新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐探索

周雪梅

新文科背景下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，屬于跨界融合的思維和理念。本文提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育為主線，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)實踐項目，將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合，擴(kuò)展學(xué)生的專創(chuàng)思維，鍛煉學(xué)生的專創(chuàng)實務(wù)綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實力與創(chuàng)造能力。

一、研究背景

黨的十九屆五中全會明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，并確定了到2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。習(xí)近平總書記2021年4月在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！眹鴦?wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，明確要求高校人才培養(yǎng)應(yīng)樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合專業(yè)融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、強(qiáng)化實踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍 ?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，近年來各高職院校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量的理論研究和實踐探索，在雙創(chuàng)教育的理念更新和培養(yǎng)模式改革方面取得了顯著成效，積累了成功經(jīng)驗。

二、相關(guān)理論概述

（一）“新文科”教育理念

美國希拉姆學(xué)院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念。2017年10月開始，學(xué)院對培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對29個專業(yè)進(jìn)行重組，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的專業(yè)課程，兼具戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性，形成文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）專創(chuàng)融合的概念

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，做到“全覆蓋”“全流程”“全參與” ，貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識的優(yōu)化與互通，簡稱“專創(chuàng)融合”。

三、新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐存在的問題

（一）專創(chuàng)融合的思想意識淡薄

當(dāng)前各高校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面有兩種情況，一種是專業(yè)教育學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院是兩個獨(dú)立的學(xué)院，各行其道，處于兩條平行線的狀態(tài)；另一種是學(xué)校沒有單設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，而是在專業(yè)教育學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。更有甚者，有的高校僅是組建一個臨時的專創(chuàng)融合領(lǐng)導(dǎo)小組，找?guī)讉€老師掛名而已。無論屬于哪一種情況，專創(chuàng)融合的思想意識淡薄是普遍存在的。專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以及專創(chuàng)教育的內(nèi)涵和意義不清楚，基本無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維、能力，認(rèn)為自身只要講好專業(yè)課，就能夠滿足學(xué)生的需要，甚至不明白為什么要進(jìn)行專創(chuàng)融合，視為負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教師熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，率先意識到專創(chuàng)融合的重要性，而其專業(yè)方面較專業(yè)課老師較弱，在各高校中人數(shù)占比較少?？v觀各高校現(xiàn)狀，多數(shù)教師專創(chuàng)融合的思想意識薄弱，勢必會影響到學(xué)生專創(chuàng)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)不清

專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，提高思辨能力，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，成為具有健全人格和敬業(yè)精神的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的高尚道德情操和深厚人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。將專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，這個目標(biāo)很多學(xué)校、很多教師都不太清晰，嚴(yán)重制約了通過專創(chuàng)融合實施人才培養(yǎng)。

（三）專創(chuàng)融合的實施過程簡單

結(jié)果好不好，關(guān)鍵看過程。在專創(chuàng)融合實施的過程中，部分高校停留在學(xué)校層面注重做好政策性文件的下達(dá)，二級學(xué)院注重做好總結(jié)、匯報；部分高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主，實施專創(chuàng)融合的過程加上象征性的專業(yè)指導(dǎo)；部分高校沒有專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施專創(chuàng)融合的過程是以專業(yè)教育為主，簡單加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素；還有部分高校在實施專創(chuàng)融合過程中沒有流程、沒有步驟、沒有具體的方案、沒有合理的安排。專創(chuàng)融合實施過程簡單，無法保障高校實現(xiàn)專創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）專創(chuàng)融合的師資力量匱乏

實施專創(chuàng)融合，要求師資既要有豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)的專業(yè)能力、較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，能夠理論聯(lián)系實際，解決市場亟待解決的現(xiàn)實問題。既有專業(yè)體系和專業(yè)意識，又有市場需求意識和服務(wù)社會意識；既有專業(yè)功底和專業(yè)實力，又有資源整合能力和資源調(diào)配能力。目前，專業(yè)教育的師資注重專業(yè)實力的打造，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及了解市場、服務(wù)市場、整合資源等涉獵甚少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資普遍擅長“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育傳承，而專業(yè)性不強(qiáng)；真正能夠勝任專創(chuàng)融合教育的師資相當(dāng)匱乏。

（五）專創(chuàng)融合的評價環(huán)節(jié)薄弱

專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教育的創(chuàng)新與改革，是值得提倡和弘揚(yáng)的。但是，各高校對于專創(chuàng)融合的評價處于探索期，較為薄弱。評價目標(biāo)不清、評價方式單一、評價內(nèi)容簡單、評價標(biāo)準(zhǔn)較低、評價指標(biāo)僵化等評價環(huán)節(jié)的問題普遍存在。評價環(huán)節(jié)薄弱，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以真實得到體現(xiàn)，教師的教學(xué)水平難以得到充分發(fā)揮，學(xué)校難以考核出專創(chuàng)融合的實施效果，從而無法準(zhǔn)確地對師生進(jìn)行激勵。由此看來，專創(chuàng)融合評價環(huán)節(jié)薄弱，不利于高校長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐問題的解決措施

