“云誦讀”與語文教學深度融合的實踐

姚榮

在小學語文教學過程中，誦讀能夠起到很大作用。過去，每天在做早操之前，學校組織學生開展千人誦讀。這次因受到突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，有很多學校都推遲開學，孩子們在家里學習，學校通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立“云教室”，把千人誦讀變成了“云誦讀”，為喜歡誦讀的學生創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)讀書環(huán)境。本文對“云誦讀”和語文教學進行深度融合進行了分析，

“云誦讀”是一種建立在教師授課的基礎(chǔ)上進行指導、在線聆聽展示、評價的閱讀活動，同時也是一種在教學過程中采取的一種方法和策略，尤其是因為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響導致推遲開學期間，在線上開展小學語文“云誦讀”教學活動，能夠觸發(fā)學生表達課本內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學生的語感，進一步提升他們的語文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。所以，把“云誦讀”和語文教學進行深度融合，便于提升學生的語文素養(yǎng)水平。

一、“云誦讀”的優(yōu)勢分析

在小學語文線上教學過程中，“云誦讀”是一種具有新穎性的方法和策略。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在過去的教學當中，老師先是讓學生自己讀，然后進行講解，雖然學生的誦讀時間比較充足，但是老師沒有足夠的時間去仔細觀察學生的誦讀效果。有很多學校通過把“云誦讀”與語文教學進行一個深度融合，獲得了很好的一個效果，可以促使語文老師能夠很好把握學生對語文課本的理解層次，提高教學質(zhì)量和教學效率。由此可見，在線上課堂開展“云誦讀”活動，這種線上教學策略還是受到各界人士的廣泛關(guān)注。并且通過在線上進行這些朗讀可以有效地提升學生的語感在朗讀的過程當中，他們也能夠理解一些語文知識和當天的教學，進行一個結(jié)合，同時也能夠讓老師的教學效果大大提升，從而能夠營造一個有效的課堂。

“云誦讀”方法能提高學生自主誦讀的能力，養(yǎng)成良好的誦讀習慣，為自己打下良好的學習急促，具備一定的自主誦讀能力。通過反復(fù)誦讀語文課本文章，達到把文章能夠非常流利地朗讀到可以背誦的程度，認識到文章的中心思想和精妙之處，進一步很好掌握對文章進行“排兵布陣”和運用詞語組織造句，無形中提高了自己的閱讀水平。在誦讀的過程當中，學生可以鍛煉自己的朗誦能力，并且在這樣一個過程當中，學生可以不斷地進行深入的探究。與此同時老師還可以組織學生進行線上的朗讀比賽，通過不同的比賽形式，能夠讓大家進行不同的小組對抗，與此同時提升自己的朗讀能力和理解能力。

“云誦讀”活動還有利于提升學生的寫作能力。學生通過反復(fù)誦讀，不斷積累課本文章里面的精美句子、名言名句等等，熟悉文章的寫作構(gòu)思和方法特點，通過不斷積累慢慢提高學生的寫作水平和語言表達能力?！霸普b讀”和寫作實際上是一個整體，兩者相互促進。通過這種不斷的積累，他們的寫作能力也會逐步的增強，因為只有積累的多，才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的語言，記了這些好詞好句，對于他們的寫作能力能夠有顯著的提升。

“云誦讀”活動還要求學生把大腦、耳朵、嘴巴等器官的作用充分發(fā)揮出來，這對學生的生理特點和心理特點有著重大影響。除此之外，“云誦讀”活動還可以促使學生自主掌握科學的誦讀方法，養(yǎng)成良好的誦讀習慣，了解更多關(guān)于語文的知識點，有利于綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文誦讀教學的現(xiàn)狀分析

1.誦讀時間少?，F(xiàn)階段，“云誦讀”教學方法在線上小學語文教學過程中受到了各界人士的關(guān)注，不過在實踐過程中還存在一些要急切處理的問題，比如誦讀時間比較少。因為受到過去應(yīng)試教育思想的影響，教師在課堂上對課本文章的講解時間依然在整個課堂上占有很大比例，因為授課時間安排比較緊，繁重的教學任務(wù)，所以教師總是習慣把學生的誦讀時間拿去解讀課本文章內(nèi)容，從而減少了學生的誦讀時間。除此之外，在小學階段學生卻缺乏自制力，教師引導沒到位，課后學生更不會花業(yè)余時間去誦讀，導致誦讀教學的效果不夠理想。很多學生每天多花大量的時間在寫作業(yè)上基本上沒有什么時間去朗讀，甚至不知道朗讀的重要性。

