提升學(xué)生深度閱讀能力的引導(dǎo)策略

劉文香

閱讀教學(xué)要發(fā)揮傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代文化知識(shí)、提升學(xué)生閱讀能力的作用，但在實(shí)踐中受到諸多因素羈絆，效果有限。厘清閱讀教學(xué)中的困境，探索通過深度閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀教學(xué)的困境

閱讀教學(xué)要以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，推動(dòng)學(xué)生對(duì)作品知識(shí)的深層理解和再創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。從當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)中主要存在幾方面的困境：一是閱讀能力不足導(dǎo)致淺層化閱讀。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)作品的閱讀停留在流暢層而非理解層，只是短暫的表層信息獲取，缺乏對(duì)深層含義挖掘的能力。二是功利性心態(tài)導(dǎo)致“快餐式閱讀”。受信息量急劇擴(kuò)大和應(yīng)試教育等因素的影響，學(xué)生在閱讀上普遍存在功利性心態(tài)，閱讀停留在考點(diǎn)及答案，缺乏閱讀的人本精神及人與作品的思想對(duì)話。三是智能化設(shè)備導(dǎo)致碎片化閱讀。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代推動(dòng)了從紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀，閱讀的標(biāo)題式瀏覽、超文本鏈接及娛樂化消遣成為學(xué)生日常閱讀的常態(tài)，學(xué)生難以花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)作品的詞匯字句進(jìn)行深挖，出現(xiàn)心浮于文的閱讀，與熟讀精讀品讀要求脫節(jié)。

二、深度閱讀的內(nèi)涵與特征

（一）閱讀有深入性

深度閱讀意味著閱讀不是浮于表層，而是深入和細(xì)致。一是準(zhǔn)確，對(duì)作品語句能夠有足夠的鑒賞能力，能讀出作品的精華和提出客觀的評(píng)價(jià)。二是理解，能夠讀出作品的內(nèi)在的意涵或字句表達(dá)的情感等，不是停留在字句的表層含義。三是獨(dú)特，能夠闡述出自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解，形成個(gè)性化的知識(shí)圖譜和閱讀能力。準(zhǔn)確、理解和獨(dú)特是閱讀深入性的三層能力表現(xiàn)，是學(xué)生閱讀由淺及里的循序漸進(jìn)過程。

（二）閱讀有聯(lián)系性

深度閱讀不僅體現(xiàn)在對(duì)閱讀作品的理解，還體現(xiàn)在閱讀的廣度和厚度。一是思維發(fā)散，在思維層面能夠形成“文字—思維”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)問題的思考具有形象性、辯證性、邏輯性和創(chuàng)造性，能夠形成由點(diǎn)到面的網(wǎng)絡(luò)狀思維方式，增強(qiáng)思考問題的擴(kuò)散效應(yīng)。二是知識(shí)遷移，在認(rèn)知層面能夠形成對(duì)不同作品的知識(shí)整合，到達(dá)由此及彼的知識(shí)過渡，甚至實(shí)現(xiàn)閱讀的知識(shí)創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)力。三是情感相連，在思想層面能夠形成作品閱讀與情感體驗(yàn)相輔相成，不單是豐富知識(shí)技能，塑造健康的人格，還能夠重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)圖譜、價(jià)值判斷和行為方式，讓學(xué)生的價(jià)值觀、生活態(tài)度等受到閱讀的積極影響，增強(qiáng)社會(huì)受挫的韌性。

