富小學(xué)生的情感世界，不斷激發(fā)出學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。與此同時，在審美視域教育改革環(huán)境下，可使語文朗讀教學(xué)，很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習過程中進行主動創(chuàng)造，挖掘出學(xué)生的語文學(xué)習潛力，不斷提升學(xué)生的審美高度。在審美朗讀教學(xué)模式下，滿足每一位小學(xué)生的語文學(xué)習訴求，促進小學(xué)生個性化成長，保證小學(xué)生的身心健康成長。

二、審美視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)實路徑

（一）明確朗讀教學(xué)目的

在實際小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，為保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師應(yīng)當明確朗讀教學(xué)目的，進而對朗讀的美感進行科學(xué)把握，保證朗讀美育教學(xué)的可行性。為此，教師需基于小學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞小學(xué)生的思維成長規(guī)律，設(shè)定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)目的，不可使教學(xué)目的與學(xué)生的認知出現(xiàn)脫離，增加小學(xué)生的學(xué)習認知難度。為此，在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需調(diào)動學(xué)生的主觀意識，促使學(xué)生進行朗讀聯(lián)想，嘗試在腦海中勾勒相關(guān)的事物意象，有效啟蒙小學(xué)生的語文朗讀美感。

不同體裁的教學(xué)內(nèi)容，要采取針對性的朗讀教學(xué)策略，才可保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性與可行性。如詩歌朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)當突出語言的凝練優(yōu)美、韻律的和諧悅耳，在語速調(diào)整、停頓連接、抑揚頓挫中，表現(xiàn)出詩歌的朗讀美感，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思想共鳴、美感共鳴，能對詩歌意象進行認知;如對記敘文進行朗讀教學(xué)時，教師則要揣摩人物心理的變化，進而對語氣、語感、語速、聲調(diào)進行合理調(diào)整，使得記敘文的朗讀更加具有故事性;如散文類的文章朗讀教學(xué)時，教師則可以基于抒情的原則進行朗讀美感教育，啟發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)美感與人文素養(yǎng)。

在明確朗讀教學(xué)目的時，教師應(yīng)當契合教材內(nèi)容，以及課程教育標準，采取科學(xué)合理的朗讀教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生進行深情的朗讀，有效啟蒙小學(xué)生的心智思維。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，教師進行教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)當遵循由易到難、由淺入深的基本原則，有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習積極性，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習過程中，感受語言的魅力，以及文字的生命力。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

利用多媒體設(shè)備，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，為學(xué)生營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，更好地體驗到朗讀的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，讓學(xué)生能在情感上產(chǎn)生更濃烈的感受，從而達到情景交融的朗讀目的。多媒體的使用能更好地輔助學(xué)生產(chǎn)生情感，補充語文朗讀教學(xué)，用閱讀來加深學(xué)生的理解。教師要精心設(shè)計朗讀教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地掌握語段的內(nèi)容，增強其思想體會。

比如《草原》這篇文章中用詞非常優(yōu)美，生動地描寫出了草原的美麗景色，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出草原的視頻和圖片，讓學(xué)生用自己的語言去描述自己印象中草原的景色，然后用抑揚頓挫的語氣去朗讀課文，感受蒙古包的質(zhì)樸，羊群的有趣，從而體會到草原的美景。對文章中“綠、深、青”的草原之美有更深的體會，能感受到文章中“涌動的羊群，急馳的馬群，人們的歡呼聲，姑娘的歌聲”等這些動態(tài)的美景，在文字中領(lǐng)略生動的形象，由衷地喜愛我國的燦爛文化。使用信息技術(shù)，能讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個精彩紛呈的世界，在情景交融的場景里，讓學(xué)生充滿感情地朗讀課文，感受自然的美景，體會字里行間的情感，讓學(xué)生仿佛置身于遼闊的美麗草原，陶醉在文章的文字描述中，將情感滲透于教學(xué)情境里，讓語文可以和學(xué)生的生活更為接近，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的展示。