2.“云誦讀”方法與語文教學進行深度融合，這就意味著要能通過從字的表面就可以看出實質(zhì)性意義，因為學生個體的差異性，他們的理解形式也有很大區(qū)別?，F(xiàn)階段，小學語文教師比較看重表面的教學方法，覺得“云誦讀”活動就是對科本文章進行閱讀講解，導致對達成誦讀教學真正目的造成重大影響。還有就是小學生的思想還比較單一，思維方式不夠成熟，“云誦讀”方法要想與語文教學進行深度融合就要求教師對學生進行科學的引導，如果教師在認知方面都有問題，那么學生的誦讀效果必然會不夠理想，更不能實現(xiàn)誦讀教學的真正目的。

3.教師教學觀念比較落后，不重視“云誦讀”方法的應(yīng)用。長期以來，人們把升學率抽考成績放在很高的位置。一門語文課程考試是衡量其“主”或“副”的重要根據(jù)。于是就借助“云誦讀”方法進行線上授課便于檢查或聽歌，其他時間都是為了節(jié)省時間、節(jié)省精力和圖方便，一支粉筆、一張嘴上課，練習過于機械化，大量作業(yè)制約著學生的想象力，“云誦讀”活動便成了一種擺設(shè)。很多教師認為這種誦讀的方式完全沒有必要，反而會浪費時間，教師這樣的觀念會影響學生的學習成果。采用朗讀的方式也非常的單一化，通常教師會讓學生一起齊讀課文，這種方式完全起不到好的效果。

4.人們教育觀念比較落后，校方辦學資金短缺，致使學校在線上開展“云誦讀”語文教學活動的基礎(chǔ)設(shè)備維護跟不上，導致很多“落后”同時存在，所以校方便不想在“云誦讀”活動上面加大投資力度，嚴重影響了“云誦讀”與語文教學的深刻融合。

5.過于依賴“云誦讀”方法，師生互動較少。比如，在一些不需要進行“云誦讀”活動中，或是能通過版面或者口頭進行授課的地方過于運用圖像和動靜態(tài)畫面，導致學生產(chǎn)生對圖像的依賴心理，形成思維惰性，阻礙培養(yǎng)學生形成抽象的思維能力，還有就是學生會在教學課堂上看熱鬧而忽視了要學習的教材內(nèi)容。與此同時，在這種教學方法當中，教師也很難與學生進行有效交流，不但導致課堂氣氛沉悶，而且喪失以學生為主的主體地位。與此同時，對教師授課帶來非常不利的影響，大大降低了學生對語文學習的積極性。

6.有些教師在應(yīng)用“云誦讀”方法的能力不足，教師對“云誦讀”的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能了解不夠深入，很難合理地把“云誦讀”與語文教學進行深入融合。有些教師并不適應(yīng)“云誦讀”環(huán)境下的語文教學，不能和學生進行友好互動來推進有效課堂，應(yīng)用“云誦讀”的能力還要不斷提高。很多教師無法在線上進行評論，或者是沒有將這一種功能使用好，這也會導致無法和教學內(nèi)容進行一個融合。

三、“云誦讀”與語文教學進行深度融合的研究策略

（一）為學生樹立榜樣

在線上開展語文教學活動過程中，教師除開對學生傳授語文課本知識以外，還是學生在學習語文知識過程中的引路人和引導者。學生在具有一定的語文基礎(chǔ)過后，還要結(jié)合教師在課堂上的指導一起進行素質(zhì)教育，這就是語文教學課程的一個特殊的地方，只有把“云誦讀”和語文教學融合在一起，方能充分發(fā)揮出語文教學的價值和作用。跟其他的教學形式比起來，“云誦讀”方法要求語文教師的教學能力是非常高的，想要促使學生熟練掌握順暢的誦讀語氣以及誦讀技能，就要先培養(yǎng)學生的誦讀預(yù)感能力，還要求他們認真仔細閱讀語文課本里面的文章，在閱讀課文過程中領(lǐng)悟到文章的中心思想和作者想要表達的思想感情，通過體會語文課本文中內(nèi)容促使自己熟練控制好誦讀語文課文的節(jié)奏感以及預(yù)感，這時教師可以在線上運用云誦讀的教學方法，通過播音員給學生做一個示范，等到活動結(jié)束的時候，教師可以讓學生當成在線小主播，讓學生輪流誦讀。在給學生的誦讀給予評價時，教師要保持飽滿的狀態(tài)，給予學生一定的鼓勵和支持，讓學生覺得有親和力，促使每個學生都可以通過線上“云誦讀”活動來熟練把握好誦讀的發(fā)音以及誦讀技巧。比如，在學習《靜夜思》這首詩的時候，教師在課堂上開展線上“云誦讀”活動，首先教師通過多媒體通過播音員給學生做一個示范，然后讓在線的學生進行誦讀比賽。為了保證學生能感受詩中作者的情感，先打開課件里面的關(guān)于這首詩的音頻，接著暫停音頻播放，讓“在線的小主播們”輪流進行誦讀，讓其他學生對他們進行投票，給予最終的評價。最后，教師給學生作出解讀，在那一句“床前明月光，疑是地上霜”誦讀過程中，教師要采用平緩語氣，注意詩句中需要短暫停頓的地方，讓學生在短暫停留的地方體會到詩人字里行間所想要表達的感情。在播音員誦讀過程中，教師要找機會插入一些動作以及表情，起到一個增加誦讀的感染效果，讓學生的感受更加真實?；蛘呓處熆梢蕴崆白鲆粋€示范，讓學生能看見教師朗讀的樣子，并且學生也會知道接下來應(yīng)該怎么做，不僅起到了示范的作用，同時也能讓學生真切地明白。

