城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童成長困境及問題解決策略

保愛芳

在城鄉(xiāng)結(jié)合部中，小學(xué)單親留守兒童的成長問題，成為社會的熱點(diǎn)話題。在我國，有很多城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，交通閉塞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，勞務(wù)輸出就成為基本的歷史現(xiàn)象。在絕大多數(shù)的留守兒童單親家庭中，留守兒童大多寄居在祖父母或是親戚朋友家中，他們感受不到來自父母的溫暖，在長期的心理情感失衡的狀態(tài)下，很多留守兒童會產(chǎn)生諸多心理問題。在這一情況下，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)要做好教學(xué)優(yōu)化，直面這一問題，制定相應(yīng)的策略，為學(xué)生提供一個和諧溫暖的校園環(huán)境。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部教育現(xiàn)狀

（一）生源差異大

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生大部分都來自農(nóng)村和城區(qū)家庭，他們大多數(shù)都屬于“托管”學(xué)生、留守兒童，單親家庭學(xué)生。在學(xué)習(xí)方面，他們并沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各科的基礎(chǔ)知識掌握情況較差，缺乏意志力和毅力，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，他們的作業(yè)完成習(xí)慣也比較差，他們不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常是敷衍了事，沒有總結(jié)反思的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，他們不愛思考，沒有掌握思維方法以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對此，學(xué)生如果沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，就會逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，再加上家長對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不高，學(xué)生就無法得到良好的監(jiān)督。在行為習(xí)慣上，大部分學(xué)生的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、交際、文明習(xí)慣較差，集體意識不強(qiáng)，他們往往存在孤僻的個性，情感比較脆弱。

（二）家長的文化程度較低

家長的文化程度普遍不高，大多數(shù)家長只有初中或小學(xué)文化的水平，對子女教育的認(rèn)知具有較大的偏差，家庭教育缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致家長在教育過程中出現(xiàn)較多的誤區(qū)。另外，家長對學(xué)生的期望值過高，也就難以進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，在這種情況下學(xué)生往往會出現(xiàn)一系列的心理問題。

（三）師生流動頻繁

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)校位置特殊，區(qū)域財政資金緊張，學(xué)校教育設(shè)施相對落后，有很多優(yōu)質(zhì)的師資、生源留不住，生源流失對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的發(fā)展會造成影響。對此，學(xué)校要不斷地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，才能更好地解決教育問題，迎接現(xiàn)階段所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另外，在現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中，教學(xué)資源配置并不合理，這也是制約城鄉(xiāng)結(jié)合部教育工作開展的關(guān)鍵性問題，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育與城市學(xué)校教育具有反差，在城郊的學(xué)校中，有的學(xué)生對電腦接觸得比較少，他們往往缺乏必要的教育資源，這也導(dǎo)致學(xué)校管理頻頻出現(xiàn)問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)單親家庭留守兒童教育存在的困境

在我國很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中有很多單親留守兒童，他們被交給其他長輩照顧，父母長期在外打工。在這種家庭氛圍缺失的情況下，他們常常感受不到來自家人的關(guān)愛，會產(chǎn)生自卑、抑郁的情緒，很多留守兒童會出現(xiàn)心理問題，影響社會交往。在留守兒童中，很多學(xué)生存在性格孤僻的問題，他們冷漠、缺乏熱情以及同情心，具有較強(qiáng)的逆反心理。在行為表現(xiàn)方面，他們并不注重文明禮貌問題，對集體活動失去信心，并不愿意接受他人的安排，甚至出現(xiàn)違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榧彝?、社因素以及學(xué)校教育這三方面因素。另外，對于父母離異的單親家庭學(xué)生來講，他們會因?yàn)楦改富橐龅牟恍?，而產(chǎn)生恐懼婚姻的現(xiàn)象，對他人缺乏信任與安全感，不易形成健康的親密關(guān)系。如果父母處理得當(dāng)，能夠降低對孩子的傷害。

在家庭因素中，父母處于離異狀態(tài)，或是長期在外，對于學(xué)生的發(fā)展來說是一種不利因素。學(xué)生在日常的生活中得不到關(guān)愛與呵護(hù)，會產(chǎn)生低落情緒。在長期情緒低落的情況下，他們變得不善于言辭，性格也變得內(nèi)向而孤僻。另外，會出現(xiàn)隔代教育的現(xiàn)象，學(xué)生會生活在祖輩家中，祖輩的爺爺奶奶會溺愛他們，又缺乏可靠的管理，這也會造成一定的心理閉塞。最后，家庭教育方法不適合。在家庭教育期間，很多爺爺奶奶的文化程度不高，并不懂得如何教育孩子，缺少科學(xué)的教育方法。

在社會因素中，有多方面因素會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，有很多貧困區(qū)域，社會上有很多人會對貧困地區(qū)抱有偏見，這也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。社會上，有很大一部分人都在衣食住行方面為貧困地區(qū)學(xué)生提供幫助，但是有些情況下的幫助卻并不能很好地保護(hù)他們的自尊心。甚至在社會上，有很多人不但不會同情他們，反而會對他們產(chǎn)生歧視性的心理，這對留守兒童的發(fā)展都是極為不利的，在社會因素的驅(qū)使下，留守兒童會產(chǎn)生種種心理問題。