（一）強(qiáng)化專創(chuàng)融合的思想意識

新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐，強(qiáng)化專創(chuàng)融合的思想意識應(yīng)排在首位。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要非常重視。學(xué)校建立相關(guān)的制度保障以及合理的激勵機(jī)制，以政策引導(dǎo)專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策和文件，樹立正確的專創(chuàng)融合教育理念。學(xué)校為教師開展崗前培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、骨干研修、專家講座、掛職鍛煉、社會調(diào)研等活動，不斷強(qiáng)化專創(chuàng)融合教育教學(xué)理念。其次，要融會貫通，博采眾長。通過交流、學(xué)習(xí)借鑒同行的成功經(jīng)驗，通過參加企業(yè)的創(chuàng)新活動，不斷開發(fā)專創(chuàng)融合的共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。最后，要喚醒師生專創(chuàng)融合的思想意識。通過喚醒教師專創(chuàng)融合的教育思想和教育理念，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，使專業(yè)教師勇于探索新事物、嘗試從市場需求出發(fā)，發(fā)掘市場痛點(diǎn)，尋求服務(wù)市場的契機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐、不斷創(chuàng)新。

（二）明確專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)

高校在專創(chuàng)融合教育理念下，明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，有利于提高全方位育人的效果。明確專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要強(qiáng)調(diào)立德樹人，把握好專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容要以弘揚(yáng)社會主義核心價值觀為指導(dǎo)。明確專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師將專業(yè)知識、專業(yè)教育、專業(yè)精神等內(nèi)容以及專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)形式要注重專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。其次，堅持以學(xué)為本，堅持結(jié)果導(dǎo)向，形成有特色的專創(chuàng)融合體系和目標(biāo)定位。學(xué)生需要學(xué)什么，就是明確的專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標(biāo)。最后，從專創(chuàng)融合教育在一定程度上對大學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣的影響分析，專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)一定要適應(yīng)社會需求和市場變化。打破專業(yè)教學(xué)的界限，增加創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識到人有自發(fā)的創(chuàng)新意識，不斷提高風(fēng)控能力、抗壓能力，為適應(yīng)社會需求提供人才保障。

（三）設(shè)計專創(chuàng)融合的實施過程

俗話說：“過程優(yōu)，結(jié)果佳。”新文科背景下實施專創(chuàng)融合，首先，要加強(qiáng)實施過程的頂層設(shè)計。在專業(yè)課教學(xué)計劃中合理分配相應(yīng)的課時，通過專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的融合喚醒學(xué)生專創(chuàng)融合的意識，尋找創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)思路。教師要精心設(shè)計專創(chuàng)融合的實施過程，做到全程跟蹤、正確引導(dǎo)并提出相關(guān)建議。其次，實施專創(chuàng)融合的過程中建議運(yùn)用以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生創(chuàng)意，而后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過體驗形成創(chuàng)意項目；二是專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，聚焦創(chuàng)意項目，融合所學(xué)專業(yè)，使創(chuàng)意項目產(chǎn)生創(chuàng)新特色；三是眾創(chuàng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用眾創(chuàng)空間，聚焦專業(yè)特色，開發(fā)學(xué)生的思路，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)創(chuàng)客思維，形成自主創(chuàng)業(yè)；四是創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)， 通過創(chuàng)業(yè)孵化，將創(chuàng)業(yè)項目迭代升級，實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)造的突破與轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步為全社會提供服務(wù)。

（四）培養(yǎng)專創(chuàng)融合的師資隊伍

專創(chuàng)融合需要的是懂專業(yè)且懂創(chuàng)業(yè)的教師隊伍，優(yōu)良的師資隊伍是實施專創(chuàng)融合教育的基本保障。培養(yǎng)專創(chuàng)融合師資隊伍，首先，教師要接受多元學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式，可以從社會、企業(yè)等請進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者等成功人士蒞校指導(dǎo)；還可以派出專業(yè)教師接受國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，不斷獲取相關(guān)經(jīng)驗。拓寬教師學(xué)習(xí)的途徑和方式，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)的師資隊伍。其次，引入行業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，充實專創(chuàng)融合的師資力量。行業(yè)精英大多屬于專創(chuàng)融合的復(fù)合型人才，進(jìn)入高校兼職教學(xué)，與高校教師共創(chuàng)共研，可以促進(jìn)高校培養(yǎng)高水平的專創(chuàng)融合師資。同時，行業(yè)精英在社會上博采眾長，重實踐、輕理論，與高校教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)的競爭關(guān)系，有效推進(jìn)高校教師完成專創(chuàng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。最后，由雙師型教師培養(yǎng)專創(chuàng)融合的師資隊伍。雙師型教師具備專業(yè)技術(shù)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、創(chuàng)新思維。由雙師型教師培養(yǎng)專創(chuàng)融合教師，幫助構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)、教育教學(xué)、創(chuàng)新實踐三大核心要素為主的專創(chuàng)融合體系，使其具備教學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)高校培養(yǎng)具有包含、融合關(guān)系的專創(chuàng)融合師資隊伍。