（二）創(chuàng)新誦讀方法

在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師容易忽視培養(yǎng)學生的誦讀水平，基本上都是讓學生自己通過“云誦讀”進行大聲朗讀5min，或是在班級里讓學生一起誦讀，這種單一化、枯燥無味的教學方式很容易降低學生對誦讀課文的興趣。所以，教師要創(chuàng)新誦讀方法，增強學生對誦讀課本文章的新鮮感。在進行線上“云誦讀”活動中，教師可以采取多種形式，比如個體誦讀、集體誦讀以及相互誦讀。依據(jù)不同的學習課文內(nèi)容以及學生對學習的需求，教師能選擇不同的誦讀方法，激發(fā)學生對誦讀的興趣。教師可以在教學過程中組織誦讀比賽，激發(fā)學生勇于參與到誦讀比賽中，或是在“云誦讀”活動過程中組織學生進行線上即興演講或者詩詞鑒賞比賽，進一步提高學生對誦讀的興趣。比如，在學習《蘇武牧羊》這篇課文時，教師不妨讓學生在學習過程中針對課文開始進行線上誦讀練習，便于體會課文主人公的情感走向，進一步分析蘇武的性格特點，便于學生可以在學習這篇課文之前就能身臨其境地誦讀出來。教師還能要求學生在業(yè)余時間準備好練習道具，接著在線上進行角色對話。有的學生飾演蘇武，有的學生飾演匈奴，通過分角色演示進行誦讀活動，大家一問一答，加上人物角色的表情動作以及語言展現(xiàn)出不同人物角色的心理活動，不但能增強誦讀效果，而且還能便于學生加深對課文的理解。對這種分成不同角色朗讀的形式，相信學生也都可以接受，并且有很多學生非常喜歡這種授課模式，因為他們能帶入自己的真實情感。誦讀的方法其實有很多不同的方式，每種方式都有不同的含義，學生要在朗讀的時候?qū)⑽恼庐斨凶髡呦胍磉_的感情傳遞出來，這才叫作真正的朗讀。

（三）把“云誦讀”和語文教學緊密融合起來

我國素質(zhì)教育在不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學語文教學提出實施大語文教育。大語文教育理念是指建議在語文課堂教學過程中，語文教師不僅僅是把目光放在教材和課本教學上，而且還要把線上的“云誦讀”和語文教學緊密融合起來，讓學生充分意識到在語文教學過程中“云誦讀”活動的重要性，促進學生積極參與活動，進一步提高學生的綜合素質(zhì)能力。其實，語文教學有很多教學方法，比如寫作教學，把“云誦讀”和寫作教學緊密融合起來，在一定程度上能有效提高兩者的教學質(zhì)量。小學語文教師要積極指導學生在“云誦讀”活動中學會總結(jié)和歸納，記錄課文中的經(jīng)典語句，最后形成自己的語言，促使語言具有生動性。比如在學習《晏子使楚》等一系列文章時，教師可以先讓學生帶著感情開展“云誦讀”活動，接著在分析文章時引導學生逐字逐句地閱讀文章內(nèi)容，讓學生體會到古代的“千古風流人物”風采，最后讓學生去學習以及評價。通過這種不同的語言教學方式來讓學生深刻地學習，語文要比起以往的那種授課狀態(tài)這樣的課程更容易被學生接受，并且要想學好語文就必須得讓他們大聲讀出來，這是非常重要的一點，如果還是按照以前的課堂方式去講，那么學生的學習效果肯定不是很好。將課程和誦讀進行結(jié)合的時候，要不斷加深對教材的理解，或者從教材里面選取一些比較重要的內(nèi)容，讓學生來進行誦讀，這也是一種不錯的辦法。

總之，在小學語文教學過程中深刻融合“云誦讀”方法是非常有必要的，語文教師要重視“云誦讀”方法在語文教學過程中的應(yīng)用，在教學過程中熟練掌握準確的誦讀教學方法，進一步提高學生的誦讀水平以及文化素養(yǎng)，與此同時，還有利于提高語文課堂教學質(zhì)量和效率，促使學生得到全面發(fā)展。不過在學生進行誦讀的時候，教師也要讓他們帶入自己的感情，無論是利用云課堂的模式還是當堂朗讀模式，都應(yīng)該讓他們認真仔細地去朗讀、去體會，這樣學生才能真正明白，什么是誦讀的意義，才能學好語文。

（邱瑞玲）