合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙德娥

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生對知識的接受能力，只站在自身的角度去思考、設(shè)計、開發(fā)課程，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課改要求教師重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，探究型、合作型的課堂能加強學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生成為知識探究的主人。本文將探究合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)中很多教師缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，數(shù)學(xué)課堂“教師講，學(xué)生聽”成為常態(tài)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識不強，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)時間大多被教師占據(jù)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)模式不僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升華?，F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、探究能力、合作精神的全面發(fā)展型人才。教師在教學(xué)中要合理地編制小組，讓學(xué)生在一起相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識不強，學(xué)生在課堂上抱有“你講我聽，你說我寫”的錯誤觀念，習(xí)慣被動地接受知識。合作學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要合力探究解決。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都得到有效的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用讓學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)主人的身份上，教師更多發(fā)揮引導(dǎo)者、促進者的作用，不直接干涉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用探究式的合作學(xué)習(xí)模式充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。合作學(xué)習(xí)的另一好處是能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力合理的分組，實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補、以優(yōu)帶劣，讓學(xué)生在互幫互助中共同進步。學(xué)生思考問題的方式通常是固定的，但有時數(shù)學(xué)問題的解決方法可能是多種多樣的。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維相互碰撞，迸發(fā)出新的火花，帶給學(xué)生新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感。在之后的問題解決中，學(xué)生的思路和眼界會更加開闊，合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的可能。合作學(xué)習(xí)模式營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍也讓學(xué)生在相互的交流合作中盡情地施展自己的才華與能力，滿足學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中收獲滿滿的成就感。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組，助推學(xué)生共同進步

教師在實施合作學(xué)習(xí)模式之前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好進行綜合的評估，力爭做到科學(xué)平等地把學(xué)生分配到不同的小組，避免小組之間存在較大的能力差異。合理分配學(xué)習(xí)小組有利于促進學(xué)生共同進步，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能帶動其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不同小組之間，小組學(xué)生之間會形成良性的競爭，學(xué)生在良性競爭中會潛移默化的提高學(xué)習(xí)的動力，向優(yōu)秀的學(xué)生看齊。

例如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回想一次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生思考是否可以類比用研究一次函數(shù)性質(zhì)的方法來研究二次函數(shù)的性質(zhì)。教師讓學(xué)生在小組中互相出題，畫出一次函數(shù)的圖像。之后教師讓學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x?和y=2x?的圖形，學(xué)生畫完圖像后可以與組內(nèi)的成員相互交流，看大家畫的圖像是否一樣。每個小組中都由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生擔(dān)任組長，負責(zé)帶領(lǐng)組員共同探究教師給出的問題。有組員發(fā)現(xiàn)自己畫的圖像和其他人的不一樣，在組長的講解下發(fā)現(xiàn)出錯的原因是自己在畫圖時沒有想到x等于負數(shù)的情況。教師讓學(xué)生觀察函數(shù)的圖像，在小組中討論圖像有什么特點。在組長的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像像一個拋物線，還發(fā)現(xiàn)這個圖像是一個折對稱圖形，對稱軸是y軸。教師讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)觀察比較兩個圖像，找出其中的異同點。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互相發(fā)表自己的觀點，學(xué)生經(jīng)過討論一致認為y=2x?的圖像比y=x?更陡，開口更小。教師讓學(xué)生在小組中探究y=ax?的性質(zhì)，探究的內(nèi)容是a的符號、圖像的開口方向、頂點坐標(biāo)、對稱軸、性質(zhì)。在小組合作中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)其他組員一起學(xué)習(xí)。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進生可以利用這個時間解決剛才在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。以優(yōu)帶劣的合作學(xué)習(xí)讓每一位學(xué)生都掌握了數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)集體的共同進步。

（二）分工協(xié)作探究問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)模式是把學(xué)生凝聚在一起，發(fā)揮學(xué)生集體智慧的力量學(xué)習(xí)知識，解決問題。課堂教學(xué)時間有限，一些復(fù)雜性的問題學(xué)生獨立的解決要耗費較長的時間，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在此時就真正體現(xiàn)出來。教師給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式解決，學(xué)生在小組中明確分工，不僅提高做題的效率，還能再相互交流中實現(xiàn)觀點的碰撞與融合，帶給學(xué)生解決問題更加全面的見解。學(xué)生在分工協(xié)作式的問題探究解決中形成良好的合作意識與協(xié)作能力，在合作中，學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會與他人分享交流，共同進步。