在學(xué)校，很多弱勢群體的留守兒童因?yàn)樾睦碓?，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績低下的現(xiàn)象，教師并不能在他們身上投入較多時間，在他們身上所花費(fèi)的時間與精力也比較少。另外，一部分學(xué)校為了打造關(guān)愛弱勢群體的聲勢，還將一部分留守兒童公告張貼出來，這種公開的形式也會傷害到他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，對留守兒童的成長發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，在現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校中，還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。首先，硬件設(shè)施不健全，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況較差，影響著學(xué)生的日常生活，也限制了學(xué)生自身的能力發(fā)展。其次，教師師資力量相對薄弱，教師的素質(zhì)不高，是農(nóng)村教育的主要問題。近年來，國家對農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育投資建設(shè)，但是并沒有從根本上進(jìn)行解決，農(nóng)村留守兒童教育問題還是有較多困難。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)單親家庭留守兒童教育的策略

（一）學(xué)校制訂人性化的教育計劃

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)單親家庭留守兒童的數(shù)量，制定合適的教育計劃，構(gòu)建人性化的計劃。其中，教師可以制定檔案制度，做好對學(xué)生的觀察，進(jìn)而針對性地解決問題。教師要為所有學(xué)生準(zhǔn)備成長手冊，對學(xué)生的日常情況進(jìn)行記錄，做好對學(xué)生的記錄統(tǒng)計，要對學(xué)生的進(jìn)步情況具體展開記錄。教師在制訂這項(xiàng)計劃前，要提前對學(xué)生的家庭環(huán)境、性格特征等情況進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生的整體情況，才能在后續(xù)的方案計劃中針對性地幫助他們解決問題。各年級教師要高度重視這項(xiàng)教育計劃，建立相應(yīng)的檔案管理室，對學(xué)生的個人成長進(jìn)行記錄，各個班級也要針對學(xué)生的不同情況，制訂出不同的幫扶計劃。

與此同時，學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校數(shù)量較少，教學(xué)質(zhì)量與城市相比還具有一定的差距，很大一部分原因是兩地受教育水平的不同。教師作為學(xué)生知識文化學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在教學(xué)方面具有十分重要的引領(lǐng)作用。對于留守兒童來講，教師是他們學(xué)習(xí)路上的指路人。學(xué)校在招聘期間也要考慮到教師的教學(xué)能力，招聘正式師范學(xué)校畢業(yè)的教師，面試具有教學(xué)能力和教學(xué)資格的教師。留守兒童的學(xué)習(xí)途徑來源學(xué)校教育，教師要提高自身的教育水準(zhǔn)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校要設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)活動，組織教師去進(jìn)修，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)新時代的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)一些心理健康教育知識，學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)思想，這樣才能更好地給予單親家庭的留守兒童更多的幫助。對于青年教師來講，學(xué)校要做好重視，鼓勵青年教師的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍嗄杲處熓菍W(xué)校未來教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的骨干，也是留守兒童教育的主導(dǎo)力量。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)在教育改革期間，要注重資金的投入，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立相應(yīng)的心理咨詢室。學(xué)校要邀請專業(yè)的心理學(xué)教師，作為心理咨詢的教師，負(fù)責(zé)對所有的留守兒童展開心理咨詢。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題，或是不開心的事時，可以前往心理咨詢室與教師進(jìn)行溝通。在日常的教學(xué)中，教師能夠通過日常接觸，了解特殊的案例，通過潛心研究，幫助他們排除心理障礙，進(jìn)而從思想和精神上給予他們溫暖，撫慰他們幼小而脆弱的心靈。

教師在日常的教學(xué)期間，還要用愛心溫暖他們。對單親家庭的留守兒童，教師要以情感為依托，深入了解他們的心理問題，并利用各類教育因素創(chuàng)造良好的心理情境，讓他們發(fā)現(xiàn)自我的價值，進(jìn)而引導(dǎo)他們在成長過程中恢復(fù)良好的心態(tài)。教師要給予他們最真摯的情感，給他們父母般的關(guān)愛，聆聽他們的心理問題，引導(dǎo)他們更好地宣泄心中的苦悶，進(jìn)而減輕心理壓力。在此期間，教師可以在課下主動傾聽他們的問題，不要急于和他們講道理，要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)心，鼓勵他們更好地融入集體活動中。