（五）制定專創(chuàng)融合的評價機(jī)制

針對專創(chuàng)融合的評價環(huán)節(jié)薄弱問題，首先，要制定長效評價機(jī)制。學(xué)校制定長效評價機(jī)制對師生在專創(chuàng)融合中的積極表現(xiàn)和創(chuàng)新成果進(jìn)行褒獎，有助于保障專創(chuàng)融合的實施過程和實施效果。其次，要增加評價項目，改變以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽結(jié)果、項目成果、專業(yè)競賽作為唯一評價指標(biāo)的現(xiàn)狀。要針對專創(chuàng)融合教育設(shè)置相應(yīng)的評價項目，突出專創(chuàng)融合課程的重要性，建議在專創(chuàng)融合評價中增加能夠突顯學(xué)生“專、創(chuàng)”實踐效果的評價內(nèi)容，增加能夠體現(xiàn)專創(chuàng)融合實施的過程性評價。最后，專創(chuàng)融合評價機(jī)制要體現(xiàn)兩個融合，即專創(chuàng)評價指標(biāo)融合與師生交互評價融合。為了體現(xiàn)評價結(jié)果公平、公正、公允，建議在專業(yè)課評價中設(shè)定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項考核指標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核中要設(shè)定專業(yè)課評價指標(biāo)；教師對學(xué)生專創(chuàng)融合的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，要體現(xiàn)專創(chuàng)融合的實施效果，對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵和政策扶持。學(xué)生對教師開展專創(chuàng)融合教育的過程給予評價，評價專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標(biāo)是否得到實現(xiàn)，評價專創(chuàng)融合的實施過程是否突出實戰(zhàn)與實踐以及教師在教育教學(xué)中的責(zé)任與態(tài)度。評價機(jī)制體現(xiàn)“雙融合”，能夠豐富專創(chuàng)融合的評價內(nèi)容， 有助于學(xué)生以跨學(xué)科的方式拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

五、結(jié) 語

上述五點(diǎn)措施可以有效促進(jìn)新文科背景下專創(chuàng)融合順利實施。另外，在健全評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，建議高校采取公平的考核與激勵措施，例如：對于開展專創(chuàng)融合教育教學(xué)活動的教師，在年度考核、績效考核、科研考核、職稱評審、職務(wù)晉升等方面增加考核權(quán)重，適當(dāng)傾斜；對于參加專創(chuàng)融合教育教學(xué)的學(xué)生，予以增加創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先推薦參加創(chuàng)業(yè)實踐、優(yōu)先推薦就業(yè)等。公平的考核與激勵措施以充分調(diào)動師生的主觀能動性，激發(fā)師生投身專創(chuàng)融合教育教學(xué)活動的熱情和活力。

推動高等教育改革創(chuàng)新，加快培養(yǎng)緊缺人才，必須加快新文科建設(shè)。面對新文科建設(shè)的迫切需求，如何進(jìn)行深度專創(chuàng)融合已成為雙創(chuàng)教育亟待解決的突出問題。為此，我校適時把握新文科建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)與邏輯起點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變新文科建設(shè)的觀念，大力推動新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院共創(chuàng)共研，共同開展專創(chuàng)融合，對接專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，尋找專創(chuàng)融合的契機(jī)。我校充分運(yùn)用校內(nèi)教育部“科學(xué)工作能力實訓(xùn)示范基地”這一實踐育人平臺，充分發(fā)揮基地?fù)碛邪儆鄠€崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，采取專創(chuàng)融合的方式，不斷提升我校學(xué)生的崗位工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。最為典型的是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院與圓通科學(xué)工作院合作，根據(jù)文法學(xué)院的律師事務(wù)所運(yùn)營課程教學(xué)改革的需求，與鼎德律師事務(wù)所開展校企合作，協(xié)同研發(fā)《律師崗位工作標(biāo)準(zhǔn)》《實習(xí)律師崗位工作標(biāo)準(zhǔn)》《律師助理崗位工作標(biāo)準(zhǔn)》，為我校進(jìn)一步開展專創(chuàng)融合課程的研究奠定了基礎(chǔ)。

總之，新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐，有助于為社會提供實用人才，有助于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)教師成為了解社會和行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人士，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和信心，快速實現(xiàn)社會、高校、教師、學(xué)生四方共贏。

課題項目：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（升達(dá)〔2021〕159號 校級330）：新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐探索