例如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容中，教師讓學(xué)生在小組中合作探究圓與圓之間的位置關(guān)系。教師發(fā)給每個小組兩個圓形的卡片，讓學(xué)生用動手實踐的方式找到圓與圓的位置關(guān)系。教師為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，告訴學(xué)生用時最短的小組獲勝，可以得到教師為其準(zhǔn)備的獎品。學(xué)生在教師獎品的刺激下，合作學(xué)習(xí)的動力大大增強，學(xué)生在小組中討論確定各自的分工。有的學(xué)生負責(zé)動手擺放兩張圓形卡片的位置，有的學(xué)生負責(zé)記錄。各個小組的合作學(xué)習(xí)進行的有條不紊，經(jīng)過一段時間，各個小組都完成了教師的問題。教師讓小組按順序分別說出一種圓與圓的位置關(guān)系。第一個小組探究得到的圓與圓的位置關(guān)系是相交。教師讓一組派出一位學(xué)生代表上臺在黑板上畫出圓與圓的相交位置圖形。第二個小組探究得到的圓與圓的位置關(guān)系是相切，教師讓二組派出一位學(xué)生代表上臺，在黑板上畫出圓與圓的相切位置圖形。二組代表畫完后，三組學(xué)生舉手說，還有一種情況，教師讓三組派代表上臺畫出另一種情況。教師向?qū)W生解釋圓圓有兩種相切的位置關(guān)系，一種是外切，一種是內(nèi)切。第四個小組探究得到的圓與圓的位置關(guān)系是分離，教師讓四組派出一位學(xué)生代表上臺，在黑板上畫出圓圓的分離位置圖形。學(xué)生一共畫了兩種分離的情況，教師結(jié)合學(xué)生的圖形告訴學(xué)生，一種是外離的位置關(guān)系，一種是內(nèi)含的位置關(guān)系。第五個小組探究得到的圓與圓的位置關(guān)系是同心圓。當(dāng)兩個圓的圓心在相同位置重合時就會構(gòu)成同心圓。教師讓學(xué)生根據(jù)剛才講解的內(nèi)容重新整理圓與圓的位置關(guān)系，改正小組探究中的錯誤，記下正確的答案。

（三）科學(xué)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮宏觀調(diào)控作用

合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位作用，但這與教師課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控并不沖突。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中獨立自主的參與學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，時刻掌控全局。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，教師可以適時地點撥學(xué)生的思路。教師的實時監(jiān)管和調(diào)控還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中不放松、不懈怠，始終專心致志的學(xué)習(xí)知識，解決問題。

例如，在“用列舉法求概率”教學(xué)中，教師讓學(xué)生在小組中應(yīng)用列表法和樹形圖的方法，解決概率的實際問題。“從1～10號卡片中隨意抽取一張，是2的倍數(shù)的卡片的概率為（）”“拋一枚硬幣，兩次都是反面朝上的概率為（）”這類求概率問題比較簡單，大部分學(xué)生在小組合作中都能正確求得答案。但在“摸球”類的求概率問題中，因為分為“放回”和“不放回”兩種情況，學(xué)生如果審題不仔細就容易出錯。有一個題目是“不透明的紙箱里面有五個黑球，三個籃球，兩個白球，一個人連續(xù)摸兩次，兩次都是白球的概率為多少？”這個題目的關(guān)鍵信息是“連續(xù)摸兩次”，這表明摸出的球不會再放入盒子里。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組所有人都沒有注意到這個關(guān)鍵信息，整個小組的概率問題都求錯了。教師給學(xué)生重新設(shè)計一個問題，問題為“兩個骰子同時拋出去，點數(shù)相同的概率是多少？一個骰子兩次拋出去，點數(shù)相同的概率是多少？”這兩個問題學(xué)生可以明顯感覺到概率是不一樣的。在學(xué)生算出結(jié)果后，教師讓學(xué)生仔細閱讀剛才的題目，找出其中的關(guān)鍵信息，重新用舉例的方法求出概率。在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己剛才做題中存在的錯誤，及時地修改了結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師便會再次借助教學(xué)練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，首先，把一副普通撲克牌中的四張：黑桃2、紅桃3、梅花4、方片5洗勻后正面向下放在桌面上，從中隨機抽取一張然后放回，再隨機抽取一張，求下列事件的概率：（1）抽取的兩張牌點數(shù)都相同;（2）兩張牌的點數(shù)大于7的概率。其次，鼓勵學(xué)生自由組合進行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師發(fā)現(xiàn)，有的小組在用列表法，也有的小組在用樹形圖法。通過2種方法的解答，學(xué)生得出本題可能出現(xiàn)的結(jié)果有16種，它們出現(xiàn)的可能性相等。其中（1）兩張牌點數(shù)相同的情況有：（2，2）（3，3）（4，4）（5，5），P（兩張牌點數(shù)相同）=1/4;（2）兩張牌點數(shù)大于7的情況有：（3，5）（4，4）（4，5）（5，3）（5，4）（5，5），P（兩張牌點數(shù)大于7）=3/8。最后，學(xué)生共同討論后得出正確的結(jié)論為：區(qū)別在于不可能抽取兩張牌相同的情況，去掉（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）四種情況，共有12種情況，P（兩張牌點數(shù)大于7）=1/3。這也充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式中不是完全的放任學(xué)生，而是更好地發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，密切地去關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，時刻掌控全局。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，能適時地點撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生回到正確的學(xué)習(xí)軌道上。