通過多媒體，實現(xiàn)了視覺和情感的指導(dǎo)，通過這種教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)起朗讀的自信心，感受朗讀的樂趣，同時也能加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生能走入到文章中去體會和感悟，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。朗讀是解讀文本最有效的方式之一，學(xué)生通過朗讀能感受到中國文字的博大精深，體會到作者的思想感情，融入到情境中，產(chǎn)生情感共鳴，加強思想感悟。

（三）注重朗讀形式變化

小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，為有效提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，在實際朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)突出朗讀教學(xué)形式的變化，為小學(xué)生建構(gòu)多樣化的語文朗讀學(xué)習環(huán)境。如教師遵循寓教于樂思想，在語文朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，合理播放配樂，為小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習營造良好的氛圍。因為，在審美視域下，應(yīng)當對人文藝術(shù)元素進行合理整合，以保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作開展的有效性與可行性。為此，教師可契合語文朗讀教學(xué)文本，選擇合適的音樂作品，在音樂旋律的伴奏下，可使語文朗讀更具有藝術(shù)感染力，促使小學(xué)生全身心融入其中。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，教師必須靈活選擇合適的配樂作品，使音樂藝術(shù)內(nèi)涵與文本文化意境進行有效契合，促使朗讀教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。由此可見，教師要合理地選擇配樂，對音樂的格調(diào)、旋律進行解析，保證配樂與朗讀文本的有效融合。鑒于部分文本的情感變化較多，在人物故事情節(jié)變化、詩歌意象變化時，單一的配樂無法有效滿足朗讀的藝術(shù)需求。為此，教師則要對多首音樂作品進行合理融合，與文本情感的變化形成契合。

為有效挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習潛力，在實際語文朗讀教學(xué)工作開展中，教師可采取演講的教學(xué)引導(dǎo)策略，在表演性朗讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師的肢體語言、神態(tài)變化、眼神變換，都可成為小學(xué)生朗讀學(xué)習的抓手，促使小學(xué)生對朗讀學(xué)習產(chǎn)生深度的理解認知。在小學(xué)生對抽象的文本內(nèi)容進行學(xué)習思考時，隱晦的情感成為學(xué)生的語文學(xué)習阻礙。為此，教師進行朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，可采取“聲形具備”的表演性朗讀教學(xué)模式，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)形象，輔助小學(xué)生進行記憶思考，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量。筆者認為，在表演性朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，可促使小學(xué)生在角色扮演過程中，獲得更多的情感體驗。為促使小學(xué)生進行深層次思考，教師需契合教學(xué)文本，合理選擇朗讀教學(xué)策略，不可生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。

在實際小學(xué)語文朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)契合審美教育視域，與學(xué)生進行民主的深層次對話，完成師生互動中的情感滲透，促使小學(xué)生主動參與到語文朗讀教學(xué)活動中。如在文本鑒賞教學(xué)時，教師與學(xué)生進行深層次對話，引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生基本的情感認知與文化體驗，進而輔助學(xué)生進行朗讀練習，并基于朗讀的技巧與方式，開展深層次的師生交流探討，建構(gòu)沉浸式的朗讀教學(xué)氛圍，有效提高小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習綜合實力。

（四）煥發(fā)朗讀技巧活力

為保證審美朗讀教學(xué)工作開展的有效性，教師應(yīng)當對朗讀教學(xué)進行合理創(chuàng)新。通過對審美朗讀的節(jié)奏感進行靈活把握，引導(dǎo)小學(xué)生進行情感體驗，促使小學(xué)生對文本進行深度的解析。同時，教師應(yīng)對朗讀語言的停連進行合理控制，在聲音的中斷與延續(xù)控制下，進而生動地表現(xiàn)文本情感，促使小學(xué)生的思維情感，跟隨教師的朗讀節(jié)奏進行體驗。在沉浸式地朗讀學(xué)習環(huán)境下，有效調(diào)動學(xué)生的語文朗讀學(xué)習積極性與熱情。

在煥發(fā)朗讀技巧活力時，教師需對朗讀的語氣輕重合理調(diào)整，使文本內(nèi)容的情感得到突出，如擬人句、排比句、比喻句、中心句、意向詞等。在教師語氣的輕重調(diào)整下，促使小學(xué)生對相關(guān)文本內(nèi)容進行重點關(guān)注，并完成對其深層次思考，有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛力與能力，增強學(xué)生對語言的審美感知，不斷提升小學(xué)生的語文審美高度。

