農(nóng)村小學留守兒童語文學困生的歸因及轉(zhuǎn)化策略

鄧吉彬

關(guān)于留守兒童的教育問題，一直是社會較為關(guān)注的重點問題，也是一大社會難題。對于農(nóng)村留守兒童來說，接受正常的教育對他們?nèi)蘸蟮膶W習、生活甚至工作，都具有非常重要的意義。但是以農(nóng)村小學為例，我們可以看到，針對留守兒童的教育還存在著較多的問題，這些問題或多或少都會對這部分兒童的健康成長產(chǎn)生一定的影響?；诖?，本文對農(nóng)村小學語文學困生的成因進行了論述，并對農(nóng)村小學留守兒童中的語文學困生的轉(zhuǎn)化策略展開了探討。

一、留守兒童學困生轉(zhuǎn)化的重要性

一般來說，留守兒童的生活和成長環(huán)境相對較差，無法滿足其真實的需求，無法為其提供正常的受教育的條件，對兒童的健康以及心理都會產(chǎn)生較大的負面影響。兒童的健康成長，需要接受來自能力、思想、品德等各方面共同的培養(yǎng)與教育，留守兒童在這方面處于弱勢群體，需要受到社會各界更多的關(guān)注。留守兒童學困生的有效轉(zhuǎn)化，不但可以使他具有與普通兒童相等的受教育環(huán)境，還可以使他們情感上的缺失得到補充，促進他們身心全方位地發(fā)展。久而久之，可以有效促進我國教育發(fā)展的平衡性，使留守兒童問題得到徹底的解決，讓留守兒童和大部分的孩子一樣，擁有一個陽光、快光、無憂的童年。

二、農(nóng)村留守兒童語文學困生的轉(zhuǎn)化原則

（一）情感性原則

農(nóng)村小學留守兒童學困生在情感方面缺少父母、家人的關(guān)愛，他們無法感受到來自正常家庭的溫馨生活，會導致情感上的缺失。因此，教師在進行轉(zhuǎn)化工作時，要堅持情感性原則，尊重學生、關(guān)愛學生，遵循學生的自然發(fā)展規(guī)律，用真情來溫暖學生，在教學中滲透情感教育。

（二）發(fā)展性原則

對于兒童來說，都會有自己潛在能力，留守兒童中的學困生也不例外。語文教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化的時候，要給予學生信心和支持，充分發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學困生的學習欲望，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并將其放大，讓學生感受到來自教師和同學的認同感，因材施教。當學困生取得進步的時候，教師要不吝夸獎和肯定;而在學生情緒不穩(wěn)定的時候，要在了解原因的前提下給予關(guān)心和幫助，促使學生形成良性的循環(huán)狀態(tài)，提高學生的心智水平。

（三）因材施教原則

對于農(nóng)村小學留守兒童中的語文學困生來說，他們普遍存在基礎(chǔ)較差的情況。因此，需要教師幫助他們扎實基本知識。在具體的教學中，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)語文學困生的實際情況，設(shè)計適合他們的教學方式和教學內(nèi)容，幫助他們更好地理解與掌握語文知識。在學習評價中，教師要給予學困生更多的肯定和鼓勵。當學生的成績出現(xiàn)進步的時候，教師的贊賞會給予他們更多的自信心，久而久之，留守兒童心理上的很多問題都會迎刃而解。學困生的轉(zhuǎn)化需要從學習和心理兩方面著手，強化學生的學習，因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心是非常重要的。

三、農(nóng)村小學留守兒童中語文學困生的產(chǎn)生原因

（一）學生方面的原因

學困生通常缺少端正的學習態(tài)度以及較為低下的學習效率，他們在學習過程中，無法和教師形成較好的配合與互動，甚至有些還會對教師或者學習存在較強的厭煩、抵觸心理。在上課的時候，不遵守紀律，有時還會刻意影響別的同學學習，增加了教師的教學和管理壓力。學困生沒有掌握有效的學習方法，在學習中碰到困難就打退堂鼓，這對留守兒童本身的身心發(fā)展以及學習等都是非常不利的。具體到語文學習，留守兒童對語文課程的學習通常是較為矛盾的，他們想要學好語文，卻又存在著一定的自卑心理，無法有效控制好自己的日常行為，對教師布置的課后作業(yè)不夠重視、愛玩等情況是阻礙他們有效學習的主要原因。久而久之，學困生就會產(chǎn)生自暴自棄的心理，最后形成惡性循環(huán)。