（四）制定科學(xué)評價體系，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要，教師要制定科學(xué)的評價體系，用于衡量學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效。教師要讓多主體共同參與到評價的活動中去，學(xué)生自評、生生互評，教師評價的多主體評價形成的結(jié)論更具有科學(xué)性與全面性。在評價時，既要橫向的評價結(jié)果，也要縱向的評價過程。通過評價讓學(xué)生知道現(xiàn)階段與其他人相比自身存在的優(yōu)勢與劣勢，也要讓學(xué)生知道在這一個階段的學(xué)習(xí)中自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，爭取在下一階段的學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

例如，在“多邊形及其內(nèi)角和”教學(xué)中，教師給學(xué)生一個表格，表格中的第一欄分別是三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、n邊形。表格的第二欄寫的是“從一個頂點引出的對角線條數(shù)”，表格的第三欄寫的是“內(nèi)角和”，表格的第四欄寫的是“計算規(guī)律”。教師讓學(xué)生在小組中合作探究完成表格。有的小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，不僅填寫好表格，還想到新的求多邊形內(nèi)角和的方法。而有的小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)較差，甚至連小組內(nèi)的分工都沒有協(xié)商確定好，有的學(xué)生幾乎不參與合作學(xué)習(xí)，只是等其他人把答案寫在表格上。在學(xué)生合作探究后，教師便會充分運用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評的評價方式來對學(xué)習(xí)成果進行有效評價。首先教師讓學(xué)生評價自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，性格活潑的學(xué)生能主動說出自己在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，比如自主意識過強，導(dǎo)致合作成效降低，并且能及時地進行自我反省。而性格內(nèi)向的學(xué)生此時便會沉默不語，這時學(xué)生互評就顯得尤為重要，互評又分為小組內(nèi)部互評和小組之間互評，這樣的評價會相對來說更為全面，很多不善言辭的學(xué)生不僅能從他人的評價中知曉自己的存在的不足，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，這對之后的自主學(xué)習(xí)也好合作學(xué)習(xí)也罷，都大有裨益。最后教師會進行點評，在點評之前教師還會讓合作學(xué)習(xí)較差的小組發(fā)表評價，學(xué)生通常會意識到自己在合作學(xué)習(xí)中的不足，教師讓學(xué)生說好自己之后的合作學(xué)習(xí)的打算，教師會選出表現(xiàn)最好的小組，對整個小組提出表揚。同時，教師也會選出在一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進步較大的學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的一點一滴的進步都被教師看在眼里。教師在評價中不松懈的對待任何一位學(xué)生，嚴(yán)格的要求每一位學(xué)生，能讓學(xué)生知不足而改進，朝著更好的方向發(fā)展。教師樹立合作學(xué)習(xí)中的模范小組和模范學(xué)生，能起到激勵他人的作用。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補，達到以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式不僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升華。通過合作學(xué)習(xí)不僅能提高自身的成績，還能建立深厚的情誼。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流碰撞出思維的火花，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與合作精神的形成。合作學(xué)習(xí)模式把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓同學(xué)之間互幫互助，共同進步，強化學(xué)生協(xié)作能力，加強學(xué)生主體意識。合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的可能，學(xué)生各項能力提高也為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）