（三）生活中營造溫暖融洽的氛圍

在校園生活中，班級氛圍尤為重要。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的單親學(xué)生從小并沒有感受太多的親情，為了更好地幫助這些學(xué)生解決這一問題，教師就要營造溫暖而融洽的教學(xué)氛圍，用溫暖的集體環(huán)境來彌補(bǔ)學(xué)生親情的缺失。很多留守兒童格外注重其他人對自己的看法，很害怕受到其他同學(xué)的排擠。對此，教師要構(gòu)建多元化的活動，引導(dǎo)所有學(xué)生參與到活動中，讓學(xué)生在游戲活動中感受集體所帶來的溫暖。在此期間，教師要發(fā)動群體的力量，鼓勵學(xué)生參與到集體活動中，與其他同學(xué)變親近，正確對待出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。另外，教師要引導(dǎo)留守學(xué)生多與班上的其他學(xué)生交流，用平等的心態(tài)面對接下來的生活，消除排斥心理。學(xué)生往往能在一次次集體活動的參與下，形成團(tuán)結(jié)友愛的情感，并感受到自身的價值以及尊嚴(yán)，學(xué)會利用嶄新的心態(tài)參與到后續(xù)的活動中，消除自身的自卑心理。教師也要做好對學(xué)生的關(guān)心，用問候、微笑或是表情，讓他們感受到溫暖。當(dāng)學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)問題時，要第一時間發(fā)現(xiàn)情況，并對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，讓學(xué)生及時解決這些問題，并將教師當(dāng)成知心朋友。

在教育教學(xué)階段，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)評價的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵支持，以表揚(yáng)的形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師要做好教學(xué)改革，不僅要注重知識教學(xué)，還要加強(qiáng)情感教育，在教學(xué)期間結(jié)合心理教育方面的內(nèi)容，做好心理教育方面的滲透，潛移默化地幫助學(xué)生解決問題。

（四）采取特殊教育良策，對癥下藥

并不是所有單親家庭的留守學(xué)生都有同樣的問題，不同的學(xué)生會存在不同的學(xué)習(xí)問題。教師要結(jié)合他們的實(shí)際情況，設(shè)計相應(yīng)的解決方法。對學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在活動中積極參與;對行為習(xí)慣不好，沒有上進(jìn)心的學(xué)生，教師可以采取適當(dāng)?shù)摹皩捜荨?，通過旁敲側(cè)擊的形式點(diǎn)醒他們;對帶有原生家庭問題的學(xué)生，教師要做好鼓勵教育，采用積極的評價方式，采取賞識教育法，讓他們獲得更多的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生擺脫自卑與恐懼心理。對貧困家庭的留守學(xué)生，學(xué)校要落實(shí)相關(guān)的政策，在幫助他們的同時要注意隱私問題的保護(hù)，最大限度地尊重他們。

在教育教學(xué)期間，教師可以有效利用榜樣的力量展開教育，為他們講解經(jīng)典的偉人故事，或是身邊人的故事，讓他們了解到這些人身上的精神價值，進(jìn)而讓學(xué)生在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而建立積極向上的價值觀念，努力追求自己的奮斗目標(biāo)。

（五）形成家校教育合力，跟蹤管理

留守兒童的家長大多都在外地打工，父母與孩子的相處時間比較少，聯(lián)系也比較少。對此，學(xué)校要與家庭之間做好聯(lián)系，做好家校溝通方面的建設(shè)。學(xué)校的教育工作者要做好對學(xué)生的跟蹤管理，全面了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況。教師要做好家訪工作，在耐心工作的同時，要注重引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭教育的方法，進(jìn)而將這些方法應(yīng)用至家庭教育的過程中。學(xué)校要構(gòu)建“綠色平臺”，讓學(xué)生及時與父母進(jìn)行分享，在學(xué)生情緒波動變化較大的時候做好與家長之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將自己的想法及時進(jìn)行分享;或者在學(xué)生得到獎勵的時候，及時地與家長進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生將快樂更好地傳遞給家長，與家長建立良好的關(guān)系。學(xué)校要經(jīng)常舉辦留守學(xué)生的家長交流活動，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)學(xué)生的家長參與到交流中，促進(jìn)家長教育的科學(xué)化和藝術(shù)化管理。

另外，留守兒童家庭不能將所有的教育責(zé)任全部推卸給學(xué)校，家長也要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。單親留守兒童家庭的家庭形式特殊，父母或是處于離異狀態(tài)，或是處于父母一方單獨(dú)撫養(yǎng)的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生無法感受來自父母雙重的關(guān)愛。對此，教師要與家長做好聯(lián)系，爭取家庭教育與學(xué)校教育的同步，最大限度地給予學(xué)生更多的溫暖。在此期間，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)家長調(diào)整好心態(tài)，與學(xué)校共同努力，打造一個平等和諧的良好環(huán)境，調(diào)整學(xué)生的不良心態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中，單親留守學(xué)生的教育問題成為亟待解決的一大問題。有效解決城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童問題，才能夠推動整體教育的發(fā)展，營造一個更加和諧的社會氛圍。在當(dāng)今教育背景下，解決留守兒童問題，需要家長、教師以及社會等共同努力，給予他們關(guān)愛和包容。在教學(xué)階段，教育工作者要不斷地進(jìn)行探索和嘗試，努力為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在一個良好的氛圍中健康成長。

（宋行軍）