（五）找準朗讀指導(dǎo)角度

在實際朗讀教學(xué)引導(dǎo)工作開展中，教師要找到合適的朗讀教學(xué)突破口，以保證學(xué)生朗讀學(xué)習的質(zhì)量與效果。筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)基于審美朗讀教學(xué)策略，有效提升小學(xué)生的審美情感體驗度，輔助小學(xué)生對社會中的不同事物進行感知。由此可見，在實際小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的思維感知意識，對文本中文化、事物、情感、思想、故事、人物、藝術(shù)等進行吸收，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習綜合實力。

（六）注重朗讀評價反饋

為有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習創(chuàng)造力，教師應(yīng)側(cè)重朗讀評價的反饋，及時給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習反饋，促使學(xué)生不斷增強語文朗讀學(xué)習的自信心。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，在實際教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)基于賞識評價理念，不斷發(fā)掘?qū)W生語文朗讀學(xué)習的閃光點，促使小學(xué)生肯定自己的學(xué)習成績，認識到自己的學(xué)習表現(xiàn)，進而主動進行學(xué)習探索，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習能力。鑒于審美朗讀教學(xué)評價工作開展的特殊性，為避免打斷學(xué)生的朗讀學(xué)習，阻礙學(xué)生的思維成長。在實際教學(xué)評價工作開展時，教師可采取肢體表演，如眼神肯定、大拇指稱贊、拍手鼓勵等，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習潛力，促使學(xué)生逐漸形成獨特的朗讀風格，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習實力。

（七）朗讀教學(xué)案例剖析

如詩歌類文本進行朗讀教學(xué)時，教師可基于審美朗讀教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)悠遠意境，促使學(xué)生感悟詩歌中的文化底蘊與精神力量。如教師指導(dǎo)小學(xué)生進行低聲慢吟、高聲吟誦，促使小學(xué)生真切地感受到詩歌吟誦的韻律之美，輔助學(xué)生對詩歌的意象進行感知，增強小學(xué)生的學(xué)習情感體驗。

如進行散文類文本朗讀教學(xué)時，教師要契合朗讀教學(xué)，表達出散文作者的情懷與志向。在具體教學(xué)時，教師必須把握散文形散神聚的文學(xué)特點，引導(dǎo)小學(xué)生厘清文本的核心思想與主題，進而對散文的朗讀風格進行界定，保證小學(xué)生散文朗讀學(xué)習的質(zhì)量與效果。

如在進行小說類文本朗讀時，教師應(yīng)基于人物、情節(jié)、環(huán)境，采取靈活的朗讀教學(xué)措施，使學(xué)生能在朗讀學(xué)習過程中，逐漸走進小說描寫的場景，對人物的語言、心理進行準確把握。在審美朗讀學(xué)習過程中，實現(xiàn)對小說文本的深層次學(xué)習理解。

如在進行童話類文本朗讀教學(xué)時，教師要契合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，體現(xiàn)出童話之美、寓言之美、語言之美，對小學(xué)生的心靈思維進行有效啟蒙，促使小學(xué)生在童話故事朗讀過程中，認知其中的道理思想，啟蒙小學(xué)生的價值觀與意識形態(tài)。例如，在《守株待兔》寓言故事教學(xué)時，教師要契合寓言故事的核心思想，對小學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，輔助小學(xué)生進行朗讀思考，從中吸取相關(guān)的道理，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動價值觀與意識形態(tài)，促進小學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)朗讀教學(xué)引導(dǎo)的預(yù)期目標。

三、結(jié)語

綜上，筆者基于審美視域，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進行論述，旨在說明語文朗讀教育工作開展的重要性，以及朗讀教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性。教師進行教學(xué)改革時，應(yīng)當圍繞素質(zhì)育人理念，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進行合理優(yōu)化，挖掘出小學(xué)語文朗讀教育價值，啟蒙小學(xué)生的文化認同感與人文素養(yǎng)。

（邱瑞玲）