（二）教師方面的原因

學習語文是一個積少成多的過程，無法做到一蹴而就，而教師由于教學策略不科學，造成學生無法較好地融入學習中。教師在課堂上講得太多，而給學生留下的思索、討論、實踐的時間和機會卻很少，學生的思維方式始終處于被動應(yīng)對的模式中，對內(nèi)容缺乏自主思索和及時夯實的過程，使學生在內(nèi)容的掌握上過于片面化卻未能獲得有效糾正：作業(yè)題制定不科學，學生一般把作業(yè)看成日常任務(wù)來完成，作業(yè)的完整率不高;教師沒能充分考慮學生間能力的差異性，沒能因人施教，對所有學生都作出了同樣的要求，這就導致了學生之間出現(xiàn)更為明顯的兩極分化。教師對學生進行“優(yōu)秀生”“中等生”與“學困生”的分組，平時將更多的時間和精力都應(yīng)用在了優(yōu)秀生身上，對學困生卻幾乎處于忽略狀態(tài)。對于學生特別是小學生來說，他們時常會由于喜歡一位教師而喜歡上這門課程，同樣的，也會因為反感一位教師而對這門課程產(chǎn)生抵觸心理。

（三）家庭方面的原因

留守兒童產(chǎn)生的主要原因是城鄉(xiāng)存在著的較大的差距。而造成留守兒童語文成績無法得到提高的主要原因之一就是不健全的家庭。通常來說，留守兒童的家長都會為了獲得更好的生活，而選擇去大城市打拼，孩子則留給了家里的老人。在貧困的生活境遇下，留守兒童的學習無法得到有效保障。老人年歲已大，僅僅能夠在生活方面對孩子進行照顧，但對留守兒童的學業(yè)卻無法進行任何的指導和監(jiān)督，甚至一些老人還需要兒童的照顧。同時，很多留守兒童還需要協(xié)助家里務(wù)農(nóng)，沉重的家庭負擔使兒童把重心都放在了生存技能方面，這就使原本就不多的學習時間再次被壓縮，學困生由此而產(chǎn)生。

四、農(nóng)村小學留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)語文學科的學習興趣

興趣是人類最好的教師和驅(qū)動力，而學習驅(qū)動力則可以讓學生進行自主學習和思考。在小學語文課堂教學中，教師要對教學內(nèi)容進行充分的挖掘，找到其中的樂趣所在。同時，依據(jù)學生的學習狀況、認知規(guī)律、理解能力對教材內(nèi)容中的引導要素進行查找，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境，使學習氛圍更加輕松化、趣味化。針對學困生，要從他們的學習基礎(chǔ)、學習能力、理解能力等進行綜合考量，找準機會給學生一定的鼓勵與支持，讓學困生產(chǎn)生用語言進行表述的欲望，從而實現(xiàn)對學習氛圍進行活躍的目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處，并盡可能地將其放大，同時，要給予他們更多的機會和教導，樹立他們的語文學習自信心和成就感。教師對待學困生要寬容，給他們更多的時間，同時，鼓勵他們參與各種團隊活動，讓他們能夠擁有充分展現(xiàn)自己的機會。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有很多動物擬人的想象，教師可以通過角色扮演的方式，鼓勵學生積極參與，通過扮演文中的角色，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，利用學生喜歡的方式，促使學生對課文的理解更加深入。這樣的方式，有利于提升學困生的語文學習興趣，增加學生的學習動力。

（二）優(yōu)化學生評價機制

因為學生之間存在著較大的差異性，所以，教師在對作業(yè)進行布置的時候，可以采用分層布置的方法。利用分層作業(yè)，可以有效提高學困生的學習效果，當學困生的學習成績得到提高的時候，教師要不吝表揚，以此幫助學生建立自信心。比如，在對《我不能失信》一課進行教學后，教師可以召開一次班級詞組故事會，針對學習較好的學生，教師可以要求他們講述故事的主題必須是與“誠信”相關(guān)的;對成績中等的學生，教師可以利用思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖上的提示，對課文內(nèi)容進行復述;而對學困生，教師則可以讓他們針對課文的某一個段落進行背誦。在學生表演完成后，教師依據(jù)學生的實際表現(xiàn)狀況進行評價，并且給予鼓勵。利用分層作業(yè)和評價方法，可以使學困生也收獲到他所需要的知識內(nèi)容，并且讓他們有了展示自己的機會，增強了他們的學習動力。

（三）強化課后輔導

為了更好地促進留守兒童語文學困生的轉(zhuǎn)化，教師要對學生有全方位的了解，可以借助課后的時間，為學生強化語文輔導，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習習慣，逐漸實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。課堂時間相當有限，而且教師也不可能將所有的時間都用在學困生的身上。因此，就需要教師通過課后輔導的方式，對學困生進行有針對性的語文輔導，旨在幫助學生找到適合他們的語文學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進其自主學習能力的提升。同時，針對學困生在語文學習中的疏漏和缺失進行補充和強化，進而逐步改善學生的語文學習狀況，提高學生的語文學習能力，使其形成良好的轉(zhuǎn)化。

（四）長效機制的落實

對農(nóng)村留守兒童中的學困生進行教育轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事，很多教師采取了很多措施，但因為在一段時間后沒能看到效果而選擇了放棄。所以，教師在決定對學困生進行轉(zhuǎn)化的同時，要做好長期堅持的準備，落實好學困生轉(zhuǎn)化教育的長效機制，使學生可以順著良性循環(huán)的學習軌跡得到良好的發(fā)展。