（三）閱讀有持久性

深度閱讀在時(shí)間維度體現(xiàn)在閱讀的興趣和動(dòng)力具有持久性，成為內(nèi)化的行為方式。一是閱讀成為個(gè)體的生活習(xí)慣。正如古人言“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”，將閱讀內(nèi)化到自我的生活，以閱讀為樂，才能具有自我的內(nèi)在激勵(lì)，保持閱讀興趣的持久性。二是閱讀成為自身成長的關(guān)鍵要素。學(xué)生在成長中能夠感受到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，深度閱讀中的體現(xiàn)出的積極思考，為學(xué)生帶來人生感悟、情感體驗(yàn)，就是學(xué)生成長的源頭活水。三是閱讀成為認(rèn)識(shí)自我的方式。從社會(huì)心理角度看，“如果知識(shí)只能通過個(gè)體自身的體驗(yàn)來獲得的話，那么認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展過程將會(huì)被大大地延遲……幸運(yùn)的是，大多數(shù)人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而獲得的?！蓖ㄟ^閱讀，既獲得了知識(shí)和快樂，也能夠以閱讀的作品為榜樣，通過聯(lián)系自我與作品做出自我情感、價(jià)值、行為方式等的澄清和判斷。

三、提升深度閱讀能力的引導(dǎo)策略

（一）促進(jìn)主體參與，增強(qiáng)閱讀的“質(zhì)”

一是推動(dòng)學(xué)校公共閱讀空間轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。從環(huán)境心理學(xué)角度看，人的心理與閱讀的物理環(huán)境緊密相關(guān)。學(xué)?？梢酝卣惯m合閱讀的空間，譬如增加小書吧、實(shí)體小書店、討論室或立體閱讀空間等，在光照、噪聲控制等要素方面提供適宜閱讀的物理環(huán)境，讓學(xué)生有良好的閱讀體驗(yàn)，愿意在這樣的環(huán)境中進(jìn)行深度閱讀和研討交流。學(xué)?？梢酝ㄟ^布置走廊的文化宣傳欄、主題展覽，營造閱讀環(huán)境，達(dá)到“以文塑人”的效果。學(xué)校還可以構(gòu)建閱讀的虛擬空間，利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，提升閱讀的樂趣，譬如學(xué)生可以通過信息系統(tǒng)獲取自己閱讀作品的共同書友，以此構(gòu)建讀書交流群，通過相互研討交流降低閱讀難度，促進(jìn)深度閱讀，形成人、書、物的閉環(huán)循環(huán)。

二是強(qiáng)化閱讀方法激發(fā)閱讀樂趣。閱讀教學(xué)目的是授人以漁，閱讀方法可以從有利于形成學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維、發(fā)散性思維和問題導(dǎo)向性思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生提煉閱讀作品框架及觀點(diǎn)的方法，譬如可以采用思維導(dǎo)圖等形式對(duì)閱讀作品進(jìn)行框架提煉，形成思維的邏輯化和閱讀的觀點(diǎn)化，既可以直接歸納作品的真實(shí)觀點(diǎn)，也可以提煉出作品背后蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，以此加深對(duì)作品的理解。要培養(yǎng)提升學(xué)生聯(lián)系性思維的閱讀方法，作品并非線性結(jié)構(gòu)，而是環(huán)環(huán)相扣，形成情節(jié)的延續(xù)和作品的架構(gòu)，可以通過多作品比較閱讀方法。比如，參考性閱讀，為學(xué)生提供閱讀作品的參考資料，或者問題性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品歸納出寫作的問題導(dǎo)向，或者是體系性閱讀，給學(xué)生提供相似題材的或不同階段的作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)不同作品的聯(lián)系性思維，形成引申性理解和剖析。

（二）悟出深刻道理，提升閱讀的“效”

一是引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從自身的體驗(yàn)形成個(gè)性化的見解，在尊重作品的邏輯基礎(chǔ)上，剖析作品的寫作思路、表現(xiàn)手法及情感變化等，讓學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析闡述，提出自己的閱讀感受和可借鑒的寫作技巧等。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，描寫了兩種不同的景色，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較分析的過程，就是將接受到的文字通過自己的思維活動(dòng)進(jìn)行分析，形成對(duì)閱讀作品的知識(shí)點(diǎn)、語言意境、情感關(guān)聯(lián)等評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)分析的辯證思維、邏輯思維等能力，為其拓展性閱讀鋪墊基礎(chǔ)。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理好作品實(shí)際蘊(yùn)含與作品闡釋的關(guān)系，要尊重作品的邏輯性和民族性等，不能對(duì)作品作出牽強(qiáng)的評(píng)價(jià)。