1.結(jié)對幫扶制。農(nóng)村學?？梢詾榱羰貎和瘜W困生建立一對一的幫扶制，并且將其歸入學校的績效考核里，讓所有留守兒童都能有至少一位結(jié)對幫扶教師負責，同時由黨員帶頭，輔助加強留守兒童的德育問題。結(jié)對效果按學期制進行考核，每學期匯總一次，對在工作中表現(xiàn)出色的教師給予相應(yīng)的表彰和獎勵，對有明顯進步的留守兒童學困生進行宣傳和獎勵。

2.定期研討制。所有結(jié)對教師定期召開幫扶研討會，就自己在幫扶過程中出現(xiàn)的問題、困難進行交流，找到出現(xiàn)問題的原因并針對問題尋找解決的辦法。對學困生的轉(zhuǎn)化情況開展評估，找到工作中存在的漏洞或缺失，并根據(jù)實際情況做出新的工作調(diào)整，采取新的轉(zhuǎn)化策略。研討會除了參與轉(zhuǎn)化工作的教師外，還可以邀請相關(guān)的心理學家、教育學家一同參與，幫助出謀劃策，以期取得更好的效果。

（五）強化師生間的互動溝通

在具體的語文課堂教學過程中，教師要重視對教材內(nèi)容的拓展和挖掘，發(fā)現(xiàn)文本背后的內(nèi)涵，加以提取，并對學生進行提問，調(diào)動學生的學習興趣和好奇心，鼓勵學生大膽想象、發(fā)散思維，將教學內(nèi)容進行延伸。教師要對學生進行不同角度和不同方式的引導，通過恰當?shù)奶釂枎椭鷮W生發(fā)散思維，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。比如，在對《找春天》一課進行教學時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容對學困生進行提問，引導他們發(fā)散思維，使他們的好奇心得到調(diào)動，從而讓他們自主地加入對內(nèi)容的思考、分析中來。教師在課堂上進行提問，由學生回答，一問一答間師生形成了良好的互動。教師對問題進行設(shè)計時，要具有一定的針對性和目的性，同時具有一定的層次性，從而借著問題的層層深入，引導學困生對課文進行理解。師生之間的有效溝通，不但可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的學習環(huán)境。除了學習，教師還要對學困生的生活狀況予以關(guān)心，及時地找他們談心，幫助他們解決切實的問題，使他們能真正感受到來自教師的關(guān)懷和愛護，從而重拾自信和希望。

（六）以學生為教學主體，尊重學生的個體化差異性

在農(nóng)村語文課堂教學活動中，學生都處于被動接受知識的狀況，這樣的情況在一定程度上導致了學困生的產(chǎn)生。因此，語文教師在教學活動開展過程中，要重視學生的主體地位。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到家庭環(huán)境、父母關(guān)愛程度、祖輩性格因素以及周圍生長條件等方面的影響，農(nóng)村留守兒童的性格存在很大的差異。因此，在語文教學活動開展過程中，教師不能采用統(tǒng)一的教學方式，而是要充分尊重所有學生存在的差異，尤其是留守兒童存在心理敏感、脆弱等特點，要充分尊重留守兒童的自尊心。在教學活動實踐過程，語文教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習水平、家庭環(huán)境等各方面因素的情況，通過差異化的教學方式，安排給不同的學生不同的學習目標和學習任務(wù)，當學生取得進步時，要及時地進行鼓勵和表揚。

（七）重視家校溝通和交流

父母是孩子的第一任老師，學生的個人成長不可缺少父母親的關(guān)愛，良好習慣的養(yǎng)成更不可缺少父母親的教育。學困生的自控能力普遍較低，這就愈發(fā)需要得到來自父母的鼓勵和協(xié)調(diào)。但是，學困生絕大多數(shù)都是農(nóng)村留守兒童，他們長時間缺少家庭的呵護，而且或多或少存在一定的心理健康問題。對此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如微信、QQ等，將家庭作業(yè)發(fā)送給家長，讓他們幫助監(jiān)督學生做完作業(yè)，返回學校后再由小組長查看，按時把情況報告給教師。在嚴格的監(jiān)督管理下，學困生必須做完家庭作業(yè)。不給學困生消極怠工的機會，也不許任何一個學生落單，是農(nóng)村留守兒童學困生實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的根本任務(wù)和目標。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童也是初升的太陽，也需要盡心盡力地澆灌，并且農(nóng)村地區(qū)的學生更能吃苦耐勞，因此一定要提高農(nóng)村留守兒童的學習效率?？墒乾F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的學習能力相對薄弱，教育資源滯后，因此要不斷豐富教學資源，填補農(nóng)村留守兒童的家庭教育和關(guān)愛的缺失，助力農(nóng)村留守兒童語文學困生有效轉(zhuǎn)化為勤奮好學的優(yōu)秀學生。

（宋行軍）