二是要引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀遷移。閱讀教學(xué)不是講大道理，要將作品與學(xué)生的情感和社會(huì)生活相結(jié)合。學(xué)生能夠以閱讀作品為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，審思閱讀作品與生命意義的聯(lián)系，生發(fā)出對(duì)人性與理想新的思考。這并不意味著學(xué)生從單個(gè)的作品中就能獲得批判分析的基本能力，深度閱讀的終極效果是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品做辯證分析，讀懂領(lǐng)悟優(yōu)秀的作品，既要能夠思考其給予的思想財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值更深入的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在行為模式、情感體驗(yàn)、社會(huì)態(tài)度和價(jià)值判斷的融合提升。為了能夠認(rèn)識(shí)作者并與作品形成親密關(guān)系，教師要幫助學(xué)生搭建起個(gè)體、作者和作品的閱讀關(guān)系，激發(fā)學(xué)生形成閱讀興趣，只要適應(yīng)某一類型的閱讀興趣激發(fā)好，就能幫助學(xué)生形成深入閱讀作品的動(dòng)力和能力。

（三）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，化解閱讀的“乏”

讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值，感悟到閱讀的啟迪，可以有效化解閱讀的乏味。教師也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味和內(nèi)在需要，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀的持久性。

一是強(qiáng)化內(nèi)容吸引，激發(fā)閱讀潛能。教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”。可以組織針對(duì)某一閱讀作品的師生交流，教師可以圍繞閱讀作品，提出具有認(rèn)知沖突的問題導(dǎo)向，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考并提出自己的見解。學(xué)生會(huì)在這樣開放式的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)去閱讀相關(guān)作品，并積極討論分析，以增強(qiáng)與老師對(duì)話的能力。師生的主題對(duì)話是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，形成師生對(duì)閱讀作品的共鳴，學(xué)生的質(zhì)疑鑒賞和邏輯分析等能力都能得到提升，閱讀的吸引力也能得到增強(qiáng)。還可以組織輕松的閱讀分享活動(dòng)，師生共同以朗誦、情景式表演或者是沙龍分享等活動(dòng)方式，構(gòu)建民主輕松的交流氛圍，讓不同的學(xué)生都有對(duì)自己閱讀心得進(jìn)行討論分享的機(jī)會(huì)，形成裂變式的閱讀能力提升。

二是強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，激發(fā)閱讀興趣。教師要組織好學(xué)生的閱讀安排，包括指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀書目，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，組織各種類型的閱讀分享活動(dòng)等，關(guān)鍵是要形成閱讀的激勵(lì)效果?？梢岳脤W(xué)生的身邊事或關(guān)聯(lián)事進(jìn)行開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從閱讀作品中汲取的文化信息，延伸到自己熟悉的領(lǐng)域，通過自己的思維去分辨、梳理和概括，在事物發(fā)展中看到普遍聯(lián)系，獲得更為完整的知識(shí)體系。而且隨著對(duì)作品認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)自身的閱讀體驗(yàn)和進(jìn)步能夠有直觀的感受。譬如，可以利用學(xué)校的文化特色或城市的地域特色開展特色閱讀，教師推薦相關(guān)的閱讀作品書單給學(xué)生，讓學(xué)生利用閱讀作品去分析闡述相關(guān)的文化特性，文化的相關(guān)性能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。還可以構(gòu)建閱讀的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)?？梢詮闹贫劝才?、表彰嘉獎(jiǎng)、宣傳引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建系統(tǒng)的激勵(lì)體系，給予制度性保障，明確各部門對(duì)閱讀活動(dòng)的支持協(xié)調(diào)職責(zé)及教師團(tuán)隊(duì)的組織合作等，還可以通過宣傳引導(dǎo)、完善學(xué)生閱讀積分制、評(píng)選閱讀積極分子等方式不斷強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀動(dòng)力。

【本文系2021年東莞市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“東莞職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021CG83】

責(zé)任編輯 邱 麗